四上語文《維生素c的故事》反思（精選10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的四上語文《維生素c的故事》反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇1
我所執(zhí)教的是《維生素c的故事》的第一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有三個：正確、流利朗讀課文，理解由生字組成的詞語的意思。理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)會書寫田字格里的生字。因而在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中我也是緊緊圍繞這三個目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的。
1、由于課前已經(jīng)布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，因此在課堂上我就沒有讓學(xué)生練讀課文，掃清字詞障礙，而是直接檢查學(xué)生對生字的掌握情況。在檢查生字的掌握時，我采用了讓學(xué)生說一說在讀音方面有什么想提醒其他同學(xué)注意的地方。這樣做既節(jié)省了時間，又能加深學(xué)生對易錯詞語的印象。
2、在理解“不治而愈”這個詞語時，我沒有直接告訴學(xué)生這個詞語的意思，而是教授他們解決問題的方法，讓學(xué)生把這個詞語放到句子中反復(fù)練讀，然后理解意思。從課堂效果來看，有一半的學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，理解這個詞語的意思。我認(rèn)為語文的教學(xué)還是應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的傳授。
3、本課的教學(xué)難點(diǎn)是理清課文脈絡(luò)，學(xué)會給課文分段，了解課文的主要內(nèi)容。為了突破這一難點(diǎn)，我采用了分步解決，降低難度的方法。先讓學(xué)生分段練讀課文，思考每一小節(jié)講了什么內(nèi)容，接著根據(jù)學(xué)生的回答提煉出每一部分的段落大意，最后讓學(xué)生根據(jù)段落大意給課文分段。這樣做既能降低問題的難度，又能讓學(xué)生對課文的脈絡(luò)有個清晰的認(rèn)識。從課堂效果來看，絕大部分學(xué)生都能理清課文脈絡(luò)，準(zhǔn)確給課文分段。
4、寫字教學(xué)一直都是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在本節(jié)課中我留了10分鐘左右的時間讓學(xué)生寫字。先是左右結(jié)構(gòu)的字，對于這些字我沒有花太多的時間，只是讓學(xué)生說一說在寫得時候要注意：左窄右寬。接著重點(diǎn)學(xué)習(xí)“愈、質(zhì)”，從字形、記憶方法、間架結(jié)構(gòu)等方面學(xué)習(xí)。然后學(xué)生練寫，最后評議。
但是從課堂實(shí)際情況來看也有許多的不足之處：
1、學(xué)生的朗讀能力還要加強(qiáng)訓(xùn)練。在這節(jié)課中我對文中的一些較長、難度的句子進(jìn)行了訓(xùn)練，但從學(xué)生朗讀的情況來看，學(xué)生的節(jié)奏掌握的不準(zhǔn)，有些學(xué)生存在唱讀、脫音的現(xiàn)象。
2、在寫字的環(huán)節(jié)中，學(xué)生對于“這個字怎么寫才能寫得好看些”這個問題，學(xué)生感到束手無策，不知如何回答。造成這一現(xiàn)象的原因是平時訓(xùn)練的太少，今后還應(yīng)該加強(qiáng)在這方面的練習(xí)。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇2
《維生素C的故事》講的是哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素C救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實(shí)就是“壞血病”。
維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設(shè)置成了探險的過程，讓孩子們在一關(guān)一關(guān)的探險中完成本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)詞語時，我適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進(jìn)行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進(jìn)行填空，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了上課時的效率。
學(xué)習(xí)課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點(diǎn)理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學(xué)生根據(jù)老師給的開頭“張亮不光學(xué)習(xí)成績好，而且樂于助人�！本毩�(xí)寫一段話，注重了讀寫結(jié)合。
在孩子們成功地闖完第三關(guān)時，我適機(jī)總結(jié)：其實(shí)，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐，維生素C 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學(xué)們下節(jié)課更精彩的探險。點(diǎn)明了本篇課文的意義。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇3
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過，
《維生素C的故事》教學(xué)反思 曲錦錦。文中寫哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。從中明白一個深刻的的道理：“許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察，反復(fù)研究才獲得的。”因此教學(xué)重點(diǎn)從以下入手：
一、從文章的脈絡(luò)入手。
文章脈絡(luò)有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學(xué)生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點(diǎn)放在第二脈絡(luò)上。教學(xué)中可以結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》和《天天練》上的習(xí)題細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何;體會吃野果子(維生素C)給人們帶來的驚喜，在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學(xué)生的分析很到位精彩，讓學(xué)生充分的表達(dá)，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里?”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的生命�！钡虒W(xué)可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學(xué)生認(rèn)真討論，從中你知道了什么?學(xué)生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素C的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細(xì)心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學(xué)生通過一個小故事明白一個道理的呢?如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)。這是一節(jié)語文課，要讓學(xué)生能把自己的情感表達(dá)出來。讓學(xué)生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學(xué)中設(shè)計了寫話內(nèi)容：出示幾組關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點(diǎn)闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。當(dāng)然可聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫用實(shí)例證明自己的觀點(diǎn)。結(jié)果，大部分學(xué)生寫得令人滿意。
