《天游峰的掃路人》說課設計「兩篇」

　　《天游峰的掃路人》說課設計之一

　　一、說教材

　　(一)教材簡析

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文六年級(下冊)第五單元的第一篇課文。這個單元的主題是感悟人生，課文描寫作者偶遇掃路人以及與掃路人短暫的交談，表現(xiàn)了掃路人攀登不止，自強不息的精神。感悟人生的主題對于小學生來說，他們?nèi)松��?jīng)驗不多，對人的思想心態(tài)歷程理解不深，這是理解上的難點。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神。第二自然段描寫天游峰的險峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的語言，表現(xiàn)出老人的豁達開朗的性格特征。

　　(二)、教學重、難點

　　這是第二課時，教學內(nèi)容為精讀課文，理解課文內(nèi)容，所以我確定本課的教學重點是引導學生透過文中的人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”本課的教學難點是品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　(三)教學目標

　　根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀課的特點，我確定本課的教學目標為：

　　1、抓住重點詞句，通過朗讀訓練，體會天游峰的高和險，以及掃路人那種攀登不止，自強不息的精神和自信，開朗的生活態(tài)度。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　(四)、教具準備：U盤課件。

　　二、說學情

　　課文的表達語言平實易懂，學生通過朗讀即可大概了解課文內(nèi)容，但對其中的個別詞語、句子理解存在困難，經(jīng)過老師結合課文中的語言環(huán)境點拔，相信會理解，朗讀感悟是學習語文的重要方法，在教學過程中反復做針對句子的朗讀訓練，會使學生課文內(nèi)容理解得更深。

　　三、說教法

　　在堅持“以教師為主導，學生為主體”的教學理念上，我著重采用了以下兩種教學方法。

　　1、朗讀感悟法。在整個課堂教學中，經(jīng)過反復地對課文朗讀，尤其是對重點詞句的朗讀，深入體會其思想內(nèi)容。

　　2、對話問答啟發(fā)法，最簡單的方法就是最好的方法。在教學中我沒有過多地提出問題，而是緊緊抓住與課文緊密相關的兩個問題，以多媒體顯示問題，之后通過師生問答，找出相關的句子，感受掃路人的特點。

　　四、說學法

　　在教學過程中，我們要以讀為本，把讀書的時間還給學生。因此，本課的教學我將采用“抓重點語句——反復朗讀——體會人物特點——感悟人生哲理”的學習方法，讓學生通過讀書、抓重點詞語、讀重點內(nèi)容悟思想感情培養(yǎng)學生的閱讀能力，也培養(yǎng)學生學習語文的能力。

　　五、說教學程序

　　我的教學程序分三點進行

　　(一)朗讀體感知內(nèi)容，加深理解內(nèi)容

　　在第一課時里，已經(jīng)學習生字，初步朗讀課文了，并給課文分了級，在這個課時的開頭，我就要求全班再朗讀課文，順便進行適當?shù)睦首x指導，目的在于多讀就能多悟。

　　(二)緊扣內(nèi)容，解決問題

　　我開門見山地說明今天要解決三個方面的問題：1、體會天游峰的“險”;2、體會掃路人的“樂”;3、體會作者的“情”。下面逐個解決。

　　1、體會天游峰的“險”先出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。

　　這個問題在提出：就能把學生引到學習第二、七自然段中，學生在找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰：九百多級游客

　　望而卻步，半途而廢。然后再讓學生讀，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。

　　2、體會老人的“樂”：接著要著手解決第二個問題;你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人，為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：(1)這是一篇寫什么為主的文章?(2)寫人的'文章就一定抓往人物的什么來寫?在這個問題的回答中，老師就依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語文描寫;(3)分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。這是本課時的主要教學內(nèi)容，也是教學的重點，我投入大部分的時間在學生找出相關的詞句，指導學生反復朗讀，從朗讀中感受到人物的特點。

