《天鵝的故事》優(yōu)秀教學(xué)案例
閱讀是發(fā)現(xiàn)的旅程，在這個(gè)過程中我們希望經(jīng)險(xiǎn)灘，歷奇谷，體驗(yàn)高峰。我想，語文課堂也應(yīng)如此追求，讓學(xué)生感受從未知走向醒悟的暢快。時(shí)下的閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言的感悟。幾乎每節(jié)公開課上，都能聽到老師這樣引導(dǎo)學(xué)生，你感受到了什么?然而，我們所追求的并不是這么簡(jiǎn)單。以下是我教學(xué)《天鵝的故事》中的三個(gè)片段：
一、品詞，讓感悟更準(zhǔn)確
語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，往往在一些最簡(jiǎn)單的字詞之中卻包含著豐富的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可以通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生揣摩簡(jiǎn)單的詞語背后蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，體會(huì)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，讓感悟更準(zhǔn)確。
教學(xué)片段一：
師:(學(xué)生充分地自由朗讀課文第五自然段之后)這一自然段寫誰?
生：一只個(gè)兒特別大的老天鵝!
師：能找到這一自然段中寫天鵝動(dòng)作的詞語嗎?請(qǐng)用橫線畫出。
生：騰空而起。
生：撲打。
師：通過這些動(dòng)詞，你知道老天鵝想干什么嗎?
生：想擊破被冰封住的湖面。
師：怎么知道的?
生：第四自然段中說了：“冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?”
生：是的!老天鵝是為了敲破冰面，好讓大家鉆進(jìn)水里，捕食魚蝦，解決吃的問題。
師：擊破冰容易嗎?從哪里看出來?
生：很難很難，因?yàn)楸嫦耒R子般光滑、結(jié)實(shí)。
生：老天鵝“騰空而起”，飛得高，飛得快，利用的是下落的“沖力”，它“重重地?fù)浯?rdquo;，但冰面只是被“震得顫動(dòng)起來”。
生：從“沖力”可以知道，老天鵝向下的速度很快，撞擊力很大!
師：老天鵝是用什么撲打、撞擊冰面的?
生：用自己的胸脯和翅膀!
師：讀了這一自然段，你的感受如何?
生：老天鵝非常勇敢，再結(jié)實(shí)的冰面都不怕。
師：老天鵝為什么不怕疼痛?難道真的不知道疼痛嗎?
生：老天鵝一心想著破冰，忘記了疼痛!
生：老天鵝為了破冰，完全忘記了個(gè)人的安危!
生：老天鵝一定在想，只要能敲開冰面，讓大家能捕捉到魚蝦，我就是送掉一條老命也值得!
師：同學(xué)們真會(huì)讀書，讀懂了老天鵝的壯舉，悟出了老天鵝的精神。你們是從哪些字詞讀懂、悟出的?
生：“像石頭似的”寫出了老天鵝用力大，速度快，也意味著撞擊非常疼痛。
生：從“震”字也能看出撞擊力之大!
師：讓我們來好好地用心朗讀體會(huì)吧!
點(diǎn)評(píng)：課文第五自然段是一個(gè)驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭。老天鵝為了拯救大家，不怕獻(xiàn)身，奮力破冰的壯舉，震撼著讀者的心。我緊扣這一自然段，步步啟發(fā)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，由表及里，由淺入深地用心體會(huì)，訓(xùn)練扎實(shí)到位，學(xué)生的感悟自然深刻了。
二、想象，讓感悟更豐厚
葉瀾老師說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)。”的確，語言文字是凝固的，但其背后的畫面卻是流動(dòng)的。怎樣讓學(xué)生透過凝固的文字看到流動(dòng)的畫面呢?想象應(yīng)該是一個(gè)有效的階梯。憑借想象，可以把凝固的文字還原成作者所描繪的情境，產(chǎn)生一種如見其人、身臨其境的狀態(tài)，讓感悟更豐厚。
教學(xué)片斷二：
師：通過上述的文字你感受到了什么?
生：“湖面上不時(shí)傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。
生：一只天鵝破冰時(shí)“水面在慢慢擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地?cái)U(kuò)大”，從“慢慢”和“迅速”的對(duì)比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大!
師：是的�？吹贸�，你們已經(jīng)被這段文字深深打動(dòng)了。那么在閱讀文字的`過程中，你看到了這群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時(shí)調(diào)動(dòng)你的想象，讓凝固的畫面活動(dòng)起來，像電影一樣在你眼前放映;也可以看著書，透過文字想象畫面;還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……(師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽，書讀完了，學(xué)生仍沉浸在想象中)
師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再?zèng)_下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會(huì)兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!
生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長(zhǎng)輩們一起喊勞動(dòng)號(hào)子，為它們加油!
