《游山西村》優(yōu)秀教學案例

　　游山西村

　　陸游

　　莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

　　山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　蕭鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。

　　從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。

　　一、教學設(shè)計

　　教學目標：

　　1、知識與技能：有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩，著重引導學生領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美。(重點)

　　2、方法：朗讀——指導——背誦——討論——拓展。

　　3、情感價值觀教育：體會詩歌的語言美、意境美，受到美的熏陶。

　　4、難點：感悟詩的意境，能發(fā)表對詩的獨特見解。

　　教法和學法分析：

　　《游山西村》通過記游抒情，寫出了豐收之年農(nóng)村一片安靜、歡躍的氣象，反映了農(nóng)家款客盡其所有的盛情，景物描寫中寄托著詩人對前途所抱的希望和世間事物消長的哲理。全詩層次清晰，語言生動。中間兩聯(lián)對偶自然工整，顯示出詩人鍛煉語言的非凡功力。學習這首詩，要體會這首詩的這些特點。

　　本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程。不管是學生自讀還是課堂討論，都強調(diào)學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟。只有獨立學習，主動體驗，主動發(fā)現(xiàn)，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這首詩適合學生自主探究，教師只在學生自讀、自悟的基礎(chǔ)上加以適當?shù)囊龑�，讓學生體悟得更深刻些。

　　課前準備：

　　1、要求學生發(fā)揮自己的特長查找詩的有關(guān)材料。

　　2、老師準備圖片、多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　教學過程設(shè)計：

　　1、導入新課：

　　南宋著名詩人陸游，曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

　　2、感知學生試讀課文，師范讀，要求學生聽讀，注意字音、節(jié)奏、感情，明確吟詩的技巧和方法。

　　3、老師的指導下，引導學生以詩譯詩。(板書情意真、風景秀、民風淳、再來游)學生自由填詩。

　　4、指導學生背誦，學會找關(guān)鍵字，掌握背誦訣竅。

　　5、進行拓詩訓練，把一句詩拓展成一段話。老師示范，學生自主交流。

　　6、研讀與賞析：

　　教師出示圖片、多媒體課件，加強直觀印象。學生交流詩的有關(guān)材料，進行對照賞析，同時提出思考的問題：

　　(1)、對本詩及其查找的資料提出不理解之處。

　　(2)、找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。

　　(全班討論、交流)

　　二、教學段落實錄

　　師：今天我們要學習的是首田園詩-----《游山西村》。這一節(jié)課我們不提問，但是有任務(wù)，有對話。第一個任務(wù)，請我們班的女生給我們讀一下《游山西村》。

　　學生讀《游山西村》)

　　師：(夸張地)清脆的女高音!其中有一個音“豚”讀得不準，。同學們，讀詩的最高境界是吟誦，它和朗讀有區(qū)別，要做到音停氣不停，韻腳有拖音。聽老師來范讀一遍。

　　老師示范吟讀《游山西村》)

　　師：(陶醉地)讀完了把嘴巴咂一下，余味無窮啊(生笑)。下面請同學們學著吟讀一遍。

　　(學生吟讀《游山西村》，讀完后都很響地咂著嘴巴。)

　　師：我感受到余味了(笑)。最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”，但我怎么感覺金戈鐵馬，慷慨激昂呢?如果把最后一句讀得再慢一些，再輕一些，重現(xiàn)出山村月下的寧靜情趣，讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。用延長時值的拖音體現(xiàn)詩中那種閑適、恬靜的意境。

　　(老師范讀最后一句，學生齊讀。)

　　師：大家學會了吟詩，下面我們再來譯詩。在譯之前，先做個預(yù)備工作，請大家先把詩的翻譯讀一遍，想一想可以在句尾押什么韻。

　　(學生各自讀譯文)

　　師：首先我們來了解詩的內(nèi)容，請大家關(guān)注詩的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門”。為什么詩人說還想再游山西村呢?

　　(板書再來游)

　　生：因為山西村好玩。

　　師：奇怪，這里沒有城市的繁華，又沒有難忘的摯友?有什么好玩的呢?他在這里究竟發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我覺得詩人在山西村發(fā)現(xiàn)了“美”。

　　師：美在哪里呢?我們一起來找一找詩人眼中的美。首聯(lián)美在人情、頷聯(lián)美在風景、頸聯(lián)美在風俗(板書情意真、風景秀、民風淳、再來游)。有了這個認識，我們再來以詩譯詩。把每聯(lián)的`十四個字縮成七個字，盡量用詩中的詞語，用上老師板書的詞，也像一首詩的樣子。

　　(生討論，派代表上臺填詩：盛情款待情意真，山環(huán)水繞風景秀，簫鼓迎春民風淳，月夜拄杖再來游。)

　　師：我把它稱為：以詩譯詩法。

　　看來大家理解得不錯。下面我們開始背詩。從中我們挑出關(guān)鍵詞：笑、客、山、村、鼓、衣、月、門。

　　生：學生分別進行默想或小聲地說。大約不到三分鐘。

　　師：大家齊背《游山西村》。

　　學生齊背，興趣高昂。老師板書：背詩有訣竅，關(guān)鍵詞是法寶。

　　師：看來大家都是神童，下面進行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師示范：不要笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾濁的酒，豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水，好像是無路可走;誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨，春日的集會就在前頭，那簡樸的衣服頭飾說明古風尚存。今后若有月下漫步的閑情，說不定什么時候拄著拐杖來敲你的門。

　　師：下面請同學們交流。

　　(生交流略)

　　三、教學反思

　　1.從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。詩的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點點撥，充分地鍛煉了學生的思維和能力。

　　2.教學過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩。這樣做，不但可以消除學生機械翻譯的枯燥感，還能讓學生從本詩中學到更多的知識。

　　3.學習語文知識絕不能僅限于詩本身，本詩只是一個例子。學習了本詩，還要引導學生將所學知識在相關(guān)詩中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，拓展詩的內(nèi)容，這也正是新教材設(shè)置綜合性學習的原因。

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