《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課四篇
《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課1
徐老師在教學(xué)《剪枝的學(xué)問(wèn)》這一課，我認(rèn)為抓好兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，取得良好的效果。
一、咬住課眼，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文
設(shè)計(jì)課堂教學(xué)必須有一個(gè)著眼點(diǎn)，這個(gè)“點(diǎn)”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時(shí)，先把這四個(gè)詞語(yǔ)板書出來(lái)，然后一個(gè)一個(gè)地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解，內(nèi)化感悟，在隨著“我”的情感變化起伏中，共鳴共振，使之懂得學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，一學(xué)二問(wèn)的道理，在學(xué)文中加厚生活的積累，增強(qiáng)了解生活的情趣。
二、點(diǎn)撥文眼，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文
課文結(jié)尾寫道：我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話。還真是這么個(gè)道理!”這句話中，是什么道理?要引導(dǎo)學(xué)生理解減少是為了增加，這便是課文的文眼，它在課文中常常起著點(diǎn)明題旨、深化主題的作用。為了加深對(duì)這句話的頓悟，我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問(wèn)題：
1.課文中哪些語(yǔ)句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長(zhǎng)得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠(yuǎn)近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì)長(zhǎng)得好嗎?要求學(xué)生反復(fù)咀嚼從中悟出“只有去除閑枝廢葉，才能留住精華;只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走”的內(nèi)涵。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課2
一、抓主線，釋疑解惑。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》從標(biāo)題中看出本文寫的是關(guān)于“剪枝”方面的學(xué)問(wèn)，但作為小語(yǔ)教材，課文并非純粹介紹所謂“學(xué)問(wèn)”，而是伴著生動(dòng)有趣的故事，滲入科學(xué)知識(shí)，讓兒童樂(lè)學(xué)易懂。課文是以“我”的情感變化為線索的，課文中用了這樣四個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜。抓好情感主線，逐層深入探究。教學(xué)時(shí)，吳老師緊緊抓住這條線索，引領(lǐng)整堂課的教學(xué)。如先讓同學(xué)們找出描寫“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，學(xué)生讀詞句，在我第一次進(jìn)桃園時(shí)出示關(guān)鍵句：去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，只見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝。引導(dǎo)學(xué)生入情入境體會(huì)滿懷好奇的原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入課文第一自然段的學(xué)習(xí)。遵循文脈，吳老師又進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)王大伯的桃園里有什么“秘密”呀?滿懷好奇的“我”進(jìn)入桃園后，怎么又“一臉疑惑”呢?在感受夏季的桃園時(shí)，吳老師巧妙設(shè)問(wèn)小作者的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?他“驚”的是什么?“喜”的又是什么?在隨“我”的情感變化起伏中，學(xué)生“入境始親”，層層深入，與文本自然對(duì)話，內(nèi)化感悟，共鳴共振。
二、品詞句，真情妙悟。
俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析、咀嚼和回味，加深了學(xué)生對(duì)人物形象的理解和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕抓住知識(shí)的生成點(diǎn)。如出示“我”的問(wèn)話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”對(duì)這位種桃能手，“我”有什么想法?引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”“一根根”等詞句體會(huì)王大伯慧眼識(shí)枝;抓住“我”的問(wèn)句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來(lái)理解“我”的焦急和對(duì)王大伯剪枝做法的疑惑不解。