三年級上冊《蝸�！穬�(yōu)質(zhì)課教案
【三年級上冊《蝸牛》優(yōu)質(zhì)課教案】
教學(xué)目標：
1、讀懂課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
4、掌握本課會認字、會寫字和詞語。
教學(xué)重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，
體會作者情感的變化。
教具準備：多媒體課件
教學(xué)課時：三課時
第一課時
教學(xué)目標：1、引導(dǎo)學(xué)生自由、投入地讀課文，盡力讀懂課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
教學(xué)過程：
一、 觀圖導(dǎo)入，揭題：
你們見過蝸牛嗎?它長什么樣兒?(生描述)就這樣兒——「展示課件第一屏」 (播放有關(guān)蝸牛的短片或圖片供學(xué)生觀看)
師：這就是我們今天要認識的動物朋友——蝸牛。(板書課題)
【設(shè)計意圖】:具體的動物形象最能打動孩子們，使他們產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗，進而激起探究的欲望。
二、 情感朗讀，感悟：
(一)、請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。
1、師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙?(生質(zhì)疑，師生共同解疑答惑)
2、這篇文章的哪些段落特別吸引你?(三、四自然段)
選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。(生自主讀文)
(二)、師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。
【設(shè)計意圖】：教師作為組織者、引領(lǐng)者應(yīng)給予學(xué)生充足的時間和空間，讓他們在讀中生疑，讀中自悟，只有當該“出手時”再“出手”。
三、 回顧學(xué)法，識字：
1、師：在學(xué)習(xí)《山雀》一課的生字時我們一起來回顧、總結(jié)了學(xué)習(xí)生字的好方法——
「展示課件第二屏」 出示生字的學(xué)法
2、好的學(xué)習(xí)方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢?開始學(xué)生字。
(1)、同桌合作試講。
(2)、學(xué)生依座位順序講生字，每人一個，其他同學(xué)可補充。
(3)、師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。
(4)、從這些生字和詞語中自選三個以上即興說幾句話或編一個小故事——例如：口袋、繼續(xù)、成熟
【設(shè)計意圖】：新增此環(huán)節(jié)將生字新詞故事化，既有助于學(xué)生記憶、理解、運用字詞，又是對構(gòu)思和表達能力的'鍛煉。
四、 學(xué)生練寫生字，師巡視，及時指導(dǎo)。
五、作業(yè)設(shè)計：
(一)、在作業(yè)本上寫本課生字。
(二)、有感情地練讀課文，預(yù)習(xí)課后題。
六、板書設(shè)計：
6 蝸牛
袋 繼 熟
第二課時
教學(xué)要求：1、理解課文內(nèi)容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點：弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，
體會作者情感的變化。
教學(xué)過程：
一、 揭題，走進回憶：
師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運可不是人人都能擁有的。如今，當蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時，關(guān)于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。
一起走進鄭曉東的回憶。(板書課題)
【設(shè)計意圖】：回憶總是綿遠悠長的，就像一聲聲輕輕的嘆息。這篇文章中處處彌漫著作者的情感，既有對蝸牛的敬佩贊嘆，又有對逝去歲月的惆悵感慨，在開課之初以接近于作者風(fēng)格的語言創(chuàng)設(shè)一種回憶的情感空間，可以引領(lǐng)學(xué)生自然置身文境。
二、 讀文，品詞析句：
(一)、師：文章中到處彌漫著作者的真情實感，請你輕輕地朗讀課文的一、二、五自然段，讀好后想想：你發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?
預(yù)設(shè)：1、我覺得作者有點兒難過，惆悵。
2、我發(fā)現(xiàn)課文的開頭和結(jié)尾都寫到了小青青唱兒歌。
(師結(jié)合現(xiàn)實幫助學(xué)生理解“惆悵”的含義，同時引導(dǎo)他們感受作者自然的文筆，滲透“首尾呼應(yīng)”的寫作方法)
(二)、1、回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經(jīng)歷了怎樣的變化呢?請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。
(起初認為蝸牛是膽小鬼，后來開始敬佩它了。)
2、選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢?標出相關(guān)的詞、句、段，好好體會。
〖預(yù)設(shè)〗：(1)、“蝸牛總是藏在圓圓的螺旋形的硬殼里不肯出來�！�
A、生朗讀，談體會。
B、藏在硬殼里的蝸牛當時會怎么想呢?(生想象、交流，體會蝸牛的膽小。)
C、師指導(dǎo)朗讀：是夠膽小的。誰來讀讀這句，讀出小家伙兒的膽怯。
D、學(xué)生讀句子。
(2)、“不一會兒，從硬殼里探出一對長著小黑眼睛的觸角，……它便立即把頭縮回去�！� 「展示課件第三屏」
A、生匯報。
B、師緊扣“探出”、“東張西望”、“巡視”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“縮”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生借助動作、想象的方式理解詞語含義，從而體會到蝸牛的膽小。
C、指導(dǎo)朗讀、背誦。
(3)、師：如此膽小的蝸牛后來卻得到了作者的佩服，原因何在呢?
