釣魚(yú)的啟示教學(xué)實(shí)錄(匯總6篇)
釣魚(yú)的啟示教學(xué)實(shí)錄 篇1
。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入,激發(fā)興趣
1、同學(xué)們誰(shuí)和爸爸媽媽一塊釣過(guò)魚(yú)?好釣嗎?釣過(guò)多大的,這樣的時(shí)候多嗎?當(dāng)你釣到大魚(yú)的時(shí)候心情怎么樣?如果這時(shí)有人讓你把它放了,你愿意嗎?如果不愿意,你會(huì)怎么想?
2、今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《釣魚(yú)的啟示》,文中的小詹姆斯就是怎么做的?(板書(shū)課題)遇到了這樣的情況,讓我們來(lái)看看他是怎么做的吧。
。ǘ┱w感知,讀文探究
1、學(xué)生自讀課文,以小組單位掃清字詞障礙。
2、檢查字詞掌握情況。
。ㄖ攸c(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ))
3、自讀課文,解疑:小詹姆斯是怎么做的?文中爸爸是怎樣的一個(gè)人?(提示:或者說(shuō)課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?)
4、小組合作探究、交流。
。ń處熜〗Y(jié):釣魚(yú)放魚(yú)啟示)
【設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,給他們拓展出充足的活動(dòng)空間,讓他們通過(guò)獨(dú)立思考、分析研究、相互討論,通過(guò)交流啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì),由模糊到清晰的螺旋漸進(jìn)和分化整合,達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。小組合作探究既活躍了課堂教學(xué)的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的靈感和創(chuàng)造欲,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作探究的良好習(xí)慣!
。ㄈ┏踝x課文,明確啟示
1、這次釣魚(yú)給了“我”什么啟示呢,我們一起去了解吧。
2、學(xué)生接讀課文
3、學(xué)生評(píng)價(jià),并回答所提的問(wèn)題
4、出示課件:
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
5、小結(jié):得到這個(gè)啟示是非常不容易的,他是怎樣得到的呢?讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上,那個(gè)月光如水的晚上,去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生通過(guò)讀課文學(xué)生應(yīng)該是能夠找到釣魚(yú)的啟示的,比較明顯,讓學(xué)生在可以開(kāi)始就找出啟示,直奔主題,是希望學(xué)生知道,這是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),這幾句話學(xué)生覺(jué)得在理解中是有難度的,后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)引導(dǎo)理解句子的內(nèi)涵,并讓學(xué)生知道,我們這節(jié)課將圍繞這個(gè)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)】
。ㄈ┚x細(xì)品,深入感悟
1、學(xué)生默讀課文3-11自然段,通過(guò)合作、探究交流,同學(xué)們對(duì)詹姆斯的心理前后變化有了一定的了解,能說(shuō)一說(shuō)詹姆斯的心情發(fā)生了怎樣的`變化嗎?(生說(shuō))
2、你們是從課文中哪些地方體會(huì)到的呢?請(qǐng)認(rèn)真默讀課文,想一想。等會(huì)兒用“讀到……,我感到……”的句式和同學(xué)們交流。
【設(shè)計(jì)意圖:默讀思考,有利于學(xué)生理解課文,同時(shí)用“讀到……,我感到……”的模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生有條理地表述自己的閱讀所得,有利于規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言!
