蘇教版九年級上《散文家談散文》教學(xué)反思

　　《散文家談散文》教學(xué)反思【1】

　　蘇教版語文九年級(上冊)第四單元編排了三篇文學(xué)評論文。如果直接教學(xué)文學(xué)評論文，對于初中學(xué)生顯然太深奧了。幾個同事聊起這一單元的教學(xué)都很迷茫，所以我選擇了《散文家談散文》上公開課，希望在評論文的教學(xué)上有所突破。

　　《散文家談散文》是由大文學(xué)家郭沫若寫的《白鷺》和文學(xué)評論家曉雪寫的評論文章《關(guān)于散文〈白鷺〉》兩篇構(gòu)成，文字容量大，涉及文學(xué)評論專業(yè)知識多，教學(xué)難點多。針對上述教材特點，我大膽采用刪繁就簡、大題小做的辦法，從單元主題“讀書有獨特的感受”出發(fā)，將本課的教學(xué)與中考試題中讀書筆記的“感悟聯(lián)想”結(jié)合起來，把“學(xué)會在閱讀中調(diào)動自己的生活積累，展開聯(lián)想和想像，形成自己的獨特感受，并會用百來字表達(dá)自己這一獨特感受。”作為設(shè)計這節(jié)課的核心理念。確定“形成獨特感受，表達(dá)獨特感受”作為本節(jié)課的教學(xué)重難點。

　　整節(jié)課安排了兩次課堂活動和三次朗讀充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的'主人，而幾個問題的設(shè)計正體現(xiàn)了教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者;以活動作為本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，也貫徹了“學(xué)生的語文能力是在實踐活動中習(xí)得”的教學(xué)原理。

　　不足之處是:整節(jié)課容量大，節(jié)奏快，學(xué)生需要在充分預(yù)習(xí)的情況下才能跟得上。

　　《散文家談散文》教學(xué)反思【2】

　　文學(xué)評論單元是蘇教版新增加的一個全新的教學(xué)單元，本單元的教學(xué)目標(biāo)是要交給學(xué)生恰當(dāng)?shù)淖x書方法，并學(xué)會寫簡單的評論�？紤]到學(xué)生對文學(xué)評論體裁的陌生，需要熟悉要評論的文本，同時鋪墊一定的文學(xué)藝術(shù)氛圍，因此在備課時我把閱讀品味作為一個重點，以唐詩導(dǎo)入，再繼之以圖片，使教學(xué)一開始就讓學(xué)生逐步尋找藝術(shù)的感覺，同時也為下面將各種藝術(shù)感覺運用到文字的欣賞中做準(zhǔn)備。朗讀以名家朗讀帶動，再配上優(yōu)美的音樂和畫面，直接使學(xué)生進(jìn)入文本的`主旨和意趣。第三環(huán)節(jié)的鑒賞品析是學(xué)生的弱點，在引導(dǎo)學(xué)生品析時我做了適當(dāng)?shù)狞c撥，并歸納出幾種賞析方法及賞析角度。再讓學(xué)生回到原文的評論中，進(jìn)而體會怎樣去鑒賞一篇文學(xué)作品，以達(dá)到對學(xué)生能力的提升。

　　上完本課后，我覺得時間依然顯得有些緊張。其實，在引導(dǎo)學(xué)生品析散文《白鷺》時，我可以只挑選一兩個片斷來進(jìn)行品析，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生品析得再深入一點。

　　就下課了。說到下課，其實還有一個地方處理的很欠缺教學(xué)機(jī)智。最后的兩分鐘，發(fā)覺快下課了，心里權(quán)衡了一下到底是按原設(shè)計讓學(xué)生閱讀《關(guān)于散文<白鷺>》，還是在黑板上做個總結(jié)，把觀點和支撐材料的問題了解了，作為課堂的結(jié)語。心里權(quán)衡了之后，覺的應(yīng)該如實的呈現(xiàn)，選擇了按原設(shè)計進(jìn)行，那自然就成了一節(jié)未完成的課。下來回想一下，每節(jié)課都應(yīng)該有所得，不是說一課一得嘛，這一節(jié)課沒有完成原設(shè)計，但如果總結(jié)了的話，學(xué)生其實至少也有一得。而且作為展示給大家的課，還是應(yīng)該估計一些門面的因素。這個問題，是自己的心理素質(zhì)和臨場應(yīng)變的能力不足造成的。