通過以上三點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生對此課文有了更深刻的理解，達(dá)到了原先的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)效果良好。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇4
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：
一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；
二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學(xué)時，我主要抓住這兩條線索進(jìn)行教學(xué)。
在第一課時，讓學(xué)生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學(xué)都做得很好。
在第二課時，我抓住第二條線索讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當(dāng)時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。
尤其抓住兩個“沉重”讓學(xué)生加以體會哥倫布當(dāng)時的心情，充分理解了課文，效果很好。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇5
哥倫布是16世紀(jì)意大利偉大的航海家，他常常帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點(diǎn)出了他在整個事情中的重要作用�！皞ゴ蟆备叨瓤隙ㄋ妮x煌成就�！俺３！蓖怀隽颂诫U的次數(shù)之多，為故事的開始作了鋪墊。）
那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開頭，頗扣人心弦。）船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測，危機(jī)四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個月之久的大風(fēng)暴，雷電交加，暴風(fēng)雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經(jīng)歷過的最大風(fēng)浪。船隊(duì)除了任憑自然擺布外，根本毫無辦法，船隊(duì)沒法前進(jìn)，又找不到避風(fēng)港，隨時都有全軍覆沒的危險。濕熱的天氣又助長了蛆蟲的生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習(xí)慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補(bǔ)充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)
有一次，船隊(duì)又出發(fā)了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結(jié)合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔(dān)心�！扒那摹币辉~又突出了這種恐慌感。）船隊(duì)才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫茫”“沉重”感受到哥倫布的無助與痛苦）
那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)�！保ㄔ捳Z令人感動、震撼）哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……（哥倫布此時的內(nèi)心非常矛盾復(fù)雜——“噙著
眼淚”暗示內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點(diǎn)了點(diǎn)頭”是無奈之舉，若病情擴(kuò)大，后果不堪設(shè)想。省略號值得玩味，可以讓學(xué)生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對話。）
幾個月過去了，哥倫布的船隊(duì)終于勝利返航了。（“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事，其實(shí)這一切都壓在哥倫布的心里�！敖K于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強(qiáng)烈對比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中語境思考）
正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大�？癖歼^來。（“蓬頭垢面”可以讓學(xué)生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”“我們來到島上以后，很快就把你們留下來的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保@的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的變化。）
“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異常細(xì)心的人，充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質(zhì)。從而暗示，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造首先都離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐）后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學(xué)生簡要了解，也可以開展相關(guān)的活動。）
原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長期缺乏維生素C引起的。當(dāng)身體內(nèi)補(bǔ)充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內(nèi)在聯(lián)系。）
全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語言平實(shí)、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學(xué)生進(jìn)行朗讀、說話、復(fù)述等訓(xùn)練。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇6
在教學(xué)《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采用了分類學(xué)習(xí)的形式。分組如下：
1、路程尸體秘密物質(zhì)；
2、拖累缺乏；
3、艱苦危險沉重適量；
4、乘風(fēng)破浪遠(yuǎn)航探險渾身無力又驚又喜
我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。
在教學(xué)時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的.讀音，然后問問學(xué)生這一組詞語有什么特點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第二組詞語時，讓學(xué)生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。
通過這樣的詞語歸類教學(xué)，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也提高了學(xué)生對語文的感覺。今后在學(xué)習(xí)詞語這一塊，教師還是應(yīng)該多花一些心思的。
另外，課文3-6自然段的教學(xué)，我是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學(xué)生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關(guān)心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對于課文第7、8自然段的教學(xué)，我只是讓學(xué)生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學(xué)生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。總覺得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡單，從中受到的啟發(fā)也不是由學(xué)生自己得出的，而是由老師告訴他們的。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇7
