《姥姥的剪紙》評(píng)課稿（第二課時(shí)）
“洗”出來(lái)的精彩
——《姥姥的剪紙》評(píng)課稿（第二課時(shí)）
記得省教科院副院長(zhǎng)楊九俊教授在學(xué)術(shù)報(bào)告中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)，要學(xué)會(huì)“洗課”。要認(rèn)真考慮，哪些應(yīng)潑墨如雨，哪些應(yīng)惜墨如金，哪些應(yīng)該忍痛割愛(ài)。今天，我第三次聽(tīng)廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時(shí))，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導(dǎo)的“洗課”的理念。真正的課堂，就應(yīng)該常教常新;真正的好課，更應(yīng)該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點(diǎn)不斷，精彩紛呈。要說(shuō)好課是“磨”出來(lái)的，倒不如說(shuō)好課是“洗”出來(lái)的。廖老師課堂教學(xué)的諸多精彩便是她傾情“洗”出來(lái)的!
第一次聽(tīng)廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽(tīng)廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，三次不同的感受�？v比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學(xué)與前兩次教學(xué)上的異同之處。
相同之處：三次教學(xué)都始終以讀為經(jīng)，以語(yǔ)文素養(yǎng)的系列化訓(xùn)練為緯，進(jìn)而追求“三維目標(biāo)”的高度達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中，教者始終扣住“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”這一關(guān)鍵句，扣住“拴”、“纏”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們通過(guò)和老師一起在課文中走個(gè)來(lái)回的經(jīng)歷，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情，情感得以熏陶和凈化，同時(shí)還比較深刻地受到感恩方面的教育。“無(wú)論……有聲有色。”一句在教學(xué)中數(shù)次出現(xiàn)，反復(fù)渲梁，教學(xué)效果較好。“拴”與“纏”將課文內(nèi)容與孩子愛(ài)玩、愛(ài)撒嬌的天性及生活有機(jī)地融合起來(lái)，理解課文循序漸進(jìn)，對(duì)話交流氣氛熱烈，有著濃濃的生活氣息。
還有便是基本教學(xué)目的相同，即，感悟融融的祖孫情。
不同之處：
�、俳虒W(xué)環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學(xué)曾經(jīng)扣住第9節(jié)中的“纏”一詞進(jìn)行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因?yàn)樵趺?ldquo;嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是“我”如何設(shè)法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實(shí)質(zhì)來(lái)看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進(jìn)行想象，進(jìn)行對(duì)話交流的設(shè)計(jì)相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習(xí)，這次沒(méi)有。原先安排的寫詩(shī)(填空形式)練習(xí)，訓(xùn)練流于形式化，實(shí)效性極差。本次將其刪去，一是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間太緊，二是因?yàn)楸敬螌W(xué)生在想象練說(shuō)，學(xué)會(huì)感恩等練習(xí)中已體現(xiàn)了遷移內(nèi)化意識(shí)。C、對(duì)背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練得以強(qiáng)化。前兩次在導(dǎo)“讀”方面做得比較到位，但在指導(dǎo)背書(12、13節(jié))上，相對(duì)蒼白。
�、诮虒W(xué)語(yǔ)言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)：前兩次，廖老師問(wèn)：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對(duì)姥姥剪紙聲的魂?duì)繅?mèng)縈?”今天變成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對(duì)姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問(wèn)法更加合理。
正是因?yàn)榱卫蠋熤匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)的推敲、革新，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的.快樂(lè)與豐碩。孩子們學(xué)得投入，說(shuō)得動(dòng)情，有的同學(xué)在學(xué)會(huì)感恩這一環(huán)節(jié)，已是說(shuō)話哽咽，熱淚盈眶，實(shí)在難得!
建議：
本堂課的教學(xué)單從對(duì)話的有效性上來(lái)看，有兩點(diǎn)須加強(qiáng)：
�、僖P(guān)注對(duì)話的互動(dòng)性。如：當(dāng)何雨辰說(shuō)：“姥姥拴住了我的心。”師說(shuō)：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒(méi)有讓何雨辰先說(shuō)說(shuō)而是讓其他學(xué)生回答。想想看，那時(shí)候的何雨辰心情平靜得了嗎?
�、谝P(guān)注對(duì)話的生成性。如某男生說(shuō)：“這幅剪紙也寄托著姥姥對(duì)笑源的期待。”廖老師簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)一下就完成了，多可惜呀!其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“期待”不放，說(shuō)開(kāi)去。議、說(shuō)姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對(duì)!)還有什么呢?通過(guò)你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)等多層次互動(dòng)，深化對(duì)姥姥復(fù)雜內(nèi)心世界的理解，深刻感受姥姥心中無(wú)盡的愛(ài)。……關(guān)注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生
“洗”出來(lái)的精彩
——簡(jiǎn)評(píng)《姥姥的剪紙》一課(第二教時(shí))
記得省教科院副院長(zhǎng)楊九俊教授在學(xué)術(shù)報(bào)告中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)，要學(xué)會(huì)“洗課”。要認(rèn)真考慮，哪些應(yīng)潑墨如雨，哪些應(yīng)惜墨如金，哪些應(yīng)該忍痛割愛(ài)。今天，我第三次聽(tīng)廖老師上《姥姥的剪紙》(第二教時(shí))，她做課的成功，讓我不禁想起了楊教授倡導(dǎo)的“洗課”的理念。真正的課堂，就應(yīng)該常教常新;真正的好課，更應(yīng)該追求創(chuàng)新與睿智。廖老師的課洋溢著融融的親情，煥發(fā)著生命的光彩，亮點(diǎn)不斷，精彩紛呈。要說(shuō)好課是“磨”出來(lái)的，倒不如說(shuō)好課是“洗”出來(lái)的。廖老師課堂教學(xué)的諸多精彩便是她傾情“洗”出來(lái)的!
