蘇教版五下《灰椋鳥》教學(xué)反思?匯編
《灰椋鳥》第一課時(shí)教學(xué)反思
今天投影儀出了問題，使得很多解釋詞語的圖片不能展示，估計(jì)學(xué)生理解方面還存在一些夾生的地方。
教學(xué)過程：
1、揭題。體裁，作者，學(xué)生根據(jù)隨文分步的預(yù)習(xí)情況，指導(dǎo)徐秀娟因?yàn)榫鹊ろ旡Q而落入沼澤地溺水而亡，學(xué)生對(duì)她被追為“烈士”很是不贊同，沒有意識(shí)到她奉獻(xiàn)精神的偉大，所以老師強(qiáng)調(diào)，她是一個(gè)大學(xué)生，為了丹頂鶴放棄了很多優(yōu)厚的條件，只身來到鹽城，為著丹頂鶴的繁衍，默默地做著自己的貢獻(xiàn)。其實(shí)這可以讓學(xué)生自己去搜索徐秀娟的材料，從而內(nèi)化為他們自己的語言。5分鐘。
2、漏掉對(duì)題目提問。
3、檢查背書情況。只有個(gè)別同學(xué)背上。所以背書之前，應(yīng)該指導(dǎo)背書。然后一起朗讀一下，加深印象，不能生硬地抽背，這也導(dǎo)致了學(xué)生情緒的不集中。6分鐘。背完之后，應(yīng)該男女生一起背誦一下，比賽背書。
4、默讀課文，概括段落大意。很多同學(xué)在抄寫和完成補(bǔ)充習(xí)題，很忙。我不能讓他們罰抄太多，否則影響上課效率。5分鐘。
5、生字教學(xué)，檢查讀書。5分鐘。
6、用筆找出描述作者心情的詞語。5分鐘。
7、想象灰椋鳥電視錄像的內(nèi)容。5分鐘。
有9分鐘沒了
上課時(shí)不應(yīng)該做的事：
1、上課時(shí)，沒收學(xué)生材料，不能浪費(fèi)時(shí)間。下課沒收。切記�？梢渣c(diǎn)名批評(píng)。否則會(huì)影響全班注意力。
2、投影儀出問題后，老師不要嘗試修好，趕快投入到課堂教學(xué)過程中。
3、不要一味地開火車讀，要分角色朗讀，表演朗讀。多給學(xué)生提問的時(shí)間。
4、粉筆字要認(rèn)真寫好。設(shè)計(jì)好板書空間，不能隨心所欲。
《灰椋鳥》教學(xué)反思
《灰椋鳥》這篇文章與一般的寫小動(dòng)物的文章不同，它對(duì)灰椋鳥的外貌、習(xí)性的描寫只是一筆帶過。更多的則是向讀者展示的是百鳥歸林的壯觀和溫馨的場(chǎng)面和鬧林的熱烈歡騰的場(chǎng)面。
這兩處場(chǎng)面描寫條理清晰、點(diǎn)面結(jié)合、生動(dòng)細(xì)膩，所以，我將教學(xué)定位于“讀寫結(jié)合”。一方面通過品詞析句、情境體驗(yàn)、想象畫面等感悟文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感;另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)方式、場(chǎng)面描寫的方法、修辭的表達(dá)效果等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力，并遷移運(yùn)用，仿寫練習(xí)，轉(zhuǎn)化為自己的語言。
教學(xué)時(shí)我先讓孩子們通過課件中的圖片，說說自己眼中的灰椋鳥。在這個(gè)過程中指導(dǎo)孩子進(jìn)行有序的觀察和描述。并與文章中作者一開始對(duì)灰椋鳥“黑乎乎的，有什么好看的”相結(jié)合，由此延伸到作者專程去看灰椋鳥的原因，以及灰椋鳥歸林前、歸林中、歸林后的描寫。讓學(xué)生循著一個(gè)個(gè)問題的導(dǎo)入，深入品讀課文，通過“讀、劃、悟”與文本真切對(duì)話，通過詞語來感悟，通過句式來感悟，通過情境來感悟。比如在解讀“排空而至”這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生開始只從字面理解了它：“排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍飛來。”在肯定他的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象灰椋鳥飛來時(shí)一批一批、浩浩蕩蕩的景象，結(jié)合課件中的圖片使學(xué)生感受到灰椋鳥歸林時(shí)壯觀的場(chǎng)面。
其次就是抓住思路，文章的脈絡(luò)。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。文章的思路是在詞句段的有序組合中表現(xiàn)出來的。閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生弄清課文層次編排的順序。例教學(xué)灰椋鳥歸林壯觀的場(chǎng)面描寫時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘后”，從“先回來的鳥”寫到“后到的鳥”，先寫看到的，再寫聽到的，通過這樣的分析，使學(xué)生懂得寫作應(yīng)按一定的順序，有條理地記敘。
