《每逢佳節(jié)倍思親》優(yōu)秀說課稿(第二課時)
一、說教材
《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小學(xué)語文三年級第五冊第八單元第23課,它是一篇文包詩。在課文中不僅呈現(xiàn)了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》,而且融入了作者年少離鄉(xiāng),適逢重陽,遙想親人的深深情思。
捧讀文本,只覺得一股濃濃的親情撲面而來,直入心底。再次研讀,詩中那“獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”的兩個“獨”字,使我的心為之震顫。王維孤獨一人,漂泊他鄉(xiāng),無依無靠的孤寂、凄涼,敲打著我的心。因“天各一方,不能相見……”,只能用“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人” 來表達(dá)自己對親人無盡的思念,這其間深含的無奈與痛楚,撞擊著我的心!懊糠昙压(jié)倍思親”不正是作者內(nèi)心的呼喊嗎?我被文中那強烈的、真摯的親情所感動。游子對親人、家鄉(xiāng)那份思念與向往,家中親人對游子的那份牽掛和期盼,這種美好、純真的無法割舍的親情,不正是學(xué)生所需要體驗的嗎?
二、說學(xué)情
三年級是小學(xué)語文的中間學(xué)段,具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約,學(xué)生在讀書的時候,往往會在不經(jīng)意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞語,還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。
小學(xué)生思維活躍,情感豐富,特別喜歡故事。以故事的方式解讀古詩,語言淺顯曉暢,畫面感強,符合學(xué)生的思維特點和語言習(xí)慣。學(xué)生已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中接觸過《詠華山》《母親的恩情》等相同類型的課文,對文包詩這種體裁比較熟悉。親情是一種最樸素、最深刻,最難以割舍的情感,對此,學(xué)生具備了一定的生活體驗。這是對學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)、重難點
葉老曾經(jīng)說過:“老師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導(dǎo)。”根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)要求,以及文本特點和學(xué)生的認(rèn)知水平,我制訂了以下三維目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀第1、2自然段。2.學(xué)會本課15個生字,其中綠線中的5個只識不寫。通過看圖、聯(lián)系上下文或查字典等方法嘗試?yán)斫馕闹猩衷~語。3.學(xué)習(xí)借助填空,抓住六要素概括課文主要內(nèi)容。通過詩文對照,理解古詩前兩句的意思。通過圈畫關(guān)鍵詞、朗讀、想象說話等方法體驗王維所見所思,感受他對家鄉(xiāng)親人的思念之情,并初步感知越熱鬧越孤單的“反襯”的寫法。4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作意識,提高學(xué)生的探究水平以及大膽自信的表達(dá)能力。
在這其中,教學(xué)的重點是:理解文中生字詞語。借助填空,抓住六要素概括課文主要內(nèi)容。詩文對照,理解古詩前兩句的意思,感受王維對家鄉(xiāng)親人的思念之情。教學(xué)的難點是:通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活,反復(fù)誦讀,想象說話等方法,實現(xiàn)心靈體驗,感受詩人“獨在異鄉(xiāng)”形孤影單和“每逢佳節(jié)”愈發(fā)濃郁的鄉(xiāng)愁。
四、說教法和學(xué)法