第一次聽(tīng)廖老師執(zhí)教該課，是在我所任教的六(7)班，第二次是在六(6)班，這兩次都是本周星期二的事情。第三次便是今天。三聽(tīng)廖老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》，三次不完全相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，三次不同的感受�？v比一下，更為精彩的便是她在今天上的課。下面，我首先比較一下她這次教學(xué)與前兩次教學(xué)上的異同之處。
相同之處：三次教學(xué)都始終以讀為經(jīng)，以語(yǔ)文素養(yǎng)的系列化訓(xùn)練為緯，進(jìn)而追求“三維目標(biāo)”的高度達(dá)成。在教學(xué)過(guò)程中，教者始終扣住“無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”這一關(guān)鍵句，扣住“拴”、“纏”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子們通過(guò)和老師一起在課文中走個(gè)來(lái)回的經(jīng)歷，感受到姥姥和“我”的濃濃的祖孫情，情感得以熏陶和凈化，同時(shí)還比較深刻地受到感恩方面的教育。“無(wú)論……有聲有色。”一句在教學(xué)中數(shù)次出現(xiàn)，反復(fù)渲梁，教學(xué)效果較好。“拴”與“纏”將課文內(nèi)容與孩子愛(ài)玩、愛(ài)撒嬌的天性及生活有機(jī)地融合起來(lái)，理解課文循序漸進(jìn)，對(duì)話交流氣氛熱烈，有著濃濃的生活氣息。
還有便是基本教學(xué)目的相同，即，感悟融融的祖孫情。
不同之處：
①教學(xué)環(huán)節(jié)上有取舍。A、前兩次教學(xué)曾經(jīng)扣住第9節(jié)中的“纏”一詞進(jìn)行想象，這一次被取消了。我以為這樣處理比較穩(wěn)妥。因?yàn)樵趺?ldquo;嚷”的?(“我”向姥姥嚷)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是“我”如何設(shè)法讓姥姥繼續(xù)剪紙，這，就實(shí)質(zhì)來(lái)看，該環(huán)節(jié)與扣住“嚷著”進(jìn)行想象，進(jìn)行對(duì)話交流的設(shè)計(jì)相雷同。B、前兩次有遷移練寫的練習(xí)，這次沒(méi)有。原先安排的寫詩(shī)(填空形式)練習(xí)，訓(xùn)練流于形式化，實(shí)效性極差。本次將其刪去，一是因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間太緊，二是因?yàn)楸敬螌W(xué)生在想象練說(shuō)，學(xué)會(huì)感恩等練習(xí)中已體現(xiàn)了遷移內(nèi)化意識(shí)。C、對(duì)背誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練得以強(qiáng)化。前兩次在導(dǎo)“讀”方面做得比較到位，但在指導(dǎo)背書(12、13節(jié))上，相對(duì)蒼白。
②教學(xué)語(yǔ)言上更加凝煉精美。這方面例子很多不再贅述。單舉一個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)：前兩次，廖老師問(wèn)：“讀課文，找一找哪一句寫出了作者笑源對(duì)姥姥剪紙聲的魂?duì)繅?mèng)縈?”今天變成：“讀課文，畫一畫哪一句話寫出了笑源對(duì)姥姥的剪紙記憶深刻?”顯然后一種問(wèn)法更加合理。
正是因?yàn)榱卫蠋熤匾暯虒W(xué)設(shè)計(jì)的推敲、革新，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注課堂的生成性資源，她的課才不斷呈現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的快樂(lè)與豐碩。孩子們學(xué)得投入，說(shuō)得動(dòng)情，有的同學(xué)在學(xué)會(huì)感恩這一環(huán)節(jié)，已是說(shuō)話哽咽，熱淚盈眶，實(shí)在難得!
建議：
本堂課的教學(xué)單從對(duì)話的有效性上來(lái)看，有兩點(diǎn)須加強(qiáng)：
�、僖P(guān)注對(duì)話的互動(dòng)性。如：當(dāng)何雨辰說(shuō)：“姥姥拴住了我的心。”師說(shuō)：“哎呀，你理解得真深，從哪里知道我的心被姥姥拴住了呢?”廖老師沒(méi)有讓何雨辰先說(shuō)說(shuō)而是讓其他學(xué)生回答。想想看，那時(shí)候的何雨辰心情平靜得了嗎?
②要關(guān)注對(duì)話的生成性。如某男生說(shuō)：“這幅剪紙也寄托著姥姥對(duì)笑源的期待。”廖老師簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)一下就完成了，多可惜呀!其實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“期待”不放，說(shuō)開(kāi)去。議、說(shuō)姥姥期待什么?姥姥的心里僅僅是期待嗎?(不對(duì)!)還有什么呢?通過(guò)你說(shuō)、我說(shuō)、他說(shuō)等多層次互動(dòng)，深化對(duì)姥姥復(fù)雜內(nèi)心世界的理解，深刻感受姥姥心中無(wú)盡的愛(ài)。……關(guān)注課堂上生成性的資源，繼而努力向深處挖掘，可以誕生更多的精彩，鑄就更高的品位。
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