3、學(xué)生認(rèn)真默讀思考,并在相應(yīng)的地方作批注,老師巡視。
4、班上交流(隨機(jī)指導(dǎo)朗讀)
、爬斫饩渥樱骸巴蝗,詹姆斯的魚(yú)竿猛地被拉彎了,他馬上意識(shí)到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來(lái),開(kāi)始慢慢地遛那個(gè)大家伙!保ǔ鍪菊n件)
①理解“猛地”“鎮(zhèn)靜”“遛”等。
②體會(huì)詹姆斯的緊張與鎮(zhèn)定。(通過(guò)讀句子體驗(yàn))(出示課件)
、谱x第四自然段,體會(huì)詹姆斯的激動(dòng)之情。
、峭谰氉x6至11段中的對(duì)話描寫(xiě),體會(huì)詹姆斯的不情愿。
⑷理解讀:“他深深地吸了一口氣,睜開(kāi)了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚(yú)鉤從那大魚(yú)的嘴上摘下來(lái),雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚(yú),吃力地把它放入水中!保ǔ鍪菊n件)
抓住重點(diǎn)詞“深吸一口氣”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”體會(huì)他的悲哀。
⑸爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚(yú),爸爸是怎么想的?你覺(jué)得爸爸是怎樣的一個(gè)人?如果你在那里,你會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
、收材匪购蠡趩?從哪里看出來(lái)?詹姆斯是怎樣的一個(gè)人?引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
出示重點(diǎn)句:
“當(dāng)遇到道德的問(wèn)題時(shí),這條大魚(yú)就會(huì)出現(xiàn)在他的眼前!
“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!
教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本內(nèi)容理解重點(diǎn)句(難點(diǎn)句):捕捉鱸魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)有到,釣到的鱸魚(yú)留著,就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單;可是實(shí)踐道德,就要放掉到手的魚(yú),就要放棄個(gè)人利益,這樣做起來(lái)不那么容易了!
【設(shè)計(jì)意圖:組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師適時(shí)地針對(duì)學(xué)生的感受和理解進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥,幫助學(xué)生加深理解,真情朗讀,讓學(xué)生真切地從內(nèi)心感受詹姆斯在服從中透出的悲哀,反思他的行為,懂得遵守規(guī)則的必要性!
5、生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎?是怎樣做的?請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說(shuō)一說(shuō)。
提示
學(xué)校里,教師多給了分?jǐn)?shù),沒(méi)人知道,對(duì)于這樣的與你怎么辦?
買(mǎi)東西時(shí),售貨員多找了錢(qián),去歸還,還是將錯(cuò)就錯(cuò)?
過(guò)馬路時(shí),紅燈亮了,周?chē)鷽](méi)有警察叔叔,沖過(guò)去,還是等一等?
。ㄋ模┘由罾斫,拓展延伸
1、出示課件:
“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”
——孟德斯鳩(法國(guó)思想家)
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情:最重要的是自尊!
——畢達(dá)哥拉斯(希臘哲學(xué)家)
2、學(xué)生自讀。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):
為湖邊的木牌寫(xiě)一個(gè)釣魚(yú)須知。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)實(shí)錄 篇2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》。
2、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。(板書(shū):釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示)
。ㄗ髡邚尼烎~(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中獲得了啟示。)
二、初讀啟示,質(zhì)疑。
1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示,提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟,解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
師:下面我們就帶著這兩個(gè)疑問(wèn)自由的讀一讀3-9自然段,從中找出理由。
。ǘ├斫獾赖抡f(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。
a:體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀3-9自然段,找出理由。
2、匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面說(shuō)理由,讀句子。
過(guò)度語(yǔ):“我”為什么不愿意將魚(yú)放回湖里?
(1) 這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
師:請(qǐng)你將課文中描寫(xiě)釣魚(yú)的句子讀出來(lái)。
生讀:“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花!
師:從讀中你體會(huì)到了什么?
生:我體會(huì)到這條魚(yú)是作者好不容易才釣到的。
師:從他的讀中你們聽(tīng)出了什么?
生:我聽(tīng)出釣到這條魚(yú)真是太不容易了。
齊讀這段話,體會(huì)體會(huì)。
。2)這條鱸魚(yú)很大、很美。
師:這是一條什么樣的魚(yú)?
生讀:“啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!
師:是呀,這么大、這么美的魚(yú),我很難拒絕這樣的誘惑。
師:你在讀這句話的時(shí)候,體會(huì)到作者的心情了嗎?(得意)
生:我體會(huì)到作者釣到這條魚(yú)時(shí)很得意。
師:來(lái),讓我們一起來(lái)感受你得意的心情,讀——“啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!
