漢語拼音《d t n l》教學反思
《d t n l》教學反思一
一、有目的地組織復習，激活了學生相關已知，為即將進行的學習活動提供良好的支撐。同時，期待性的語言又將學生推向了學習主體的位置。上課伊始我問:“前幾天學聲母b p m f的時候，我們編了幾句兒歌，還記得嗎?”學生回答:右下半圓b b b，右上半圓p p p，兩扇門兒m m m，一根拐棍f f f。“那么，d t n l的兒歌怎么編呢?老師想讓小朋友們開動腦筋，自己來編，愿意嗎?”目的明確的復習，給與學生學習和創(chuàng)想的方向，為學習新知識做好了鋪墊。
二、引導學生比較新舊材料，幫助學生找到異同因素，進行類推、遷移，在對比中培植學生的創(chuàng)編策略。“看看，b和d哪兒不一樣?”這個問題的設計，表面上看，是為了記住d，實際上訓練了學生思維。
三、不局限于“唯一”“統(tǒng)一”，注重弘揚適合每位學生的個性化的學習方式。同時，對學生創(chuàng)造性思維火花的充分肯定，使其獲得積極的情緒體驗，成為其進一步學習的有效動力。“再看f、t這兩個聲母，和f相比，t就好像--”“倒過來了!”
“一根拐棍f f f，你們怎么為t也編一句兒歌呢?”“拐棍倒放t t t。”“一把傘柄t t t。”教學過程中，始終關注學生的思維拓展，體現(xiàn)了個性化教學。
教學時，我注意誘導學生的參與意識，撩撥學生的創(chuàng)編激情，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，自己則始終恪守引導者、資料員、合作伙伴之角色。民主的氛圍不時擦碰出智慧的'小小火花。相信在這盎然的時空里，學生創(chuàng)造的芽苞已然悄悄催開。
本節(jié)課存在的不足:
教師引導學生與生活聯(lián)系的少，學生感知d t n l的發(fā)音時，還應讓學生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞，說句，豐富學生的語言。
《d t n l》教學反思二
課間照常抽查拼讀，現(xiàn)不會拼，連最簡單的 ba 也拼不出。心急，上火。怎么辦?一個課間就在我拼他模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓他念，仍然不會，急暈。順手在他的書上寫上“魏少劍拼讀有問題，請家長幫助。”下午上課，拼讀 d t n l 音節(jié)，我很注意地觀察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來讀 da，他在我的幫助下終于讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，并把表揚他的原因告訴大家，還給他的書上蓋了一個小紅旗。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。
從《語文課程標準》關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現(xiàn)，應該是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現(xiàn)階段出現(xiàn)的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的。“畢其功于一役”的想法要不得哦!期待著，一切都會好的。不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。
《d t n l》教學反思三
新課標指出:漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜與活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據(jù)低年級學生喜歡在游戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境，激發(fā)學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點、難點、采用各種方法(直觀、電教、觀察、分析、推理、發(fā)散、操作……)調(diào)動學生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動、有講有練、有想有說……豐富多彩，創(chuàng)設愉快學習的天地，通過這些誘發(fā)學生的興趣，提高學生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。具體做法如下:
一、巧借課件，激情入境
在dtnl的拼音教學中，開課通過演示多媒體課件，讓學生邊聽故事邊認識本節(jié)課要認識的四個小伙伴。接著教兒歌，讓學生回到生活語言環(huán)境中掌握字母的讀音。這樣設計是因為課件可創(chuàng)設新穎有趣的動畫情境融直觀性、多變形、知識性、趣味性于一體，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，激發(fā)了學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
二、活動中學習，體驗樂趣
在教學dtnl時，我采用了兩種教學方法，讓學生體驗學習的樂趣:
1、在老師教完dtnl的讀音后，讓學生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來記住讀音。例如“l”學生是這樣記的:小木棍lll;小丑逗樂lll;小鉛筆lll等。
2、讓學生使用自己喜歡的手勢或姿勢做出dtnl的形，便于學生牢記dtnl的形及寫法。不僅如此，還讓學生動手操作，用課前剪好的筆畫(豎、半圓、短橫、豎彎等)聽老師的讀音按筆順擺一擺dbpnmltf，在活動中學生的學習興趣盎然，各個樂不思蜀，有的彎腰，有的蹲下，有的站直;最后指名上臺表演，其他的同學猜一猜是什么。這樣，通過看、聽、讀、說、思、做、擺、猜……講練結合的語文實踐活動，能讓學生感受到更多的學習樂趣。
三、賞識孩子，樹立信心
課堂上我從多個角度去評價學生，上課開動腦筋，積極舉手發(fā)言的，獎勵孩子一個“聰明果”;對于上課遵守紀律，認真聽取其他同學發(fā)言的，獎勵孩子一顆“守紀星”;對于回答問題，講話有禮貌的孩子獎勵他們一朵“文明花”。同時鼓勵學生大膽的參與對同學們的評價，回答問題聲音響亮的給予表揚，描紅優(yōu)秀的獎勵一面小紅旗等。這樣，一堂課，老師和同學們一次又一次的贊賞，使學生在老師及同學們的賞識中，看到自己的力量，才會挖掘自己的潛能，不斷地朝著既定的目標前進，滿懷信心獲取成功。
通過這節(jié)課的教學實踐活動，我深深的體會到:教師在課堂上要給學生創(chuàng)造學習活動的空間，讓學生在玩中學，才能使剛入學的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動的學習狀態(tài)，使課堂40分鐘發(fā)揮出最大的效益。
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