《陳情表》優(yōu)質(zhì)教學設計

　　教學目標

　　1.感受作品表達的濃濃親情，正確評價和理解文本的觀點和思想感情;

　　2.借助注釋和工具書，梳理、積累文中重要的詞語和語文知識;

　　3.學習文本通過記敘生活瑣事表達情感的寫法，學會表達自己感受到的親情。

　　教學輔助

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

　　由以下話語導入課文。

　　讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。──蘇軾

　　二、整體感知

　　1.解題。

　　表，是古代奏章的一種，是臣子寫給皇帝的書信。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國時期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”(《文心雕龍》)此外，還有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動之以情”。課文是李密寫給晉武帝司馬炎的一封信。

　　李密，西晉文學家。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)成人。李密原是蜀漢后主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，如不應詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

　　2.學生聽課文朗讀，正音正字。

　　3.學生朗讀課文，借助注釋，疏通字詞。

　　4.學生默讀課文，借助注釋，初知文意，并標記疑惑之處。

　　5.教師點撥，學生整體把握課文內(nèi)容。

　　明確：第一段，作者陳述家庭的特殊不幸和自己與祖母“更相為命”的情狀，以使武帝化嚴為慈，化對立態(tài)度的逞威為同一立場的體恤。

　　第二段，歷敘朝廷多次征召，優(yōu)禮有加，但由于“劉病日篤”而處在“報國恩”和“徇私情”不可兼顧的兩難之中，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養(yǎng)”埋下伏筆。

　　第三段，提出晉朝“以孝治天下”這個治國綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態(tài)度以及政治思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮。

　　第四段，明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。

　　三、研讀討論

　　1.開頭“臣密言”的作用是什么?

　　明確：奏表開頭的一般格式。

　　2.“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它關系著哪幾個方面?

　　明確：總攝作用。

　　第一，半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

　　第二，年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

　　第三，兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊;第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

　　3.第一段中作者為什么不用第一人稱“臣”而用第三人稱“孩”?

　　明確：旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。

　　4.李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

　　明確：矜守名節(jié)。

　　古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓。

　　5.學生朗讀課文，體會課文中蘊含的感情。

　　6.藝術特色。

　　明確：(1)文筆委婉懇切，耐人尋味;(2)以“情”編織全文，情真意切;(3)寓理于情，情理交融;(4)語言駢散相間，參差交錯，有極強的感染力。

　　7.師生共同找出出自本文的成語。

　　示例：孤苦伶仃;煢煢孑立;形影相吊;急于星火;日薄西山;氣息奄奄;人命危淺;朝不慮夕。

　　8.學生暢談閱讀課文的感受，體味親情，反思自我。

　　四、梳理積累

　　1.文言實詞。

　　(1)臣以險釁，夙遭閔兇

　　險釁：指災難禍患。 夙：早。 閔兇：憂傷不幸的事。

　　(2)生孩六月，慈父見背

　　見背：離開我，指去世。 背，背離、離開。

　　(3)門衰祚薄，晚有兒息

　　祚：福氣，福分。 �。簻\薄。 息：子。

　　(4)煢煢孑立，形影相吊

　　煢煢：孤單的樣子。 孑：孤單。 吊：安慰。

　　(5)尋蒙國恩，除臣洗馬

　　尋：不久。 除：授予官職。

　　(6)豈敢盤桓，有所希冀

　　盤桓：徘徊不進的樣子。 希冀：這里指非分的愿望。

　　(7)臣具以表聞

　　具：詳盡。

　　(8)則劉病日篤

　　篤：病重。

　　(9)臣之進退，實為狼狽

　　狼狽：形容進退兩難。

　　(10)猶蒙矜育

　　矜：憐憫。

　　(11)但以劉日薄西山

　　�。浩冉�。

　　(12)更相為命

　　更，交互。

　　(13)聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年

　　聽：聽任。 庶：或許。 卒：終。

　　2.文言虛詞。

　　于

　　(1)介詞，總是跟名詞、代詞或短語結(jié)合，構(gòu)成介賓短語修飾動詞、形容詞，表示多種組合關系。

　�、僖�進動作的時間、處所、范圍、對象、方面、原因等，視情況可譯為“在”“在……方面”“在……中”“向”“到”“自”“從”“跟”“同”“對”“對于”“給”“由于”等。如：