師:釣到這么大、這么美的魚(yú)是多么地高興、多么地得意啊,你感受到了嗎?請(qǐng)你讀——
師:釣到這條又大又美的鱸魚(yú),我當(dāng)然很得意,齊讀——“啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!
過(guò)度語(yǔ):還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚(yú)嗎?
。3)當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候,周?chē)鷽](méi)有人看到。
師:請(qǐng)你將課文中描寫(xiě)的相關(guān)句子讀出來(lái)。
生讀:“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親!
師:當(dāng)我看到四周沒(méi)有人時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親,想一想,我會(huì)對(duì)父親怎樣說(shuō)?
生:爸爸,求求你,把這條鱸魚(yú)留下吧!
師:孩子,還沒(méi)到撈捕鱸魚(yú)的開(kāi)放時(shí)間,不能留下。
生:反正又沒(méi)有人看見(jiàn),還是留下吧!
師:天知地知,你必須把魚(yú)放了。
。4)師:父親喜歡這條魚(yú)嗎?何以見(jiàn)得?
生讀:我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)。
師:從哪個(gè)詞我們可以看出父親對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)?(得意)
師:除此之外,還從哪里可以看出父親對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài)?
生讀:父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒。
師:從“得意”一詞我們便可看出父親對(duì)鱸魚(yú)的喜愛(ài),那么“好一會(huì)兒”又說(shuō)明了什么呢?
生:這說(shuō)明父親也在經(jīng)歷道德的考驗(yàn),放還是不放?
師:雖然父親也很喜歡那條鱸魚(yú),也在進(jìn)行著道德抉擇,但他的態(tài)度卻是不容爭(zhēng)辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去!
師:他的語(yǔ)氣是沒(méi)有商量余地的,讀——“孩子你得把它放回湖里去!
師:他的聲音那么的堅(jiān)決,讀——“孩子你得把它放回湖里去!
師:這句話中哪一個(gè)詞最能說(shuō)明父親堅(jiān)決而又不容爭(zhēng)辯的態(tài)度?(得)誰(shuí)能換個(gè)詞來(lái)讀一讀這句話?(一定、必須)
師:從這句話中,我們感受到這是一位怎樣的父親?
生:這是一位非常負(fù)責(zé)的父親。
師:通過(guò)你的朗讀告訴大家這是一位非常負(fù)責(zé)的父親。
生讀:“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師:這還是一位怎樣的父親?
生:這還是一位以身作則、對(duì)孩子嚴(yán)格要求的父親。
師:請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話,讀出你的感受。
生讀:“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師:這就是父親的愛(ài),嚴(yán)格的愛(ài)、負(fù)責(zé)的愛(ài),齊讀——“父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……孩子你得把它放回湖里去!
。5)父親既然那么喜歡這條魚(yú),為什么又一定要我放掉呢?
生:因?yàn)榫嚯x開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師:找到文中的話讀一讀。生讀:“父親劃著一根火柴,看了看手表,這時(shí)是晚上十點(diǎn),距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)!
師:這就是父親一定要我放掉這條鱸魚(yú)原因,齊讀——“父親劃著一根火柴,……還有兩個(gè)小時(shí)!
過(guò)渡語(yǔ):魚(yú)的極大的誘惑,周?chē)沫h(huán)境,都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇呢?(爸爸)
b:體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚(yú),但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。請(qǐng)大家默讀3-9自然段,看看“我”的心理都發(fā)生了哪些變化,完成這道補(bǔ)充填空。
2、匯報(bào)交流,補(bǔ)充填空。
師:在這個(gè)釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中“我”的心理發(fā)生了哪些變化?
當(dāng)我釣到大鱸魚(yú)時(shí),我十分地( );父親要我把魚(yú)放回湖里時(shí),我感到十分地( )和( );三十四年后,我從中得到了深刻啟示,我對(duì)父親充滿了( )。
板書(shū):得意——委屈——沮喪——感激
3、師:你們看,“我”把魚(yú)放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
師:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,放了大鱸魚(yú)是對(duì),不放,就是錯(cuò),但真正要舍棄時(shí)卻又很舍不得,這就是釣魚(yú)的啟示,讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!