　　還是那句話:死在公開課上，才能活在常規(guī)課中。

　　《散文家談散文》教學(xué)反思【3】

　　師傅安排省工作室的成員要兩兩組隊上研究課。之所以厚著臉皮讓劉卉老師將就我選定這個題目，一方面是因為我們學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度較慢，達(dá)不到復(fù)習(xí)課的程度;另一個方面是因為自己的對這個單元有一些想法，于是劉老師很大度的將就了我。

　　關(guān)于這個單元，主題詞:閱讀有獨特的感受，放在九年級上冊的位置，不難看出，在七、八年級對文學(xué)作品有了較為充分的認(rèn)識之后，九年級的第四種讀書方法就應(yīng)該是要求學(xué)生對文學(xué)作品有自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。簡而言之，就應(yīng)該是讓學(xué)生發(fā)表對作品的看法和評論。

　　讀任何作品，必有想法。但想法是否正確，就要求對文本有正確的解讀;想法是否能夠清晰的表達(dá)，就要求掌握一定的評論的方法和思路。這是我對這個單元的教學(xué)目標(biāo)的定位。據(jù)此，在設(shè)計的時候，一方面顧及學(xué)生對評論對象的解讀，一方面還要突出評論方法的講授。

　　這節(jié)課的基本思路分兩個板塊，一是對《白鷺》的解讀，二是學(xué)習(xí)評論散文的方法。

　　對《白鷺》的解讀，作者簡單的寫了幾幅畫面，抒發(fā)了對白鷺的贊美，然后就沒有了。但是這樣一篇幾百字的短文卻讀來回味無窮，那么一定是作者蘊含在字里行間的深刻的內(nèi)涵在起作用。如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，是第一板塊的要點。結(jié)合單元的主題，結(jié)合曉雪的評論，抓住“獨特的感受”這一點，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊含在文本中的內(nèi)涵。

　　作者對白鷺的獨特感受，集中在“被人忘卻的美”這一點上。所描繪的四幅畫面，處處在體現(xiàn)這種被忽視的`美。從外形到協(xié)調(diào)到姿態(tài)到內(nèi)涵的遞進(jìn)，不僅解釋了白鷺身上的美感，更是作者認(rèn)識白鷺的一個漸進(jìn)的過程。把這四幅畫面理解透徹了，文章的內(nèi)涵也就清晰了。想法應(yīng)該是對的，但是在課堂上卻出現(xiàn)了推進(jìn)艱難的現(xiàn)象，尤其是關(guān)于“內(nèi)涵美”這一點的解析，在“清澄的形象化”這一句上糾纏過多，雖然通過文字的品析勉強(qiáng)達(dá)成，但課堂的重心已經(jīng)出現(xiàn)了偏離，后半段再怎么盡力拉回來，時間也被消耗掉了。

　　回頭想了一下，為什么這個地方會卡住?還是問題的設(shè)計不到位，沒有給學(xué)生順勢而上的階梯，要求學(xué)生憑空就達(dá)成一個超越能力水平的目標(biāo)，其實是在為難學(xué)生。這個問題，在《孔乙己》的微課教學(xué)中已經(jīng)暴露出來了，但是自己還是沒有能夠妥當(dāng)?shù)慕鉀Q。這是教學(xué)過程中的顯著失誤。

　　第二個板塊學(xué)習(xí)評論散文的方法，設(shè)計了一個循序漸進(jìn)的過程，首先在學(xué)生就《白鷺》的任一方面做口頭評論時，教師點評有意識的傾向于總結(jié)出:觀點和支撐材料。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)曉雪的《關(guān)于散文<白鷺>》，一個是強(qiáng)調(diào)剛才的觀點的支撐材料的問題，另一個是強(qiáng)調(diào)評價散文的切入點的問題。

　　不過因為第一板塊的教學(xué)流程出現(xiàn)了卡頓，沒有順利完成，第二板塊實際沒有進(jìn)入

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