三年級上冊金子》評課

　　學習了陶歡歡老師和田園園老師同課異構(gòu)的《金子》。

　　一、從密切的生活聯(lián)系間感受真實。

　　“生活，是語文學習的源泉�！薄罢Z文學習，只有密切聯(lián)系生活，才能煥發(fā)勃勃的生機。”我們都生活在真實的世界里，不可避免的，孩子們每時每刻都在被形形色色的觀念影響著。這些觀念左右著他們的成長，也真實的反映在課堂教學中。我們教師不能視而不見，應該珍視這些課堂上生成的寶貴資源，積極組織引導，讓它們“為我所用”，在思維的碰擊中創(chuàng)造火花。

　　初讀課文第一部分，孩子們很容易將彼得和成群結(jié)隊的淘金者混為一談，認為他也很想“發(fā)財”。確實，這是人的一種本能，雖然這個理解超出“標準”，教師沒有否認。但是，老師馬上引導孩子們將彼得和淘金者進行比較，發(fā)現(xiàn)他們有著本質(zhì)的不同：彼得雖然也是抱著“發(fā)財”的目標而來，但他更是吃苦耐勞、持之以恒的工作著的人。這樣，既尊重了孩子們真實的思想認識，又巧妙的引導他們樹立正確的輿論導向，讓他們在課堂上感受了真實，提高了輿論導行的能力。

　　二、 由多維的角色對話里走向精彩。

　　新課標提出：閱讀是教師、學生、文本之間進行對話的過程。其中，三者之間的對話應該具備交互性，是多維立體的。課堂教學要真正實現(xiàn)這種多位對話的理想境界，必須營造良好的對話氛圍——民主、寬松、張揚個性、鼓勵求異的課堂環(huán)境。只有這樣，不但使師生的生命活力在課堂上得到積極發(fā)揮，而且使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創(chuàng)造出的活力。

　　在《金子》一課的教學中，她們引導學生深入文本，用自己的心靈觸摸文本，感受人物和作者的思想和情愫。在對話交流過程中，孩子們的思維碰撞出許多耀眼的火花：“不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動才會夢想成真�！薄爸腔�+勤勞=真金”“勞動創(chuàng)造一切”……這些閃爍著孩子們智慧火花的話語都告訴了我們這么一點：課堂上，只要老師和學生全身心投入和文本、和別人的思想進行交流，那么，他們就不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長;也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術(shù)相關(guān)，才會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。