。ㄈ├斫馊绻麖男∈艿絿(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
1、師:34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后兩個(gè)自然段,找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
2、出示句子:
a.我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。
b.但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
。1)讀讀這兩句話,這兩個(gè)“魚(yú)”意思一樣嗎?第一個(gè)“魚(yú)”指的.是什么?(大鱸魚(yú))
。2)理解“誘惑人的魚(yú)”,討論一下,這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
。ń處燑c(diǎn)撥:金錢(qián)、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
3、想想我可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú),會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?(放棄、拒絕)
4、小結(jié):正因?yàn)檫@樣,所以——引讀:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!
5、師:經(jīng)歷了三十四年光陰的洗禮,作者已經(jīng)完全理解父親,并對(duì)父親充滿了感激,如果你是文中的“我”,你想對(duì)父親說(shuō)些什么?
生1說(shuō),師評(píng)價(jià):不用謝,你的成功是父親最大的驕傲。
生2說(shuō),師評(píng)價(jià):別人都很羨慕我,因?yàn)槲矣幸粋(gè)十分優(yōu)秀的孩子。
生3說(shuō),師評(píng)價(jià):孩子,你能成長(zhǎng)為一個(gè)道德高尚的人,是爸爸最大的快樂(lè)。
6、可以說(shuō),當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。引讀——一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為。
1、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?(從:考試分?jǐn)?shù)、買(mǎi)東西、公共汽車(chē)讓座、衛(wèi)生、過(guò)馬路……這些方面引導(dǎo)學(xué)生說(shuō))
2、再讀啟示,銘記在心。
師;這是父親送給我最為珍貴的禮物,讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
師:這就是釣魚(yú)給我們的啟示,讀——“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。”
師:希望孩子們將釣魚(yú)的啟示銘記于心,做一個(gè)道德高尚的人。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)實(shí)錄 篇3
一、課前交流,情感溝通
師:同學(xué)們,今天,老師是第一次給你們上課,有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?
。ㄉ鹤灾魈釂(wèn)。)
師:同學(xué)們,你們想知道老師想給你們說(shuō)什么嗎?老師最想給你們說(shuō)的是:我最喜歡那些在課堂上大膽發(fā)言,積極思考,自主探究學(xué)習(xí)的孩子。你們想做這樣的孩子嗎?
二、激趣導(dǎo)入,初讀感悟
師:今天,我將和大家一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》。誰(shuí)愿意上來(lái)書(shū)寫(xiě)課題?
生:上黑板前書(shū)寫(xiě)課題。
師:寫(xiě)得不錯(cuò),又非常勇敢,來(lái),我們認(rèn)識(shí)一下。
師:老師為了上好這一課,至少將課文讀了20遍,你們要學(xué)好這一課,也得多讀讀課文。雖然課堂上時(shí)間有限,我們也要讀幾遍。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地朗讀課文。
(出示朗讀要求。)
(生:自由地朗讀課文。師巡視指導(dǎo)。)
師:好,剛才大家讀得非常認(rèn)真,F(xiàn)在我們來(lái)匯報(bào)讀讀課文,讓聽(tīng)課的老師也知道這篇課文的內(nèi)容。你們先推薦一位讀書(shū)讀得最好的同學(xué)來(lái)讀文章的第1~3自然段。
。ㄉ和扑],朗讀。)
師:4~9自然段,哪些同學(xué)愿意讀就站起來(lái)讀。
師:第10自然段留給平時(shí)讀書(shū)機(jī)會(huì)少的同學(xué)來(lái)讀。
師:第11自然段,大家一起讀。
三、設(shè)境質(zhì)疑,觸發(fā)探究
師:同學(xué)們讀得可真認(rèn)真,這么積極、主動(dòng),非常了不起。讀書(shū)貴在生疑。前些天,老師在讀這篇文章時(shí),有一個(gè)問(wèn)題一直在困擾著老師,老師想來(lái)起去,又把課文多讀了幾遍。你們想知道這是什么問(wèn)題嗎?我暫時(shí)不告訴大家,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)默讀課文,猜猜困惑老師的是一個(gè)什么問(wèn)題,看誰(shuí)有水平,猜得準(zhǔn)?