本文講述了16世紀(jì)意大利偉大的航海家哥倫布在帶領(lǐng)船隊(duì)在大西洋上乘風(fēng)破浪，遠(yuǎn)航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點(diǎn)應(yīng)該是兩點(diǎn)，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點(diǎn)扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。”說明船上沒有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學(xué)生設(shè)想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)，這個段落讓學(xué)生分角色讀。
四上語文《維生素c的故事》反思 篇8
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導(dǎo)入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學(xué)生眼球，先給他們說說壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關(guān)節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點(diǎn)、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關(guān)節(jié)處展，膝關(guān)節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢。
預(yù)防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進(jìn)烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應(yīng)添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術(shù)后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區(qū)工作者均應(yīng)適當(dāng)增加維生素c攝入量。
(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預(yù)防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴(yán)重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術(shù)治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。
雖說大部分是術(shù)語，可孩子們卻聽得很認(rèn)真，估計是擔(dān)心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復(fù)述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡單易懂，復(fù)述也不困難，于是讓孩子們在復(fù)述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點(diǎn)了解。
40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學(xué)。可我總覺得在這樣的課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學(xué)生一讀也就明白了。如果還是反復(fù)在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
四上語文《維生素c的故事》反思 篇9
《維生素C的故事》是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學(xué)知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。我認(rèn)為本課的設(shè)計重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造教離不開細(xì)心的觀察與實(shí)踐。
課堂是學(xué)生的舞臺，老師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。在教學(xué)中，我抓住哥倫布的一系列心理變化，引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對話，走進(jìn)哥倫布的心中，這樣學(xué)生在文本解讀中更容易把握到文本的主題和精髓。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生來談?wù)劇澳阌X得維生素C的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該感謝誰”通過辯論，同學(xué)們都達(dá)成共識：維生素C的發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于船員們起死回生的奇跡、哥倫布的思考和醫(yī)生們的研究、實(shí)踐，三者缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實(shí)踐中經(jīng)過細(xì)心觀察、反復(fù)研究才獲得的�！�
四上語文《維生素c的故事》反思 篇10
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學(xué)這一課，有兩點(diǎn)成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認(rèn)為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當(dāng)時的情況下，還有沒有更好的做法呢？
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真 讀3-6自然段，仔細(xì)思考之后，紛紛發(fā)言，有的說：哥倫布這樣做實(shí)在是萬不得已。因?yàn)槟切┎≈氐拇瑔T在船隊(duì)航行不到一半路程的時候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個船隊(duì)就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊(duì)繼續(xù)航行，不但對他們一點(diǎn)好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊(duì)軍心大亂，遭受滅頂之災(zāi)。所以，哥倫布的做法在當(dāng)時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實(shí)，哥倫布也不想這么做，因?yàn)槲闹袑懰班咧蹨I”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠(yuǎn)航探險，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實(shí)又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點(diǎn)了點(diǎn)頭”又表現(xiàn)了他的無奈，所以他的點(diǎn)頭飽含著不舍、難受、矛盾的復(fù)雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學(xué)了這一課，你有什么收獲？學(xué)生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導(dǎo)致人體維生素c缺乏，進(jìn)而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機(jī)告訴學(xué)生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個為什么，進(jìn)而探索研究之后得到的。
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