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，吳老師先指名讀，然后親切地評(píng)價(jià)：“你讀得不緊不慢的，不像在著急嘛!同學(xué)們會(huì)心地笑了起來(lái);再找人讀，吳老師說(shuō)有點(diǎn)急了;再讀，同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，讀得越來(lái)越好，著急的語(yǔ)氣自然流露出來(lái)，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，取得了較好的效果。而王大伯回答的那段話，讓學(xué)生反復(fù)讀后討論：什么叫“瘋長(zhǎng)”?“瘋長(zhǎng)”了會(huì)產(chǎn)生什么后果?這里教者巧用課文插圖，有效突破難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)王大伯手握的是一根粗壯的枝條，圖文結(jié)合，相得益彰。在媒體課件廣泛運(yùn)用的今天，課文插圖似乎被冷落了，吳老師的課件源于課本，有返樸歸真之感。這些粗壯的枝條該不該剪?扣準(zhǔn)了“瘋長(zhǎng)”這個(gè)詞，學(xué)生對(duì)“剪枝的學(xué)問(wèn)”就有了初步的了解。在一詞一句中，在吳老師的`提示引導(dǎo)下，同學(xué)們不斷領(lǐng)會(huì)和感悟剪枝的學(xué)問(wèn)到底在哪兒。“誰(shuí)有興趣來(lái)扮演經(jīng)驗(yàn)豐富的王大伯，讀一讀他的話”指名讀，評(píng)價(jià)：“來(lái)年就靠它們結(jié)桃子啰”這句話說(shuō)得真有信心!誰(shuí)再來(lái)充滿信心地讀一讀。追問(wèn)：王大伯怎么這么有信心的呢?因?yàn)樗胸S富的經(jīng)驗(yàn)。注意他說(shuō)話的動(dòng)作了嗎?示范動(dòng)作，大家從“撫摸”這個(gè)詞體會(huì)出什么?在吳老師關(guān)于品讀作者心情的語(yǔ)句中，讓學(xué)生身臨其境地去感受，“瘋長(zhǎng)”的后果是什么，為什么要剪枝，剪枝又是為了什么等，讓學(xué)生在品讀中、在對(duì)關(guān)鍵詞句的理解中，順其自然的感悟和領(lǐng)會(huì)小作者的心情。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課3
聽(tīng)了何老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這課，感受頗深。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”;生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。 抓住作者的心理變化，何老師從復(fù)習(xí)導(dǎo)入，到引領(lǐng)“滿懷好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜”的變化線索，由淺入深理解王大伯的話，從而明白減少是為了增加的道理，各環(huán)節(jié)銜接上的設(shè)計(jì)顯得很自然緊密，講課流暢。 在賞析課文過(guò)程中重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，同義詞的換詞，舉例子深化，想象性描寫，做表情動(dòng)作，進(jìn)行感情的體會(huì)，朗讀的訓(xùn)練……都能做到扎實(shí)有效。朗讀形式也豐富多樣，充實(shí)了課堂朗讀的氛圍，提供了學(xué)生不斷鍛煉的機(jī)會(huì)。教學(xué)中特別重視重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析，訓(xùn)練比較到位，有時(shí)候還通過(guò)老師的表現(xiàn)和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，奠定了理解課文的基礎(chǔ)，做法不錯(cuò)。在訓(xùn)練的點(diǎn)上，何老師能抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵意的感悟，適當(dāng)滲透了學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶。但在引導(dǎo)學(xué)生從文中悟出“減少”是為了“增加”的道理時(shí)，花費(fèi)的時(shí)間太多，引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生交流的內(nèi)容有失偏頗，缺少了引導(dǎo)學(xué)生從文中明白生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人的道理這一環(huán)節(jié)。如果課堂上老師能將道理的懂得與實(shí)際生活中環(huán)境問(wèn)題巧妙的結(jié)合，促進(jìn)了方法的遷移，達(dá)到了知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步延伸的要求，就會(huì)加深了學(xué)生對(duì)課文中蘊(yùn)涵道理的深刻理解，對(duì)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)涵的道理有很大幫助。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》評(píng)課4