生:默讀課文,思索。
師:好,請(qǐng)大家大膽地猜,是什么問(wèn)題困擾著老師?
(生:質(zhì)疑,提出問(wèn)題。)
四、呈現(xiàn)專(zhuān)題,合作探究
師:李老師告訴你們,困擾我的問(wèn)題是什么?
板書(shū)問(wèn)題:
父親在對(duì)“我”說(shuō):“孩子,你得把它放回湖里去”這句話時(shí),想過(guò)些什么?
生:齊讀問(wèn)題。
師:反復(fù)讀書(shū),認(rèn)真探究,是解決問(wèn)題的最好辦法。下面請(qǐng)同學(xué)們分組研究這個(gè)問(wèn)題。
。ㄌ岢龇纸M研究討論時(shí)的策略和方法。)
。ㄉ懻撗芯,教師巡視,點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
師:下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)交流,按照分工,一個(gè)人發(fā)言匯報(bào),小組其他成員補(bǔ)充,其余同學(xué)注意傾聽(tīng)。規(guī)則是:先說(shuō)父親想過(guò)什么,然后讀讀文章中相關(guān)的句子,后說(shuō)說(shuō)自己的理解。
(生匯報(bào)交流,師相機(jī)點(diǎn)撥。)
父親想過(guò):
1、應(yīng)該讓兒子把這條大鱸魚(yú)放掉;
2、讓兒子放掉這條大鱸魚(yú),兒子做起來(lái)會(huì)很困難;
3、兒子在以后的人生旅程中會(huì)遇到像這樣的“魚(yú)”的誘惑;
4、要讓兒子從小就學(xué)會(huì)抵擋住像大鱸魚(yú)那樣的誘惑,對(duì)兒子的成長(zhǎng)有好處。
五、角色表演,展現(xiàn)回憶
師:學(xué)到這里,當(dāng)年那對(duì)父子釣魚(yú)對(duì)話的情境歷歷在目,當(dāng)年的情境好像就在我們身邊。選擇你最要好的伙伴演一演課文3~9自然段的內(nèi)容。注意抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理變化的詞語(yǔ)。
生:自由組合,表演準(zhǔn)備。
師:好,哪些同學(xué)愿意來(lái)表演。
。ㄉ航巧硌,師渲染熱鬧氣氛。)
六、想象記敘,拓展深究
師:(出示問(wèn)題)
想像:作者說(shuō),他在以后的人生旅途中不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。寫(xiě)一件作者是如何抵擋住誘惑人的“魚(yú)”的故事。
記實(shí):把你遇到過(guò)類(lèi)似的一件事及怎樣做的寫(xiě)下來(lái)。
生:寫(xiě),交流。
七、創(chuàng)寫(xiě)格言,明理悟情
師:同學(xué)們,讀了這個(gè)故事,我和大家一樣,深受感動(dòng),能否把文中的一句話改寫(xiě)成自己的格言或自創(chuàng)一句格言。
生:寫(xiě)。
師:巡視,指名上黑板上書(shū)寫(xiě)格言。
師:我把孟德斯鳩的一句名言送給大家。
板書(shū):衡量真正的.品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候,做些什么。
生:齊讀黑板上的格言。
八、總結(jié)全文
師:同學(xué)們,讀了這個(gè)故事,我的內(nèi)心不僅充滿了對(duì)文中那位父親的崇敬之情,更為作者從小受到嚴(yán)格的教育而成長(zhǎng)為著名的建筑設(shè)計(jì)師感到高興。同學(xué)們,積跬步而至千里,積小流而成江河,正確對(duì)待每一件小事吧,每一件小事都可反映一個(gè)人的品格,在日常小事中歷練自己,你們必將會(huì)成為有道德的人,必將走向人生的輝煌。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)實(shí)錄 篇4
一、課前交流資料,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料?下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。
。ㄉ涣魉鸭馁Y料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則。板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示。)
二、自讀課文掃除障礙
師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,認(rèn)識(shí)文中生字詞,逐步把課文讀正確、流利。
。▽W(xué)生讀課文后指名課文,檢查自讀情況。)
三、回顧學(xué)習(xí)方法學(xué)生自學(xué)交流。
1、師:上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法:第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。
生:看問(wèn)題的上文;看問(wèn)題的下文;從全文整體內(nèi)容理解。
師:第二種是做批注筆記,能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢?
生:畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句,記下不懂的問(wèn)題,做簡(jiǎn)單的歸納概括,在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的`想法。
2、老師提出自學(xué)要求:
。1)再讀課文,在文中空白處做批注筆記。
。2)小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。
3、學(xué)生自學(xué)課文,老師巡視,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。
4、小組內(nèi)交流讀書(shū)體會(huì),組代表將困惑記錄到黑板上。
四、交流體會(huì),形成對(duì)話。
1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì),其他成員可以補(bǔ)充。
2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況,創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。
(1)師:請(qǐng)同學(xué)們讀37頁(yè)金鑰匙的內(nèi)容。怎樣能使自己深入課文,對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)?(學(xué)生自讀)
生:把課文中的人物想象成自己;把自己當(dāng)成課文中的人物。
師:請(qǐng)同學(xué)們把文中的詹姆斯換成“我”,然后深入讀課文2~12自然段。
。▽W(xué)生練讀課文2~12自然段。)
。2)指名學(xué)生讀課文。
。3)師:請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià),如果覺(jué)得讀得好,說(shuō)說(shuō)好在什么地方,如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀,為什么?(學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià))
(4)再指名讀課文,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì),讀出作者的情感。
3、展開(kāi)辯論深化思想
。1)魚(yú)到底該不該放呢?請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉,實(shí)話實(shí)說(shuō)。
。▽W(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn):該放或不該放。)
。2)根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn),將全班學(xué)生(或按座次)分為正反兩方。
正方:必須放魚(yú)
反方:不必放魚(yú)
。3)展開(kāi)辯論。辯論過(guò)程中,老師作好方向引導(dǎo),如,激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)――河水的干涸,生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。
。4)總結(jié)辯論,升華思想。
師:“只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人,才不同于動(dòng)物。”遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí),不受環(huán)境和人為因素的影響,只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示?根據(jù)感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。
。▽W(xué)生書(shū)寫(xiě)名言并交流。根據(jù)交流情況,張貼學(xué)生寫(xiě)的名言。)
五、積累拓展
1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)實(shí)錄 篇5
一、談話導(dǎo)入
師:同學(xué)們坐得真端正,一看就知道是守紀(jì)律的好學(xué)生,冒昧地問(wèn)一下,老師不在的時(shí)候,你們有沒(méi)有違反過(guò)紀(jì)律?
生:有的說(shuō)“有”,有的說(shuō)“沒(méi)有”。
師:老師欣賞你們的坦誠(chéng)和勇敢,但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)她們?cè)诶蠋煵辉诘臅r(shí)候,也能遵守紀(jì)律,用兩個(gè)字來(lái)概括就是“自律”。做到這兩個(gè)字很不容易。今天我向同學(xué)們介紹一位新朋友,他是美國(guó)的著名建筑設(shè)計(jì)師,他時(shí)刻嚴(yán)格自律,贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來(lái)自他小時(shí)候一次釣魚(yú)的經(jīng)歷,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一篇文章,也就是我們課本上的第13課,《釣魚(yú)的啟示》。請(qǐng)伸出右手和老師一起寫(xiě)課題。
。◤膶W(xué)生的生活實(shí)際入手,導(dǎo)入新課,自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。)
二、檢查預(yù)習(xí)
師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了,生字詞都認(rèn)識(shí)了吧,敢不敢接受挑戰(zhàn)?