　　(設計目的：1、農(nóng)村學生語文基礎薄弱，老師把大問題分解成幾個小問題，降低了難度，便于學習;2、在突出學習重點時，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念，充分讓學生找相關句子、讀相關句子、悟相關內(nèi)容，但不是亂找、亂讀，而是按一定的順序找，既使學生主動思考，對提高了教學的效率。)

　　3、體會作者的“情”。提出問題：課文表達了作者能怎樣的思想感情?從哪里看出?學生就會找出相關的兩個句子：(1)30年后，我再來看您!表達出了對老人真誠的祝福，祝他長壽;(2)“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

　　理解了這個問題，就為總結全文，概括中心打下了基礎。

　　(三)總結全文

　　1、指導概括中心思想。目的在于培養(yǎng)學生的概括表達能力。

　　2、再現(xiàn)板書。根據(jù)板書口述課文梗概，讓學生加深對課文的印象。

　　附板書設計：

　　天游峰：九百多級游客望而卻步

　　半途而廢

　　反

　　襯

　　掃路人：每天一級級掃上山輕松自在

　　掃下山　自信豁達

　　外貌——

　　神態(tài)——

　　動作——

　　語言——

　　《天游峰的掃路人》說課設計之二

　　一、說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文第十二冊第五單元第15課——《天游峰的掃路人》。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。但是，我班學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。

　　二、說設計理念

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本文中“我”的感受學生不難理解，而我為什么對一個掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動學生的心靈世界，是教學的難點。沒有學生于文本之間的真實對話過程，這是很難實現(xiàn)的目標。因此放手讓學生自主閱讀，與文本語言進行溝通、對話是教學中必須注意的。

　　基于以上對教材簡析和學情分析，我初步確定了以下教學目標：

　　1、學會本課6個生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度;

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文;初步學習描寫人物的方法。

　　課文語言優(yōu)美，特別是人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫十分細膩，通過對人物描寫的體會，既可感受“天游峰掃路的老人”鮮活形象。又可借助這個平臺，學習描寫人物的方法。因此將他們擬定為教學重點。

　　老人的三次話語，蘊含著人生哲理，需要仔細品味，故將其確定為本課的教學難點。

　　下面我將結合本課的教法和學法具體說說教學流程。

　　第一步：與課題對話，閱讀預測

　　(“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。然而問題是由學生提出還是老師提出，效果大不一樣。學生學會了主動“問”，也就意味著主動思想的開始。)

　　1、首先板題，(板書：天游峰的掃路人)

　　2、請同學們讀課題，從課題中你知道了什么，又產(chǎn)生了那些問題?(在與課題對話時，學生會產(chǎn)生諸多問題，如，天游峰在哪兒?是什么樣兒的?這位掃路人是誰?他是個怎樣的人?)

　　3、提取“他是個怎樣的人呢?”作為主線展開教學。

　　第二步：與文本對話，突出教學重點

　　(依據(jù)《語文課程標準》提出的“創(chuàng)造性地理解和使用教材”、“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”以及“倡導自主、合作、探究的學習方式”等理念，在這個步驟中采用設置懸念，也就是存疑教學方式進行文本感悟的教法，選取邊讀邊悟、合作探究的學法組織教學活動。)

　　1、自讀課文，找出：文章中幾次描寫了掃路人的外貌?

　　2、指名讀兩處外貌描寫，邊聽邊思考：這兩處外貌描寫有何異同?

　　相同：從不同的角度刻畫人物

　　第一次：著重于衣著描寫(粗線條)

　　“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋……”

　　第二次：著重于臉部刻畫(細描)

　　“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

　　【適當總結出描寫人物的方法】

　　3、作者為什么要仔細打量這位老人呢?【此處存疑】

　　第三步：與天游峰對話，感受它的險

　　1、讓我們先來看啊看那老人工作的地方，欣賞武夷山美景(視頻、圖片)

　　2、學生介紹武夷山、天游峰

　　3、老師補充介紹天游峰，(點擊課件)出示內(nèi)容：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初現(xiàn)之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說，“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也。”