是一位年輕的老師，能夠從容的面對(duì)眾多聽(tīng)課老師，順暢地上完一節(jié)閱讀課是不容易的，課上老師態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，教態(tài)自然，在板書、多媒體和學(xué)生之間有條不紊地進(jìn)行教學(xué)的切換操作和指導(dǎo)。整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以看出教師是花了心思，認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)教材有進(jìn)行認(rèn)真的研究的。鄭教師在這堂課中比較注重朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。多媒體課件也做得比較豐富多彩，在一定程度上吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
同時(shí)，在這堂課中也體現(xiàn)出幾方面不成熟的地方，教師忽視了的一些不可忽視的東西。各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成不夠理想，過(guò)程性的引導(dǎo)做得不有效和深入，呈現(xiàn)出學(xué)生是被動(dòng)隨著老師鸚鵡學(xué)舌，而不是真正的領(lǐng)悟體會(huì)到，也就沒(méi)有看到學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)的朗讀和語(yǔ)言表達(dá)。
1、朗讀訓(xùn)練的過(guò)程性引導(dǎo)缺乏方法，教師有把朗讀指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程分階段呈現(xiàn)出來(lái)，教師意在引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解文句、步步深入體會(huì)情感，進(jìn)而越來(lái)越好的朗讀片段，但是由于教師的前置導(dǎo)讀平淡，渲染情感的過(guò)程不明顯，所以針對(duì)同一句話進(jìn)行的連續(xù)三次的訓(xùn)練卻是未收到如期的效果，學(xué)生的三次朗讀幾乎是在同一個(gè)水平線上。
2、“笑”你體會(huì)到什么?學(xué)生不知道，老師也難以在課堂聽(tīng)出來(lái)，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)教師頗費(fèi)時(shí)間和心思，就是為了引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“笑”的內(nèi)涵。為什么?問(wèn)題在教學(xué)方法的運(yùn)用上，有好的方法學(xué)生很快就能體會(huì)到了。
3、整節(jié)課學(xué)生沒(méi)有動(dòng)過(guò)筆。語(yǔ)文的任務(wù)是什么?不管是過(guò)去提的語(yǔ)文具有工具性，還是現(xiàn)在新課標(biāo)提到的實(shí)踐性，總之聽(tīng)說(shuō)讀寫的寫是必不可少的。語(yǔ)文閱讀不能光是老師講，學(xué)生讀，不多學(xué)生的課堂發(fā)言組合起來(lái)，“所謂不動(dòng)筆墨不讀書”是千古佳訓(xùn)，我們語(yǔ)文課堂一定要注意做好。
課上完了，后續(xù)的反思和總結(jié)，是提升我們教學(xué)能力的關(guān)鍵，要把從中獲得的啟發(fā)用于下一步的教學(xué)工作，如此循序漸進(jìn)，教學(xué)能力的提高就很快了。
從這節(jié)課堂，我們可以進(jìn)行思考改進(jìn)的。
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師提高朗讀的基本功，把自己的基本功練扎實(shí)了，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。另一方面教師如何巧妙回避自己的弱勢(shì)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，巧妙利用資源、整合資源來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也是需要我們教師思考的，課上有的孩子的朗讀聲情并茂，甚至勝過(guò)了老師，是不是可以借助優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)讀來(lái)得以解決，還可以借助多媒體， 現(xiàn)在多媒體的音像資料很多，只要我們花些時(shí)間去收索就會(huì)有收獲。
2、教師一定要注意把學(xué)生與文本的距離拉近。如何拉近?我覺(jué)得比較容易達(dá)成的一個(gè)做法就是喚起學(xué)生自己的的生活情感體驗(yàn)，這就是要求我們教師在備課的時(shí)候，除了備課文，備教材，還要“備”學(xué)生，只有充分了解學(xué)生的實(shí)際生活和生活體驗(yàn)才能在課堂上充分自如地進(jìn)行調(diào)去和利用。許多文章都談到這一點(diǎn)了，但是我們的老師具體怎么做，要如何在課堂上做好，卻是一直成問(wèn)題的事。
3、語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是少數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)。怎么讓全班學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，讓大多數(shù)學(xué)生跟上來(lái)?需要我們教師積極思考、探索更好的教學(xué)方法。
寫到這里我想到，在貧舊的中國(guó)社會(huì)里教師地位不高，人稱“教書匠”。我們十分反對(duì)這種說(shuō)法，但是教書匠也好，剃頭匠也罷，賣油翁的技能總是我們要學(xué)習(xí)的。上完一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步，慢慢的時(shí)間久了，累積就多，也就熟能生巧的，就能在平時(shí)的常規(guī)課堂上獲得較好的效果了。
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