生:敢。
師:生字詞自學(xué)得不錯(cuò),課文內(nèi)容也一定知道不少吧!誰(shuí)能告訴大家,課文先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)了什么,最后寫(xiě)了什么嗎?不要急于回答,再瀏覽一遍課文。
生:課文先寫(xiě)了我和父親在一個(gè)月光如水的夜晚和父親去釣魚(yú),釣到了一條很大的鱸魚(yú),但是父親讓我把魚(yú)放了,我很難受,最后寫(xiě)了我得到的啟示。
師:課文讀得不錯(cuò),把主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了。
生:我還可以用幾個(gè)詞來(lái)概括:課文先寫(xiě)了我和父親去釣魚(yú),再寫(xiě)了父親讓我放魚(yú),最后寫(xiě)我得到的啟示。
師:你的概括能力真強(qiáng)。
。ǜ吣昙(jí)的學(xué)生,已經(jīng)有了獨(dú)立識(shí)字的能力和整體掌握課文內(nèi)容的能力,通過(guò)這一環(huán)節(jié),協(xié)助學(xué)生理清課文。)
師:課文內(nèi)容了解了。預(yù)習(xí)的時(shí)候,你遇到了什么問(wèn)題?
生:課文的題目是釣魚(yú)的啟示,他得到了什么啟示?
師;你會(huì)從課題入手去想問(wèn)題。
生:父親為什么讓我把魚(yú)放了?
師:是啊,為什么要放了呢?
生:父親盯著魚(yú)看了好一會(huì),為什么看了好一會(huì)兒?
師:你會(huì)從細(xì)節(jié)入手,讀書(shū)真仔細(xì)。
生:課文寫(xiě)釣魚(yú),怎么后面又寫(xiě)了“我”成為了一名著名的建筑設(shè)計(jì)師,這之間有什么關(guān)系?
生:課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,這個(gè)“魚(yú)”指的是什么?
師:同學(xué)們提了很多問(wèn)題,說(shuō)明在讀書(shū)的`時(shí)候,考慮了。要解決這些問(wèn)題,還需要同學(xué)們?cè)偃プx書(shū),從書(shū)中尋找答案。
。ā靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”學(xué)生讀書(shū)后提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。在學(xué)生提出問(wèn)題后,引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn),加細(xì)致地讀書(shū),更深入地考慮。)
三、細(xì)讀課文,探究問(wèn)題
師:三十四年前月光如水的夜晚,我釣到了一條大魚(yú),這是一條什么樣的魚(yú)呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文中的句子。
生:我釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)。
生:我釣到了一條從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)。
生:這條魚(yú)是“我”好不容易釣上來(lái)了。
師:說(shuō)得精彩極了,把你的理解讀出來(lái)。
生讀句子:“啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”
師:你在讀這句話的時(shí)候,體會(huì)到作者的心情了嗎?
生:高興。
生:得意。
生:大喜過(guò)望。
生:喜出望外。
生:欣喜。
生:驚奇。
師:同學(xué)們能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)心情,可見(jiàn)語(yǔ)言能力較強(qiáng)。把你體會(huì)到的心情讀出來(lái)。生讀這句話。
。ㄗ杂勺x,指名讀、齊讀。)
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生讀這句話,體會(huì)我得意的心情,更能表示出大鱸魚(yú)的誘人。為下文“我”放魚(yú)時(shí)的不舍做好了鋪墊。)
師:我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)的時(shí)候,父親卻讓把它放了,我會(huì)有怎樣的表示呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文的4~9自然段,標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ),體會(huì)我心情的變化。
生:急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪。
。ㄗx書(shū)有自身的理解,既能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)“我”的心情,又進(jìn)行了詞語(yǔ)的訓(xùn)練。)
師:我心情的變化主要體現(xiàn)在我和父親的對(duì)話中,請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)一下父子的對(duì)話,體會(huì)“我”的心情。
。◤木唧w語(yǔ)句中體會(huì)“我”心情的變化,表示我對(duì)大鱸魚(yú)的不舍。)
生:自由讀,展示讀,男女生讀。
師:當(dāng)我看到四周沒(méi)有人的時(shí)候,我把乞求的目光再次投向了父親,想一想,我會(huì)對(duì)父親怎樣說(shuō)?