最后和著《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲，給同學(xué)們講作者徐秀娟的故事。從她為了保護(hù)丹頂鶴而獻(xiàn)出生命的故事中呼吁孩子們愛鳥，護(hù)鳥的意識(shí)，深化文章的主題。
《灰椋鳥》教學(xué)反思
《灰椋鳥》，出自我國(guó)環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)線第一位因公殉職的革命烈士徐秀娟之筆。這是一篇優(yōu)美的散文，編排在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的最后一個(gè)單元。
備課過程中，在教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排與方法的選擇上，費(fèi)了一番功夫。
初稿，教學(xué)內(nèi)容定為第四五兩個(gè)自然段，目標(biāo)設(shè)定為感受灰椋鳥歸林時(shí)與歸林后的壯觀，并完成四五自然段的背誦任務(wù)。許是受了其他教師教案的影響，我在備課時(shí)直奔重點(diǎn)，僅僅圍繞場(chǎng)面如何如何壯觀備課，而對(duì)如何完成背誦任務(wù)很是迷茫。果然，試教時(shí)，第四自然段的教學(xué)就花費(fèi)了三十分鐘之久，而且，就這一自然段的背誦，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。我沮喪極了。不僅是聽課的老師們，包括我自己在內(nèi)，都對(duì)這堂課目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生了懷疑——在課堂上完成背誦，有這個(gè)必要嗎?這難道不是早讀課的.事情?在課堂的四十分鐘內(nèi)完成背誦，這現(xiàn)實(shí)嗎?背誦的任務(wù)之下，將置“體悟文本”于何地呢?在課堂上完成背誦，這符合當(dāng)前的教學(xué)主流嗎?如此的“訓(xùn)練課”，“語文味”在哪兒呢……
一次試教，沒有讓我看清方向，反而陷入了更深的糾結(jié)之中。心想著，應(yīng)是自己鉆研與學(xué)習(xí)得不夠，跳不出這狹隘的思想胡同。反復(fù)揣摩，與同事反復(fù)探討后，發(fā)現(xiàn)了本文隱藏的一條暗線，也就是作者徐秀娟情感變化的線索——作者由滿不在乎到迫不及待想去看;由耐心地等待到突然看見時(shí)的驚喜;由初見時(shí)的驚喜到后來的驚嘆、激動(dòng)、興奮;再由興奮恢復(fù)平靜后由衷的感激，可以說作者是一位善良美麗、文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩豐富的女孩。循著這條線索再讀此文，我竟有恍然大悟之感，自然地與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了作者的愛鳥之情原是如此漸釀漸濃直至噴薄而出。當(dāng)下心中感嘆，所謂老師，只是比學(xué)生早學(xué)一步而已。要學(xué)生動(dòng)情，老師首先得動(dòng)情。同樣，要學(xué)生背熟課文，首先老師得自己用心去背，去體會(huì)背誦過程中每一點(diǎn)滴的困難，并將此感受視作設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的依據(jù)。
目標(biāo)既定，如何有效達(dá)成，便是再次備課時(shí)面臨的難題了。
要感受灰椋鳥歸林時(shí)與歸林后的壯觀，讀，是最切實(shí)可行的方法。要完成背誦的任務(wù)，讀，是最行之有效的途徑。朗讀就是理解，朗讀便于記憶。有了這樣的思想指導(dǎo)，再坐下來備課，心便靜了。我從班上按學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱從高到低喊了十位同學(xué)，在沒有指導(dǎo)的前提下讓他們嘗試背誦第四自然段，結(jié)果，最快的用了十二分鐘，大都在十五分鐘左右的時(shí)間完成了任務(wù)。我想，我不怕孩子們背不熟，我所要做的，應(yīng)該就是讓他們背出速度，背出深度。這，是否就是課堂價(jià)值的一種實(shí)現(xiàn)呢?