師：你聽到了它們的勞動(dòng)號(hào)子了嗎?學(xué)學(xué)看——
生：(一齊。有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動(dòng)人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
點(diǎn)評(píng):通過想象,學(xué)生在頭腦中把語言文字還原成了生動(dòng)的畫面,對(duì)天鵝們團(tuán)結(jié)拼搏的精神有了深切地感受.在這一過程中,每一幅畫面都牽扯著學(xué)生的心,把他們的心與天鵝們的心綁在了一起,一起跳動(dòng),一起拼搏。此時(shí)，學(xué)生的感悟已不再停留在文字的表面，而是深入文本，變得豐厚起來。
三、拓展，讓感悟更深刻
閱讀教學(xué)中，一方面讀者受文本的制約，另一方面，讀者又不是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是自覺地參與著對(duì)文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，提高語言的感受能力，感悟到更深刻的東西，使語言和精神走向豐妙。
教學(xué)片段三：
師：看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會(huì)想些什么?
生：我會(huì)想，多可愛的鳥兒啊。我不應(yīng)該傷害他們，還是走吧。
生：我會(huì)想，我怎么可以剝奪它們好不容易爭(zhēng)取來的生存機(jī)會(huì)呢?
生：我會(huì)想，我應(yīng)該保護(hù)那些鳥兒，不應(yīng)該再獵殺動(dòng)物。
生：我會(huì)想，這些鳥兒多么像人啊……
師：我看就是人，有時(shí)也未必會(huì)具有這樣的品性啊!所以他——
生：把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸。
師：并且——
生：把那支槍一直掛在墻上。
師：一掛就是
生：30年。
師：珍愛生命，敬畏生命，其實(shí)大自然中的很多動(dòng)物都具有這樣一種勇于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在危急的關(guān)頭，它們往往用自己的生命譜寫著一首首讓人類嘆為觀止的生命的壯歌，請(qǐng)看《生命的壯歌》。(生看拓展文章《生命的壯歌》中的《“蟻國(guó)英雄”》，師聲情并茂地讀。)
師：當(dāng)你看完這個(gè)故事，你想對(duì)那些大自然的弱者——不，它們是大自然的強(qiáng)者，是一個(gè)個(gè)戰(zhàn)勝命運(yùn)的勇士，是一個(gè)個(gè)不向厄運(yùn)低頭的英雄，是一個(gè)個(gè)扼住命運(yùn)的咽喉的強(qiáng)者，請(qǐng)你寫一寫你此時(shí)的感動(dòng)吧!(配樂：《命運(yùn)交響曲》)
生：生存的權(quán)利，永遠(yuǎn)只屬于強(qiáng)者!
生：沒有闖不過的難關(guān)，只要你堅(jiān)持!
生：當(dāng)厄運(yùn)來臨的時(shí)候，想想那只老天鵝吧!
生：團(tuán)結(jié)起來吧，死神也會(huì)怯步的!
生：永不低頭!
點(diǎn)評(píng)：
對(duì)于獵人斯捷潘,文中沒有用過多的筆墨對(duì)他進(jìn)行描述,而是通過他來描述這群團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝,怎樣讓學(xué)生對(duì)此有深刻地感悟?我在篇末引入這樣一個(gè)問題:看著這一群可敬的天鵝，聽著這一聲聲勝利的歡呼，斯杰潘，你會(huì)想些什么?巧妙地讓學(xué)生說出斯捷潘的內(nèi)心獨(dú)白。同時(shí)拓展類似文章寫一些自己的感動(dòng)，從學(xué)生的表達(dá)看，學(xué)生的感悟是深刻的。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的感悟能力定會(huì)在不知不覺中提高，思想也越來越深刻。
反思：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)正確把握語文教育的特點(diǎn)，豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生更多的接觸語文材料，在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。這幾個(gè)片段教學(xué)中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中都有積極地情感參與，學(xué)生的情感世界是豐富的，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的人生體驗(yàn)，所以當(dāng)他們感悟老天鵝破冰的壯舉時(shí)，是那么地投入和自然，因?yàn)檫@本身就是他們的世界。學(xué)生在這個(gè)童話世界里，在真實(shí)的背景下，獲得了精神的震撼，獲得了情感的飛躍。整個(gè)課堂是生命在進(jìn)行對(duì)話的課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與動(dòng)物在情感交融中體驗(yàn)到了生命的壯舉，生存的偉大。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生始終在進(jìn)行語文實(shí)踐，我為學(xué)生的實(shí)踐留下了足夠的空間，學(xué)生自己讀課文品詞、想象、拓展讀出自己的感受，學(xué)生在這個(gè)廣闊的空間里在不知不覺中感悟了語言，了解了課文內(nèi)容，在不知不覺中學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)表達(dá)。在這個(gè)過程中，我總是在捕捉學(xué)生“感悟”的火花，學(xué)生就是在與文本對(duì)話中實(shí)踐，在不斷感悟中學(xué)會(huì)思考。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生直接地、充分地接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中，在我積極地引導(dǎo)下，學(xué)生直接與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，就會(huì)逐漸悟得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。整個(gè)課堂充滿一種和諧的氛圍。
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