。ɡ谜n文的空白,進(jìn)行補(bǔ)白,體會(huì)人物的心理,反襯在無(wú)人看到的情況下,實(shí)踐道德的艱難。)
生:爸爸,求求你,把這條鱸魚(yú)留下吧。
師:小朋友,還不到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間啊,不能留下。
生:我們什么時(shí)候釣到的,又沒(méi)有人看見(jiàn),還是留下吧。
師:天知地知,你必需把這條魚(yú)放掉。
師:父親這樣做,對(duì)嗎?
生:對(duì),因?yàn)檫不到捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間。
生:因?yàn)樗赣H想教育小朋友按規(guī)定做事。
師:父親不喜歡嗎?
生:父親也很喜歡。
師:你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚(yú)?
生:從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)”和“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”知道的。
師:剛才有位同學(xué)問(wèn)“父親為什么盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”明白了吧?
釣魚(yú)的啟示教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、談話導(dǎo)入,揭示課題:
1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)。
2、讀課題,理解:?jiǎn)⑹镜囊馑迹瑥念}目中,你獲得哪些信息?(板書(shū):釣魚(yú) 啟示)我們要學(xué)會(huì)從課題中捕捉課文的相關(guān)信息,這也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方法。
二、初讀課文,理清條理:
1、請(qǐng)大家放聲朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。讀完后,想想,課文哪部分寫(xiě)了釣魚(yú),哪部分寫(xiě)了啟示?
2、反饋并補(bǔ)充板書(shū)(在釣魚(yú)和啟示中間還寫(xiě)了什么?):放魚(yú)
3、瀏覽全文,根據(jù)板書(shū),看看課文是按什么順序敘述的?先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)了什么?最后寫(xiě)了什么?
三、研讀課文,體驗(yàn)情感:
1、研讀“釣魚(yú)”部分:
師:34年前的一次釣魚(yú)的`經(jīng)歷,至今讓作者難以忘懷,那肯定是一條很有魅力的魚(yú)!(板畫(huà):魚(yú))它魅力何在?
生反饋,師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
2、研讀“放魚(yú)”部分
(1)師:我喜歡這條魚(yú),父親呢,他喜歡嗎?何以見(jiàn)得?
生反饋,師相機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。
(2)雖然父親也喜歡這條魚(yú),但他卻對(duì)我說(shuō)——(投影:“孩子,你得把它放回湖里去”)(投影:對(duì)話的內(nèi)容)我們來(lái)分角色讀一讀這些句子。體會(huì)作者心情的變化。
3、研讀“啟示”部分:
師:盡管沒(méi)有外人知曉,父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇,那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心,以至于那天發(fā)生的事總會(huì)在腦海中浮現(xiàn)。(課件:視頻回放釣魚(yú)的故事)
三十四年后呢,他是否明白了父親的苦心呢?你從哪里讀懂的?
師:老師發(fā)現(xiàn),這一段又提到了當(dāng)年釣到的那條魚(yú)(投影)
生反饋,理解“魚(yú)”的含義及啟示。
四、小結(jié):
讀了這個(gè)故事,老師想起了法國(guó)思想家用孟德斯鳩的一句話(投影:“衡量一個(gè)人真正的品德,是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”)老師把這句話送給你們,希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我,嚴(yán)于律己,做一個(gè)高尚的,有美德的人!
五、作業(yè)布置:
這條誘惑人的魚(yú),我們且隨它去吧!美味的鱸魚(yú)的大餐是不能享用了,但老師給大家準(zhǔn)備了豐盛的作業(yè)自助餐!(學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇做作業(yè)!)
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