《螳螂捕蟬》說課設(shè)計(jì)
一、教材分析
《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇?dú)v史故事，講述了一個(gè)少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應(yīng)全局整體思考的寓意，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點(diǎn)。作為六年級(jí)的學(xué)生，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力來看，基本能體會(huì)到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢?語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個(gè)意義世界走得遠(yuǎn)些，學(xué)生就能跟得遠(yuǎn)些。(當(dāng)然，老師不能讓學(xué)生過分深入，也要根據(jù)學(xué)生年齡決定)語文課程作為母語教育，其設(shè)置目的不只是為了掌握一種工具，它是要培養(yǎng)具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細(xì)閱讀了這篇故事，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)串聯(lián)的故事之中蘊(yùn)藏著人類社會(huì)交往的交際法則(在當(dāng)時(shí)是君臣之間的交往法則)。吳王乃一國之君，且獨(dú)斷固執(zhí)，少年是用什么樣的思維方式進(jìn)行了具有謀略意義上的勸說呢?這是一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育是一個(gè)具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點(diǎn)。因此，要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進(jìn)行內(nèi)容復(fù)述;掌握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會(huì)用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的讀書法，學(xué)會(huì)推己及人、推測事物發(fā)展可能性的思維方式。
3、通過對(duì)文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會(huì)和諧共處的道理。
三、教學(xué)過程
�、逯北贾攸c(diǎn)，引向最精要處
課堂中的活動(dòng)安排不應(yīng)該是隨意、任意的，而是需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)并進(jìn)行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中構(gòu)成一個(gè)邏輯環(huán)。
本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個(gè)表象，與題目文意間的距離最小，所以它應(yīng)在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個(gè)故事?”，引導(dǎo)學(xué)生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學(xué)生朗讀這兩個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊圈畫：在這個(gè)故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象。
借板書畫一個(gè)關(guān)系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個(gè)關(guān)系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對(duì)自己將遇到的滅頂之災(zāi)渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢?得意忘形、自鳴得意……等等，學(xué)生體會(huì)“自由自在”“悠閑”中強(qiáng)烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個(gè)具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進(jìn)行處理。
這一組塊最后，我請學(xué)生借助關(guān)系鏈把這個(gè)故事講給別人聽，完成復(fù)述的教學(xué)目標(biāo)�！敖虒W(xué)活動(dòng)中的口語交際應(yīng)在具體的交際情景中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)實(shí)際意義的交際任務(wù)”，老師先扮演小弟弟的角色，請學(xué)生講給小弟弟聽，引導(dǎo)學(xué)生盡可能采用生動(dòng)、簡潔的口語來復(fù)述;再變換角色，老師當(dāng)吳王，引導(dǎo)學(xué)生注意語氣的轉(zhuǎn)換。
�、娑嘣w驗(yàn)，引向最廣闊處
“吳王聽了少年的故事，恍然大悟�！笔裁唇谢腥淮笪�?就是一下子明白過來了。這時(shí)候老師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句?它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!齊讀，加深鞏固。
賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學(xué)生再次好好讀書�！皡峭踹�明白了什么呢?”這個(gè)問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點(diǎn)的不同而產(chǎn)生不同的答案。語文教學(xué)中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對(duì)文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲?學(xué)生通過讀書、思考，得出：
1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地認(rèn)識(shí)到自己身處的情勢實(shí)際與寓言故事相差無幾，自己也是這個(gè)關(guān)系鏈中的一員。怎么得到的?課文第一自然段早有交代，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說。
2、吳王明白了少年的用意。結(jié)合著少年的行為體會(huì)一下，少年幾天來異樣的表現(xiàn)有了原因。
3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭�！北闶亲C明。如此思前想后，全文貫通!
㈢適時(shí)點(diǎn)撥，引向最深遠(yuǎn)處
文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：
吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會(huì)怎么處置少年呢?從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會(huì)處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢?這個(gè)問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學(xué)生討論一下。通過交流，可以小結(jié)出兩點(diǎn)：
1、少年方式巧妙，增強(qiáng)了成功的可能性;
2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意這樣兩個(gè)原則。最后，我給學(xué)生留一道口語交際題。
說服大師
在試圖說服別人時(shí)，先確定自己的目的，并把握住“站在對(duì)方立場設(shè)想”和“事情的可能發(fā)展”兩大原則，就能增加說服力!請你也來試試看。
先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。
《螳螂捕蟬》教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
課文可分三段。第一段寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。
課文的重點(diǎn)，也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)也放在了這部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過程中，我抓住了課文中的一些細(xì)節(jié)描寫，去引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，充分地理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
細(xì)節(jié)(一)當(dāng)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國時(shí)，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！钡牵皡峭豕虉�(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”
讀這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因?yàn)樗豢吹搅搜矍暗睦�，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。
而這正是故事的起因。弄明白了這一點(diǎn)，有助于進(jìn)一步理解故事的經(jīng)過。
細(xì)節(jié)(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”。
指名讀這段話，然后提醒學(xué)生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個(gè)”等詞語反復(fù)朗讀，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你讀懂了什么?從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問題為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。
細(xì)節(jié)(三)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”
讀這一段話的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生注意“終于”這個(gè)詞語，通過與句子“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。”進(jìn)行比較，進(jìn)一步感知，少年在皇宮花園里的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時(shí)，通過引導(dǎo)正確學(xué)生朗讀，體會(huì)吳王當(dāng)時(shí)的好奇心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎(chǔ)。
細(xì)節(jié)(四)少年繪聲繪色的講述的那個(gè)“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過反復(fù)的，不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?
通過這一細(xì)節(jié)描寫的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時(shí)也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機(jī)智勇敢。