《勸學》說課稿和評課稿

　　《勸學》說課稿

　　一、說教材：

　　《勸學》是魯教版必修一第一單元的第一篇課文�！秳駥W》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢?首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且本單元的主題是開啟智慧之門，都以激發(fā)學生興趣、啟迪學生智慧、指導學習方法為目的，語言淺易，內(nèi)涵豐富，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經(jīng)熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

　　其次，高中語文教材大綱要求我們：繼續(xù)熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文.對剛剛升入高中的學生來說，具有很強的指導意義。《勸學》作為本單元的第一篇課文更是如此。

　　這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎(chǔ)知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。基于此，我確立了本文的教學目標：

　　1、 知識目標：(1)掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

　　(2)掌握比喻論證的方法

　　2、 能力目標：

　　(1)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　(2)掌握背誦的技巧。

　　3、 德育目標：了解學習的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。

　　根據(jù)這些教學目標我確立了本文的重難點：

　　1.文言實虛詞的意義和用法 。

　　2.理解比喻的含義及其內(nèi)在聯(lián)系。

　　二、說教法：

　　學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎(chǔ)，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經(jīng)能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現(xiàn)象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結(jié)合的方法突破重難點。主要的教學設(shè)想是：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣，調(diào)動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學習文言文的興趣。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質(zhì)疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡(luò)為基礎(chǔ)，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內(nèi)在關(guān)系，把教師的認知結(jié)構(gòu)輕松轉(zhuǎn)化成學生的認知結(jié)構(gòu)。

　　4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.

　　三、說學法：

　　首先這是學生進入高中以來第一次接觸文言文，由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎(chǔ)比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調(diào)動學習主動性和積極性;另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發(fā)表見解的特點，所以，在學生的學法上我設(shè)定：

　　1、創(chuàng)造更多的條件和機會，讓更多的學生發(fā)表見解，并給予適當?shù)?肯定和鼓勵;

　　2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作

　　3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結(jié)。

　　四、說教學過程：

　　布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內(nèi)在聯(lián)系。

　　1、首先(一)導入新課，激發(fā)興趣

　　人們常說："良好的開端是成功的一半。"又說："興趣是最好的老師。"所以，導入新課的開場白就顯得十分重要。好的導入語，能營造適宜的課堂氛圍，集中學生的注意力，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生產(chǎn)生濃厚的興趣。我設(shè)計的導語是：

　　以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結(jié)論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課

　　2、解題。包括：

　　(1)、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學過的課文中的句子(國人皆勸)，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。

　　(2)、荀子簡介

　　接下來我將以三個活動貫穿本堂課，用活動調(diào)動學生自主學習的積極性，引導他們合作探究，提高分析解決問題的能力，完成對文本基本內(nèi)容的掌握和深入學習。

　　活動一：通過多種形式的朗讀，解決重要實虛詞，疏通文意。具體操作如下：

　　1，學生自讀課文，借助注釋和工具書解決生字詞。

　　2， 指名朗讀，師生共同糾正讀錯的字音和句讀。并強調(diào)易錯的字詞，如槁暴，輮以為輪的輮，金石可鏤的鏤等，并趁機讓學生釋義和整理在筆記本上。(在黑板右側(cè)板書1、字詞)

　　3， 同桌互讀，互相糾正錯誤，以此保證每個學生都能正確熟練的朗讀課文。

　　4， 同桌輪流口譯課文，翻譯不準的，對方應指出來加以糾正或共同討論。

　　5， 集體解疑。兩人解決不了的問題，提出來集體解決。最終達到疏通文意的目的。

　　6， 前后四人組成小組，共同探討制作重點字詞卡片。

　　7， 成果展示。老師將事先準備好的重點實虛詞卡片在課堂展示，包括通假字“輮以為輪”的“輮”，“雖有槁暴”的“有”和“暴”等。一詞多義的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分別作“借助”和“與真相對”的意思。重點句子“君子博學而日參省乎己”等。(在黑板右側(cè)板書2、通假字 3、一詞多義 4、句式)

　　8，教師總結(jié)，在文言文的學習過程中，要注意這四個方面的積累，課下進一步完善自己的卡片，并互換交流。

　　以上活動就解決了文言文學習中“言”的問題。

　　活動二，四人小組合作制定本文提綱，明確文本的論點、論據(jù)以及論證方法。

　　可以采取以下方法：

　　1、畫出表達作者觀點的句子，用自己的話說說作者要表達的主要觀點。大部分同學可以找出中心論點是“學不可以已”，既學習是不可以停止的。

　　進而提問，文章是從哪幾個方面進行論述的?

　　明確是從學習的意義，作用和方法態(tài)度三個方面來論述的。由此可以引導學生總結(jié)尋找作者觀點的規(guī)律，作者的觀點一般出現(xiàn)在段首或段尾。

　　2、根據(jù)以上結(jié)論，四人小組合作，自列提綱，充實論據(jù)。明確學習的意義是用了四個比喻句，學習的作用用了五個比喻句，方法態(tài)度用了十一個比喻句。

　　帶領(lǐng)學生以學習的意義四個比喻為例，要求學生找出本段論述的事物及其特點。

　　找出 青——藍 冰——水 木——直 金——利(并板書)

　　上面提到的前兩個比喻都論述了學習的意義在于提高自己，后兩個是改變自己。他們是平行并列的，還是依次排列的?請分析說明。

　　明確：從論證思路可以看出，本段可以分層：①人只要不斷學習，就能得到發(fā)展、提高;②人只有博學，才能增長知識，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的，而是延伸。

　　用同樣的方法，私人小組合作完成對“學習的作用”和“學習的方法態(tài)度”的學習，并由學生補充完整板書。

　　3、由此得出本文的論證方法是比喻論證。

　　4、比喻論證有什么好處?

