二年級下冊《能干的鐘點工》教學(xué)反思?
篇一：二年級下冊《能干的鐘點工》教學(xué)反思
《能干的鐘點工》是二年級語文下冊的一篇課文。課文主要寫了一位機器人鐘點工到湯姆家做家務(wù)，并著重描寫了機器人的外貌特點及其功能。顯示了機器人的能干與神奇，展現(xiàn)了現(xiàn)代科技發(fā)展與社會生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生感受到了現(xiàn)代科技帶給人們的生活便利，從而激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
在教學(xué)設(shè)計上，我運用了我區(qū)一直課改的核心《24字教學(xué)模式》設(shè)計了一篇適合二年級學(xué)生的年齡特點的導(dǎo)學(xué)案。由三部分構(gòu)成：一、溫故互查。設(shè)計了四個課文中的生詞，讓學(xué)生看拼音寫。二、快樂閱讀。三、我會填。四、拓展延伸。都是由課后題組成，難度適宜，題量合適，也能展現(xiàn)完整的教學(xué)過程 同時也突出了重難點。
在教學(xué)過程中，因為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，流程進行的很順暢，在重難點的時候讓學(xué)生進行了小組合作，快速高效完成了教學(xué)目標。但是也有一些美中不足的部分，在第二課時中要求學(xué)生流利、正確、有感情的朗讀課文。可是我可能過于注重教學(xué)重難點的解決，忽視了這個方面。其實，在第一課時的時候，我已經(jīng)給學(xué)生做過范讀，并且提示了重讀、疑問語氣的部分。在之前的語文課上我也訓(xùn)練過學(xué)生怎樣有感情的朗讀課文，所以，當天教學(xué)的時候忽視了這個部分的指導(dǎo)。而且后面也有很多領(lǐng)導(dǎo)聽課，作為新教師的我過于緊張，急于把握重難點，沒有對讀書這個方面做過多的引導(dǎo)，造成了最后個人覺得失敗的地方，沒有展現(xiàn)語文課的核心部分 -----讀書。讀書，應(yīng)該是語文課的核心，一切感悟來自讀書。如果說，能把導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生知識的訓(xùn)練與語文課對于讀書的訓(xùn)練再完美結(jié)合的話，我想可能我的這節(jié)課就能圓滿完成教學(xué)目標了。
新教師在教學(xué)中往往會顧此失彼，還是缺少更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，想要快速成長，想要把課改的核心與語文課更完美的結(jié)合，我還是要多在實踐中總結(jié)教學(xué)規(guī)律。并且準備講更多次的公開課，因為每一次的公開課都是鍛煉與成長的機會。
篇二：二年級下冊《能干的鐘點工》教學(xué)反思
這篇課文寫了機器人到湯姆家做鐘點工干家務(wù)活的事，顯示了機器人的能干和神奇，展示了現(xiàn)代科技發(fā)展與社會生活的密切關(guān)系，使學(xué)生感受到科技帶給人們的生活便利。課文重點寫了機器人外型和能干的特點。教學(xué)時我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時，結(jié)合自己的生活，看著圖片感受科學(xué)的神奇。通過各種形式的朗讀，讀準、讀通課文，整體了解課文所要表達的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解機器人的興趣。
這節(jié)課有以下特點：
1、課前進行有關(guān)機器人資料的交流，是對學(xué)習(xí)本課有效的補充。
2、學(xué)生對課題的質(zhì)疑所提出的問題有價值，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“鐘點工是誰?鐘點工長什么樣?鐘點工都干了些什么?鐘點工為什么這么能干?”學(xué)生從課題提出的這些問題基本涵蓋了整篇文章。
3、識字教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性。學(xué)生記憶字形的方法多樣：換偏旁、熟字加熟字、編順口溜。“毯”字用“一毛托起二火”這句順口溜來記住，可見學(xué)生思維活躍、思路開闊。
4、體現(xiàn)了讀的.層次性，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行感知、理解、感悟。重視精讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，鼓勵學(xué)生深入體會，在此基礎(chǔ)上再進行朗讀指導(dǎo)，鼓勵挑戰(zhàn)性讀課文，讀后進行評價。
美中不足的是學(xué)生就課題提出的問題很有價值，可整理后板書，這樣在學(xué)生交流質(zhì)疑的問題時，目的就更明確，也更便于整節(jié)課的組織教學(xué)。
篇三：二年級下冊《能干的鐘點工》教學(xué)反思
教學(xué)時，我打破常規(guī)，讓學(xué)生自己邊讀書邊做“老師”設(shè)計問題，幫助大家閱讀理解課文。這樣的學(xué)習(xí)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，使孩子們的讀由被動變成了主動，學(xué)生主動思考了。“鐘點工是誰?鐘點工長什么樣?鐘點工都干了些什么?鐘點工為什么這么能干?為什么說鐘點工還是個紳士呢?”學(xué)生提出的這些問題很有價值，基本涵蓋了整篇文章。
此時學(xué)生思維極其活躍，我順勢安排了一個小組交流合作，讓孩子們把大家的問題整理一下，把相似的問題合并，然后按課文的先后順序排列出來。很快，學(xué)生根據(jù)課文重新整理出了問題的順序。其實，教學(xué)活動進行到這里，學(xué)生對課文已經(jīng)基本把握。之后在學(xué)生交流質(zhì)疑的問題時，我引導(dǎo)學(xué)生深入體會，在此基礎(chǔ)上再分層次性進行朗讀，目的就更明確。
學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生自己設(shè)計，自己梳理，自己閱讀，輕松的了解課文所要表達的內(nèi)容。但是美中不足的是由于學(xué)生交流的不確定性，造成了課堂氣氛活躍但結(jié)構(gòu)松弛的現(xiàn)象。
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