　　4、文中又是怎么介紹天游峰的呢?找出來自由選擇讀法讀一讀，說說感受。

　　(朗讀是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異。教學中教師讓學生選擇喜歡的方式來讀，并給予鼓勵、點撥、引導，既尊重了學生“想怎么讀”，又發(fā)揮了主導的“該怎么讀”的作用)

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　抓住文中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)。關鍵的詞語，“銀絲，拋，飄飄悠悠……”感受天游峰美、高、險。

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。體會襯托出老人掃山路是十分艱辛的。

　　3、通過朗讀體會天游峰的險，板書：險

　　4、天游峰真是一座險峰啊!所以人們這樣說：沒攀登過天游峰的人——(引讀第一自然段)

　　第四步：與人物對話，對比游人與掃路人

　　1、這樣一座險峰，要攀上山頂難不難?登山時，游人的表現(xiàn)如何?指名讀第7節(jié)，

　　“……那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。板書：氣喘吁吁學生做動作解釋：氣喘吁吁

　　2、老人掃天游峰時，又是怎樣的呢?生答板書：輕松悠閑

　　3、分角色讀對話：

　　“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

　　4、這么高這么陡的山，老人為什么不覺得累?齊讀老人的話。(朗讀感悟老人并沒有把掃路當作任務，而是當做一種消遣，一種鍛煉，一種享受。發(fā)自內(nèi)心的話語，沒有半點虛假，有著樂觀的生活態(tài)度。)

　　5、這樣一位老人，讓文中的“我”吃驚不小，所以我不禁(倒抽了一口氣)

　　于是，我借著淡淡的星光，仔細打量了他：(引讀：老人外貌)

　　6、現(xiàn)在，同學們一定知道了“我”為什么要仔細打量老人?

　　(由于問題一步步深入，通過游人和掃路人的不同狀態(tài)，揭示出：“我”為什么要仔細打量老人?學生充分發(fā)表意見。)【問題的答案水到渠成】

　　第五步：與掃路人對話，突破教學難點

　　7、老人還有更值得敬佩的呢?默讀9-12自然段

　　8、討論：

　　七十歲了，還舍不得離開

　　不離開意味著，每天上下一千八百臺階，從下掃到上，再從上掃倒下不離開就是——人與山的感情深，樂在其中，是熱愛自己的工作，是對這簡樸生活的滿足、得意。

　　可見老人已經(jīng)深深地愛上了這種生活，讓我們一起讀好老人的這句話：

　　“……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎?”(注意反問語氣)

　　10、老人這種對生活的樂觀豁達深深感動了我，所以說：

　　(引讀)：我緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您!”

　　11、誰能將這句話說的更明白一些?

　　就是說：“您一定能活到100歲。”這是作者對老人的(深深祝福)。

　　12、老人如何回答?一起說：“30年后，我照樣請你喝茶!”

　　理解：我一定能活到100歲。

　　體會：對未來充滿自信

　　板書：充滿自信

　　13 說罷，老人朗聲大笑，誰能朗聲大笑一次?指名朗聲大笑，從笑聲中你體會到什么?

　　老人給我們留下了深刻的印象，他的豁達開朗、充滿自信的生活態(tài)度感動了我們，多么值得敬佩的老人啊!板書：豁達開朗

　　第六步、讀寫結合，真情告白

　　1、正因為老人有這種樂觀豁達開朗的心胸，他才會在這武夷上的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年的辛勤工作，正是這種平凡而又偉大的品質(zhì)深深的打動了作者的心，也讓我們受了一次難忘的心靈洗禮，“我回到駐地攤開筆記本寫下了這樣一段話，如果你是作者愿意寫寫自己的想法嗎。交流。

　　(學以致用是我們學習課文的重要目的之一，運用知識的遷移原理，將讀寫有效結合，從模仿漸入，使學生一步一步習得言語表達的經(jīng)驗。)

　　板書設計：

　　15、天游峰的掃路人

　　游人————險————老人

　　氣喘吁吁　輕松悠閑

　　充滿自信

　　豁達開朗

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