忐忑中，我如此預(yù)設(shè)了我的課堂——
歸林時(shí)的壯觀，交給“排空而至”來牽頭，讀通“大部隊(duì)”歸林時(shí)的句子，再把它讀出氣勢(shì)，讀好了，就是理解了。理解了，讀得更到位。讀得到位了，就能說出自己的感受。帶著感受再讀句子。如此，讀出了梯度，“熟讀成誦”也就“水到渠成”了。
歸林時(shí)傾訴呼喚的溫馨，主要通過師生互動(dòng)再現(xiàn)“呼喚”“應(yīng)和”的生活場(chǎng)景，帶著真切的情感體驗(yàn)朗讀想像，并在填空的提示下嘗試記憶。
歸林后這部分的學(xué)習(xí)則反之，讓學(xué)生一劃二想三背。目的是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，同時(shí)也是在四十分鐘課堂時(shí)間的前提下，將第五自然段的背誦任務(wù)簡(jiǎn)化為有選擇地背誦自己喜歡的句子。在部分學(xué)生背熟有關(guān)句子的情況下，再帶領(lǐng)全體學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)灰椋鳥姿態(tài)的美麗、鳴叫聲的美妙，通過朗讀表達(dá)個(gè)體的感悟，通過朗讀實(shí)現(xiàn)絕大部分學(xué)生背熟重點(diǎn)語句的目標(biāo)。
帶著這樣的預(yù)設(shè)再次走進(jìn)課堂，我收獲了驚喜——
“壯觀”，沒有太多的語言渲染，也沒有摳出詞串咬文嚼字，孩子們一樣讀出了氣勢(shì)，一樣在課堂上自豪地站起來背出了這段文字。
“溫馨”，兩個(gè)男孩大方地與我對(duì)話，不僅給課堂帶來了輕松的笑聲，還讓孩子們切實(shí)感受到了灰椋鳥的幸福，他們?cè)敢庥美首x反復(fù)去表達(dá)那份快樂、喜愛，甚至男生成了“先回來的鳥”，女生成了“后到的鳥”，分角色背出這個(gè)長(zhǎng)句也能做到一氣呵成。
“樹林內(nèi)外，百鳥爭(zhēng)鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗。如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”這份獨(dú)特的齊鳴之美、句式整齊之美、表達(dá)酣暢之美，在變換句子的排列方式之后，孩子們眼前一亮的神情告訴我，他們感受到了這份美;孩子們朗朗的練讀聲告訴我，他們喜歡這份美;站起來對(duì)著話筒抑揚(yáng)頓挫個(gè)讀的孩子告訴我，他能表達(dá)這份美;而全班一起背出這句話時(shí)，我知道，孩子們記住了這份美。
如果說預(yù)設(shè)是冷靜全面的思考，生成則需要靈動(dòng)與智慧來演繹。它們依靠的都是教師長(zhǎng)久的錘煉與積淀。因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)與同事的幫助，在短時(shí)間內(nèi)，我對(duì)這節(jié)課的理解，對(duì)背誦教學(xué)的認(rèn)識(shí)，以教案的形式得到體現(xiàn)，但是，教學(xué)過程中，很多環(huán)節(jié)還是問題多多。比如，體會(huì)灰椋鳥翩翩起舞的“美麗”時(shí)，一學(xué)生站起來一股腦兒講了很多，我卻未能及時(shí)作出反應(yīng)加以引導(dǎo)歸納，反卻丟了他再去找別的學(xué)生回答。再如，百鳥爭(zhēng)鳴那句話，問學(xué)生寫了灰椋鳥的叫聲怎么樣，他們給出的字眼是“鬧”、“吵”�；艁y之下，我也“逃“過去了�，F(xiàn)在回憶起來，此處乃是這節(jié)課大大的敗筆!這，本來是極好的“生成資源”啊!孩子這樣的發(fā)言，說明他們還沒能深刻感受到作者對(duì)鳥兒的喜愛，更沒能與徐秀娟感同身受一起去愛。“吵鬧”與“美妙”之間，原是隔了一層膜，課堂上，我，沒能帶著孩子跨越這道情感認(rèn)識(shí)的障礙，真是遺憾啊……這些枝節(jié)，非預(yù)設(shè)之過，本質(zhì)乃是個(gè)人的素質(zhì)限制——如何駕馭，如何巧變。厚積方能薄發(fā)，胸有成竹才能游刃有余，而這些，應(yīng)該都與學(xué)好語文一樣，功夫不在一朝一夕罷!
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