四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》評(píng)課稿?3篇
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》評(píng)課稿1
《秋天》這首兒童詩(shī)為我們描繪了秋天那令人心醉的動(dòng)人景象，為我們展示了秋天的田野流芳溢彩、生意盎然的美好畫面。作者以“走在秋天”為引子，移步換景，抓住了秋天的典型景物，如“紅蘋果、紫葡萄、秋風(fēng)、桂花、稻穗兒、野菊花、玉米、高粱”等，并把這些景物擬人化。在作者筆下，秋天是一個(gè)躍動(dòng)的孩子，他在“田野里打滾”，在“小路上奔跑”，還抓一把“桂子”的香氣，把“夏天的腳印兒輕輕涂掉”。蘋果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽耍轮t襖;葡萄妹妹會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽�，嚷著要披紫�?hellip;…這些富有童真童趣的詩(shī)句，貼近學(xué)生情感，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。
劉老師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境，走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)作者的心里。在品秋這一環(huán)節(jié)中，劉老師圍繞詩(shī)歌展開一幅幅畫面，把圖文對(duì)照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并抓住抒情這條線，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生很好地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)出了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
上課伊始，劉老師帶大家朗讀詩(shī)歌的第1小節(jié)，提出“為什么秋天的太陽(yáng)更紅更嬌?空氣更甜更好?”這個(gè)問(wèn)題，但劉老師不急于讓學(xué)生回答。因?yàn)樵诘?小節(jié)就提出這樣的問(wèn)題，學(xué)生肯定啞口無(wú)言。在引導(dǎo)了學(xué)生細(xì)細(xì)品讀了秋天，知道了秋天是豐收的季節(jié)，桂花、野菊花開放，蘋果、葡萄熟了，玉米、高梁等也豐收了……此時(shí)讓學(xué)生回答“為什么秋天的太陽(yáng)更紅更嬌?空氣更甜更好?”水到渠成。所以我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要找到一個(gè)突破口，找到一種最好的理解課文的方法。這是劉老師的課給我們的啟發(fā)。
劉老師的課的第二個(gè)亮點(diǎn)就是對(duì)詩(shī)歌第2小節(jié)的仿寫：“秋風(fēng)來(lái)到樹林里，樹葉_________;秋風(fēng)飄到蘋果樹上，一個(gè)個(gè)蘋果_________;秋風(fēng)吹到草地上，草地_________;秋風(fēng)吹到小河里，小河里的魚兒_________。”也許孩子們寫出的文字還很稚嫩，但這正是他們?cè)姼鑴?chuàng)作的開始。
有一點(diǎn)想提出來(lái)和劉老師商榷。詩(shī)歌第2小節(jié)中 “秋天抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”這一句，別開生面。“把夏天的腳印兒輕輕涂掉”其實(shí)是寫季節(jié)的轉(zhuǎn)換，這樣寫很形象、很生動(dòng)、很含蓄、很有味。“夏天的腳印兒”是“夏天的痕跡”，和秋一樣，也曾經(jīng)無(wú)處不在，可以訴諸于視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等等。因而，這里的“涂”可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)它是一種“全方位的改變”——比如：詩(shī)歌第3小節(jié)提到“蟬聲兒消”，那此時(shí)可以趁熱打鐵問(wèn)學(xué)生：“還有哪些夏天的痕跡也不見(jiàn)了?”另外，此處也可讓學(xué)生仿照課文的樣子寫幾句，比如：“冬風(fēng)捻一撮雪花的寒氣，把秋天的腳印兒輕輕涂掉”……
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》評(píng)課稿2
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”邱老師很重視學(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，你看到了什么?先是單獨(dú)說(shuō)說(shuō)每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說(shuō)話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的'野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠(chéng)贊美秋天。
四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《秋天》評(píng)課稿3
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長(zhǎng)，寸有所短。”邱老師很重視學(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，你看到了什么?先是單獨(dú)說(shuō)說(shuō)每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說(shuō)話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功--自信--興趣--成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、關(guān)注學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率
現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠(chéng)贊美秋天。
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