由于學(xué)生個體及生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境造成的差異,使學(xué)生對文本的閱讀都有著自己不同的感受。我們現(xiàn)在的三年級學(xué)生,不到十歲,生活在交通、信息高度發(fā)達(dá)的二十一世紀(jì),倍受家人呵護(hù),從小到大享受著家庭生活的溫馨。就是這樣一群孩子,如何跨越一千多年的時間,與文中那個生活在交通、通訊極其落后,且“門第孤寒”的王維對話?學(xué)生能從含蓄、凝練的詩句中,感受到感受到王維年少離家,兩年未歸,時逢佳節(jié),觸景生情的那種思鄉(xiāng)之苦,思親之切嗎?如何在學(xué)生與作者之間找到契合點,建架起對話的平臺呢?反復(fù)地研究文本、學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)那座虹橋便是“情”———是血濃于水的親情,是相依相伴的故鄉(xiāng)情,是望眼欲穿的離別情。我想:人性中那最真、最善的真情,就是跨越時空鴻溝的橋梁,溝通古今人物對話的融合點。對話的平臺在此刻悄然搭建,那就是以思鄉(xiāng)之情為靈魂,以至真至純至美的鄉(xiāng)愁為心境的一次關(guān)于人性的對話。有道是:“文章不是無情物”,與文本、作者、學(xué)生的對話使我找到了閱讀教學(xué)的根——真情。因此,本課教學(xué),我按照“以學(xué)生為主體,以朗讀為主線,以感悟為主旨”的設(shè)計理念,主要采用情境教學(xué)、以讀促悟、角色體驗等教學(xué)方法,并讓學(xué)生充分合作交流、踴躍展示,想象練說等,使學(xué)生在主動積極的情感和思維活動中,加深理解和體驗,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。
五、說教學(xué)過程
如何讓三年級的學(xué)生在較短的時間內(nèi)既學(xué)會生字,流利地朗讀課文,又能大體理解課文內(nèi)容,體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情呢?我試著努力創(chuàng)設(shè)一種與課文相吻合的情境,以情為基點,以讀為主線,以悟為手段,真正走進(jìn)王維的內(nèi)心,在步步推移的說一說、讀一讀、聽一聽、評一評等學(xué)習(xí)活動中,體會詩人重陽佳節(jié),身居外地,對親人濃濃的思念之情。主要預(yù)設(shè)了以下幾個學(xué)習(xí)活動:
板塊一、感情調(diào)動,導(dǎo)入課題
我用“同學(xué)們喜歡過節(jié)嗎?為什么呢?”導(dǎo)入,喚起學(xué)生對過節(jié)時團聚、開心的心理體驗。當(dāng)學(xué)生們談得正開心時,過渡“歡度佳節(jié)是多么令人高興的事呀!但是,唐朝有位詩人卻在重陽佳節(jié)這天,道出了這樣的感嘆:每逢佳節(jié)倍思親”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,目的是調(diào)動學(xué)生的情感體驗,通過佳節(jié)的快樂與對親人的思念之情形成對比,使學(xué)生有隱約的情感體驗。引出課題后讓學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣,同時訓(xùn)練學(xué)生見題思考的能力。通過對“思親”的質(zhì)疑,學(xué)生能理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式,同時也抓住了這篇文章的中心內(nèi)容。
板塊二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
首先,由課題引出《九月九日憶山東兄弟》這首詩,檢查學(xué)生的朗讀情況,并相機理解詩題。其次,出示一組重點的四字詞語,檢查學(xué)生的朗讀、理解。重點指導(dǎo)學(xué)生通過辨析同音字的意思來理解“興高采烈”的“采”和看圖認(rèn)識“茱萸”。第三,小組合作探究,根據(jù)填空嘗試概括課文主要內(nèi)容。
(中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。從教材來說,它是組成文本材料的基礎(chǔ);從語文學(xué)習(xí)來說,沒有新的詞匯的吸收和內(nèi)化,語文素養(yǎng)的提高也就顯得蒼白而空洞;從學(xué)生學(xué)情分析,中年級介于低、高年級之間,是由以識字、寫字為重點向閱讀體驗為重點轉(zhuǎn)化的重要年段,因此中年級的詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要的一環(huán)。為了提高學(xué)習(xí)效率,我把預(yù)習(xí)生字、讀通課文放在課前預(yù)習(xí)時完成,學(xué)生在課前學(xué)會了生字,讀通了課文,節(jié)約了課上的學(xué)習(xí)時間。