(生談) (板書：不畏懼 不退縮 不放棄)
A、師生合作讀第四自然段，體會蝸牛的精神。
B、生從文中尋找相應(yīng)內(nèi)容填表格——
爬行的角度
背上的負重
爬行的方式
摔下來的表現(xiàn)
所用時間
垂直平面“殼像一塊大石頭” 挪動“沒關(guān)系，我沒摔壞�！�
幾十分鐘
C、師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容，再聯(lián)系自身負重爬山的體驗體會蝸牛的勇敢、頑強。
D、師生舉例子(聯(lián)系身邊的、報刊雜志、電視節(jié)目中出現(xiàn)的具有頑強精神的人的事例)，理解“世上無難事，只要肯登攀”的含義。
【設(shè)計意圖】： 立足文本解讀，超越文本感悟。
三、 總結(jié)，欣賞勵志：
師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫《蝸�！返母杷徒o大家。
「展示課件第四屏」 播放周杰倫的歌曲《蝸�！凡⒊鍪靖柙~
「展示課件第五屏」 “路在腳下，只要走，就有希望!”
【設(shè)計意圖】：學(xué)習(xí)即生活，在生活中學(xué)習(xí)。
四、 作業(yè)設(shè)計：
(一)、采集課文中用得巧妙的詞語補充在“詞語花籃”里。
(二)、日記《我___蝸�！贰�
(三)、閱讀《語文同步讀本》中《松鼠》和《喜愛音樂的白鯨》兩篇文章，感受自然界動物的可愛。
五、 板書設(shè)計：
6 蝸牛
鄭曉東
不畏懼 不退縮 不放棄
世上無難事
只要肯攀登
第三課時
教學(xué)要求：1、借助具體文章進一步學(xué)習(xí)“仔細觀察”。
2、欣賞學(xué)生的精彩日記和他們推薦的動物故事佳作。
教學(xué)過程：
一、羅列佳句，歸納觀察方法：
從學(xué)習(xí)《山雀》到認識《蝸�！罚覀兏S著風(fēng)格不同的作者去領(lǐng)略動物世界的獨特魅力。而作者們之所以能把山雀、蝸牛的形態(tài)寫得如此逼真，其中的奧秘就是仔細觀察，用心思考。(板書：仔細觀察 用心思考)
《語文同步讀本》也為我們提供了四篇好文章，下面咱們一起來感受其中的精彩片段。
「展示課件第六屏」 出示羅列出的佳句
(一)、同桌合作朗讀、體會、交流。
(二)、師以其中幾句為例引導(dǎo)學(xué)生感受作者是怎樣對動物的行為進行細致觀察的。
(三)、歸納觀察方法：看靜態(tài)、動態(tài)
(外形側(cè)重于靜態(tài)，活動側(cè)重于動態(tài)。)
看整體、部分
強調(diào)觀察順序：由遠及近(或反之)
從頭到尾
從上到下
先整體后局部。
【設(shè)計意圖】：加深學(xué)生對文章精彩描寫的印象，領(lǐng)會觀察方法、觀察順序在寫作中的重要作用，為本單元的習(xí)作做好鋪墊。
二、 欣賞作品，加大材料儲備：
(一)、欣賞學(xué)生寫的半命題日記《我___蝸�！�。
(師生傾聽、點評。)
(二)、欣賞學(xué)生推薦的有關(guān)動物的作品。
1、學(xué)生依次讀，大家傾聽，記錄好詞。
2、每聽過一篇都請同學(xué)們自由談感受。
【設(shè)計意圖】：鄭重地請學(xué)生上臺把他們自己寫的或者努力搜集的作品讀給大家聽，既是對他們本人的肯定和贊賞，更是對別人的激勵，欣賞課能夠成為推動孩子們積極閱讀、寫作的動力源泉。
三、 作業(yè)設(shè)計：
(一)、根據(jù)5、6兩課的內(nèi)容設(shè)計三道自測題并認真答題。
(二)、預(yù)習(xí)第7課。
四、 板書設(shè)計：
仔細觀察 用心思考
觀察方法：看靜態(tài)、動態(tài) 觀察順序：由遠及近(或反之)
看整體、部分 從頭到尾
從上到下
先整體后局部。
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