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長……(《陳情表》)表示動作的對象，可譯為“對”“向”。

　　故燕王欲結(jié)于君。(《廉頗藺相如列傳》)表示動作的對象，可譯為“與”。

　　于其身也，則恥師焉……(《師說》)表示動作的對象，可譯為“對于”。

　　請奉命求救于孫將軍。(《赤壁之戰(zhàn)》)表示動作的對象，可譯為“向”。

　　得復見將軍于此。(《鴻門宴》)表示動作的處所，可譯為“在”。

　　茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。(《出師表》)表示動作的范圍，可譯為“在”。

　　權(quán)起更衣，肅追于宇下。(《赤壁之戰(zhàn)》)表示動作的處所，可譯為“到”。

　�、诜旁谛稳菰~之后，表示比較，一般可譯為“比”，有時可譯為“勝過”。如：

　　急于星火�！蛾惽楸怼�

　　良曰：“長于臣。”(《鴻門宴》)

　　冰，水為之，而寒于水。(《勸學》)

　�、鄯旁趧釉~之后，引進行為的主動者，可譯為“被”，有時動詞前還有“見”“受”等字和它相應。如：

　　或脫身以逃，不能容于遠近。(《五人墓碑記》)

　　臣誠恐見欺于王而負趙。(《廉頗藺相如列傳》)

　　吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人。(《赤壁之戰(zhàn)》)

　　(2)復音虛詞“于是”，用法與現(xiàn)代漢語的“于是”不完全相同。

　�、俜旁诰渥娱_頭。表前后句的承接或因果關系，與現(xiàn)在的承接連詞或因果連詞相同。現(xiàn)代漢語也這樣用。如：

　　于是秦王不懌，為一擊缶。(《廉頗藺相如列傳》)

　　吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵，則噪而相逐。(《五人墓碑記》)

　�、诜旁谥^語之前或謂語之后，“于是”屬介賓短語作狀語或補語。可根據(jù)“于”的不同用法，分別理解為“在這”“從這”等。如：

　　吾祖死于是，吾父死于是。(《捕蛇者說》)可譯為“在這職業(yè)上”。

　　于是余有嘆焉。(《游褒禪山記》)可譯為“對這件事”。

　　以

　　(1)介詞

　　①表動作、行為所用或所憑借的工具、方法及其他�？勺g為“用、拿、憑、依據(jù)、按照、用(憑)……身份”等。如：

　　臣具以表聞……(《陳情表》)表示動作的工具或憑借，可譯為“用”。

　　伏惟圣朝以孝治天下……(《陳情表》)表示動作的工具或憑借，可譯為“用”“憑借”。

　　愿以十五城請易璧。(《廉頗藺相如列傳》)表示憑借，可譯為“拿”“用”。

　　何以戰(zhàn)?(《曹劌論戰(zhàn)》)表示憑借，可譯為“憑”“依靠”。

　　余船以次俱進。(《赤壁之戰(zhàn)》)表示依據(jù)，可譯為“按照”。

　　是時以大中丞撫吳者為魏之私人。(《五人墓碑記》)表示身份，可譯為“憑借”。

　　②表示動作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因”“由于”。如：

　　臣以險釁……(《陳情表》)表示原因，可譯為“因為”。

　　且以一璧之故逆強秦之歡，不可。(《廉頗藺相如列傳》)可譯為“因為”。

　　時操軍兼以饑疫，死者大半。(《赤壁之戰(zhàn)》)可譯為“因為”。

　　③引進動作、行為發(fā)生的時間和處所，用法同“于”，可譯為“在”“從”。如：

　　余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至于泰安。(《登泰山記》)表示時間，可譯為“在”。

　　今以長沙豫章往，水道多絕，難行。(《漢書·西南夷傳》)表示處所，可譯為“從”。

　�、鼙硎緞幼�、行為的對象，用法同“與”，可譯為“和”“跟”;有時可譯為“率領”。如：

　　天下有變，王割漢中以楚和。(《戰(zhàn)國策·周策》)可譯為“和”。

　　(公子)欲以客往赴秦軍，與趙俱死。(《信陵君竊符救趙》)可譯為“率領”。

　　(2)連詞。用法和“而”有較多的相同點，只是不能用于轉(zhuǎn)折關系。

　�、俦硎静⒘谢蜻f進關系，常用來連接動詞、形容詞(包括以動詞、形容詞為中心的`短語)，可譯為“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。