本課的教學(xué)是第一課時,我在預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)沒有像教學(xué)低年級那樣把所有的詞語全都拎出來逐一講解,而是選取了文中最重要的四字詞語進(jìn)行歸類整合,以檢查預(yù)習(xí)的形式來呈現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握,掃清閱讀障礙,為接下來的精讀課文打下了良好的基礎(chǔ)。概括主要內(nèi)容對于三年級孩子來說剛剛起步,是一個難點。所以我采取填空的方式給學(xué)生以提示,在幫助學(xué)生降低難度的同時,也滲透了概括寫事類文章要抓住六要素概括得方法。)
板塊三、細(xì)品思念,感受孤獨
這個板塊的教學(xué),我主要讓學(xué)生詩文對照,感悟詩境。我先讓學(xué)生讀課文,找出與前兩句詩的內(nèi)容相對應(yīng)的自然段,再引導(dǎo)學(xué)生重點品詞、品句、品讀,使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。著名作家蕭伯納說過:“你有一個蘋果,我有一個蘋果,互相交換,各自得到一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,互相交換,各自得到兩種思想!痹谄纷x“15歲那年,他就離開家鄉(xiāng),來到京城長安,不覺已經(jīng)兩年了!边@句話時,我先請學(xué)生們通過自主思考,結(jié)合自己的生活體驗說說自己讀懂了什么,得出答案后再在小組進(jìn)行合作交流。老師在小組展示時適時與學(xué)生對話,讓學(xué)生把自己的年齡和王維比較,談?wù)勛约弘x開家的經(jīng)歷和感受,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生自然而然地移情入境,從而讓學(xué)生真切地感受到王維當(dāng)時年紀(jì)小、離家久、離家遠(yuǎn),獨在異鄉(xiāng)為異客的孤獨。
教學(xué)第二自然段時,主要讓學(xué)生讀句子,感受重陽佳節(jié)的熱鬧場景,并展開想象,練習(xí)說話,“讀著讀著,我仿佛看到了 ,又仿佛聽到了 ,真是 呀!”在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)時,老師與學(xué)生互動,說此刻王維在哪里干什么。通過這樣的情境想象,互動對話,重陽佳節(jié)的熱鬧情景正好與詩人的孤獨形成對照,學(xué)生的情感與文本、與詩人的情感交融,對王維孤身一人在外求學(xué)時,眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉(xiāng)情便有了更鮮活形象的感受。
最后,再回到古詩,配樂朗誦,整堂課首尾呼應(yīng)。有了學(xué)文時豐富的情感積淀,學(xué)生的動情也誦讀水到渠成。
板塊四、交流收獲,布置作業(yè)
讓學(xué)生說說學(xué)了本課的收獲,提高學(xué)生質(zhì)疑反思的能力,培養(yǎng)學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意識。
六、說作業(yè)設(shè)計
根據(jù)學(xué)生的年齡特點和新課標(biāo)的創(chuàng)新要求,我特預(yù)設(shè)以下作業(yè):
必做:
1.進(jìn)一步熟讀課文,思考:王維還會想些什么?
2. 背誦《九月九日憶山東兄弟》。
3.收集、誦讀王維的詩或反映思鄉(xiāng)的詩,感受祖國文化的博大精深。
選做:
你有過思念親人的感受嗎?寫一段話來表達(dá)你對親人的思念。
七、說板書設(shè)計
根據(jù)板書應(yīng)緊扣教學(xué)的重難點進(jìn)行設(shè)計,突出課文中心,結(jié)構(gòu)清晰,能幫助學(xué)生很快地理清課文的脈絡(luò),便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容,突破教學(xué)的重難點和新課程理念下的板書設(shè)計應(yīng)遵循的原則特點,我特設(shè)計了如下板書內(nèi)容:
23、每逢佳節(jié)倍思親
九月九日憶山東兄弟 獨在異鄉(xiāng)為異客, 每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處, 遍插茱萸少一人。 |
年紀(jì)小
離家久
離家遠(yuǎn)
越熱鬧 越孤獨