　　猥以微賤……(《陳情表》)表示并列，可譯為“并且”或不譯。

　　夫夷以近，則游者眾。(《游褒禪山記》)表示并列，可譯為“并且”或不譯。

　�、诒硎境薪雨P系，“以”前的動作行為，往往是后一動作行為的手段或方式，可譯為“而”或不譯。如：

　　余與四人擁火以入。(《游褒禪山記》)可不譯。

　�、郾硎灸康年P系，“以”后的動作行為，往往是前一動作行為的目的或結(jié)果，可譯為“而”“來”“用來”“以致”等。如：

　　謹拜表以聞……(《陳情表》)表示目的，可譯為“來”。

　　作《師說》以貽之。(《師說》)可譯為“來”。

　　斂貲財以送其行。(《五人墓碑記》)可譯為“來”。

　　不宜妄自菲薄……以塞忠諫之路也。(《出師表》)可譯為“來”。

　�、鼙硎疽蚬�關系，常用在表原因的分句前，可譯為“因為”。如：

　　臣以供養(yǎng)無主……(《陳情表》)表示原因，可譯為“因為”。

　　但以劉日薄西山……表示原因，可譯為“因為”。

　　諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。(《信陵君竊符救趙》)

　　古人……以其求思之深而無不在也。(《游褒禪山記》)

　�、荼硎拘揎楆P系，連接狀語和中心語，可譯為“而”或省去。如：

　　木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。(《歸去來兮辭》)

　　(3)副詞。通“已”，已經(jīng)。如：

　　得魚腹中書，固以怪之矣。(《陳涉世家》)

　　(4)復音虛詞“以是”“是以”，相當于“因此”，引出事理發(fā)展或推斷的結(jié)果。如：

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠……表示原因，可譯為“因為”。

　　以是人多以書假余……(《送東陽馬生序》)表示原因，可譯為“因為”。

　　余是以記之，蓋嘆酈元之簡，而笑李渤之陋也。(《石鐘山記》)表示原因，可譯為“因為”。

　　是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。(《庖丁解�！�)表示原因，可譯為“因為”。

　　(5)無以

　　臣無祖母，無以至今日。無以，固定結(jié)構(gòu)，可譯為“沒有用來……的”“沒有辦法”。

　　3.詞類活用。

　　(1)非臣隕首所能上報。 上：名詞作狀語，向上。

　　(2)臣不勝犬馬怖懼之情。犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。

　　(3)則劉病日篤。日：名詞作狀語，一天天。 篤：形容詞用作動詞，加重。

　　(4)夙遭閔兇。閔兇：形容詞用作名詞，憂患不幸的事。

　　(5)猥以微賤。微賤：形容詞用作名詞，卑微低賤的身份。

　　(6)臣少多疾病。疾�。好�詞用作動詞，生病。

　　(7)臣具以表聞;謹拜表以聞。 聞：使動用法，使……聞，使……知道。

　　(8)臣少仕偽朝。仕：名詞作動詞，做官。

　　(9)歷職郎署。職：名詞作動詞，任職。

　　(10)謹拜表以聞。表：名詞作動詞，上奏表。

　　(11)外無期功強近之親。外：名詞作狀語，在家外。

　　(12)內(nèi)無應門五尺之僮。內(nèi)，名詞作狀語，在家內(nèi)。

　　(13)臣之進退。進退：動詞作名詞，進退兩難。

　　(14)凡在故老。故老：形容詞作名詞，年老而有功德的舊臣。

　　(15)無以終余年。終：使動用法，使……終。

　　(16)是以區(qū)區(qū)不能廢遠。 遠：形容詞作動詞，離開。

　　(17)前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。 孝廉，秀才：名詞作動詞，做孝廉，做秀才。

　　4.師生共同找出課文中的通假字。

　　(1)夙遭閔兇。 閔，通“憫”。

　　(2)零丁孤苦。 零丁，通“伶仃”，孤單的樣子。

　　(3)臣今年四十有四。 有，通“又”。

　　(4)常在床蓐。 蓐，通“褥”，草席。

　　5.古今異義詞。

　　(1)臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　不行 句中義：不能走路，這里是說柔弱。今義：不可以。

　　成立 句中義：成人自立。今義：①(組織機構(gòu)等)籌備成功，開始存在;② (理論、意見)有根據(jù)，站得住。

　　(2)欲茍順私情，則告訴不許

　　告訴 句中義：申訴。今義：①受害人向法院告發(fā);②說給人聽，使人知道。

　　(3)臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。

　　辛苦 句中義：辛酸苦楚。今義：身心勞苦。

　　(學生找出其他古今異義詞。)

　　6.文言句式。

　　(1)急于星火 狀語后置

　　(2)是臣盡節(jié)于陛下之日長 狀語后置

　　(3)而劉夙嬰疾病 被動句

　　(4)拜臣(為)郎中 省略句

　　(5)前太守臣逵察臣(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才 省略句

　　(6)今臣亡國賤俘 判斷句

　　(7)則告訴不許 被動句

　　7.古代官職變化詞語。

　　(1)察、舉：考察舉薦，漢代以來選拔人才的一種方式。

　　如“察臣孝廉”“舉臣秀才”。

　　(2)拜：授予官職，任命，多指帝王授臣下官職。

　　如“拜臣郎中”;又如《廉頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。”

　　(3)除：任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。

　　如“除臣洗馬”;又如文天祥《指南錄后序》：“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”如果是“左除”，則是降級授職之意。

　　(4)賞：是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。

　　如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”

　　(5)擢：由選拔而提升。

　　如《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”

　　“超擢”則是越級破格提升的意思。

　　如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政。”

　　(6)遷：改官。用法較復雜，常見的有三種情況。

　　一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。

　　二是改任，相當于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。

　　三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

　　(7)徙：改任官職，多指一般的調(diào)職。

　　如《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

　　(8)謫：官吏降級，相當于貶。

　　如白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。”

　　(9)出：指出京受任。

　　如《張衡傳》“永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　(10)去：卸職。

　　如《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意。

　　(11)黜：廢免，革職免官。

　　如《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”對“臧使者”的處分。

　　(12)放：放逐。

　　如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

　　“放”有時也指京官調(diào)任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　(13)陟：升遷，指官吏的提升和進用。

　　如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。

　　“陟”常和“黜”連用表示人才的進退，降官曰“黜”，升官曰“陟”。如韓愈《送李愿歸盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”

　　(14)奪：罷官免職。

　　如《書博雞者事》：“使者遂逮守，脅服奪其官。”

　　(15)罷：革除官職。

　　如《書博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的“罷”是指被革去了官職。

　　(16)復：恢復舊職。

　　如《書博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

　　五、作業(yè)設計

　　1.背誦課文;

　　2.筆譯全文。

　　附板書設計：

　　陳情表

　　李密

　　祖孫情深 (盡孝) 盡孝日短 先盡孝

　　君臣義重 (盡忠) 盡忠日長 后盡忠

　　揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾

【《陳情表》優(yōu)質(zhì)教學設計】相關文章：

《背影》優(yōu)質(zhì)教學設計11-25

《春酒》優(yōu)質(zhì)教學設計05-12

《口技》優(yōu)質(zhì)教學設計03-26

《太陽》優(yōu)質(zhì)教學設計05-16

《公輸》優(yōu)質(zhì)教學設計04-26

《斑紋》優(yōu)質(zhì)教學設計04-23

《家》優(yōu)質(zhì)教學設計04-25

高二《陳情表》教學設計10-03

陳情表優(yōu)質(zhì)課教案05-05