　　明確：可以讓深奧的道理變得淺顯易懂。

　　活動三：探究辯論

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計兩個問題引導學生學會總結(jié)和遷移。

　　問題一是《勸學》告訴了我們哪些道理?

　　讓學生根據(jù)自己的理解，談自己的所想所得。明確告訴我們學習可以讓我們完善自身，學習應該日積月累，堅持不懈和專心致志。此問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學生及時總結(jié)的習慣，能把作者的觀點內(nèi)化為自己的知識。

　　問題二是就觀點“學可以已”和“學不可以已”進行辯論。

　　此次辯論用3-5分鐘的時間，辯論的目的不是判定孰是孰非，而是讓學生學會用論據(jù)來證明自己的觀點，并嘗試用多種論證方法，如剛學過的比喻論證。

　　然后教師總結(jié)，通過同學們的辯論和本堂課的學習，我們可以得出學習是不可以停止的，這也是與我們現(xiàn)在提倡的“終身學習”的觀點也是一致的。

　　教學過程中的五個階段，三個活動，有一定的層遞性，從疏通文意到整體把握再到重點研讀，最后總結(jié)遷移，既體現(xiàn)了文本閱讀的特點和方法，又符合學生的認知規(guī)律。

　　五、教學設(shè)計依據(jù)：

　　通過學生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發(fā)散重難點，使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統(tǒng)。五，最后是課外作業(yè)，促進學生的持續(xù)發(fā)展

　　最后

　　課后作業(yè)是“自擬學習格言”，這是一個創(chuàng)新性的活動，既能引導學生對已學知識的活學活用，又能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和寫作能力，同時也是對學生情感、態(tài)度、價值觀的一次熏陶。

　　《勸學》評課稿

　　荀子的《勸學》是一篇千古名篇，流傳千年不衰，其質(zhì)樸的語言與透徹的說理，加上整飭的句式和生動的修辭，一直膾炙人口，應該是高中學生入學的最佳勸導。于是，南京市中華中學金星老師把這篇課文調(diào)到第一節(jié)課來上，這是獨具匠心的改變。

　　金星老師教書10年，是一位成熟的語文教師。其教態(tài)之自然，神情之從容，環(huán)節(jié)之井井有條，語言之干干凈凈，體現(xiàn)了成熟教師的風范。加上課件制作別具匠心、簡練清晰，讓學習者一目了然。首先，金星老師進行了“框架建構(gòu)”式的課堂導入。讓學生一開始找到知識的框架，《勸學》屬于什么文章，在課本什么單元，處于什么位置，我們學過了什么，并且用“認識字不等于有知識，有知識不等于有教養(yǎng)”，引導并要求學生研究文章的內(nèi)涵與精髓，便于學生進行學習的“同化”與“異構(gòu)”。把《勸學》放在儒家學派、戰(zhàn)國時期、性本善惡的討論、語錄體文章等背景中進行教學，也就為《勸學》找到了背景和家園。然后，金星老師進行了書讀百遍式的串講。這節(jié)課安排第一節(jié)的串講，思路清清楚楚，先是老師范讀，這是需要有底氣的;還要交代學生學會聽讀，聽字音--聽語氣--聽文意，要求明確具體，提升了教師范讀的效果;接著是學生自讀，拒絕“文化碎片”式讀書，需要整體化理解;再后是學生齊讀，要求坐正、持書、大聲、注意語感等。三遍讀書，方式不同，要求各異，效果也就不同。三是字字落實式的串講。先找出最能體現(xiàn)作者觀點的句子：學不可以已。從這里出發(fā)，理順文意，逐字逐句進行講解與討論，師生互動，在研究與探究中加深理解。并且注意狀語后置、通假字、一詞多音多義等語法現(xiàn)象，最后出示譯文，學生對照。四是比較提煉式小結(jié)。青與藍，冰與水，人與學，等等，深化對學習意義的理解;同時，把關(guān)鍵句列出來，讓學生根據(jù)這些提綱，回憶課文，背誦課文。

　　金星老師的課，一是注重方法設(shè)計與方法傳授，授人以漁，表現(xiàn)在對于聽讀與朗讀的要求上，明確的要求與較好的效果成正相關(guān);二是關(guān)注文言基礎(chǔ)與文言語感的教學，范讀、自讀、齊讀、朗讀等層層深入，字字落實，句句會譯;三是課堂用語干干凈凈，沒有廢字，而且從從容容，指揮若定，體現(xiàn)了語文教師的本職要求;四是結(jié)構(gòu)化教學，為學生建構(gòu)知識樹，符合建構(gòu)主義學習的理論。

　　建議：一是可以從“荀子”與《荀子》入手，介紹人與書兩個方面的文學常識，這樣的分類教學便于記憶。二是研究文化常識的作用，可以開頭鋪墊，也可以結(jié)尾體會，而這樣的《荀子》文章特點先講不如后講，因為經(jīng)過學習才會有了理解的基礎(chǔ)。三是翻譯的時候也應該交代方法，特別是直譯和意譯的不同與運用，最好是直譯，不行再意譯，那么，在什么情況下不行?需要交代清楚。四是關(guān)注學生學習效果的“三重境界”，聽懂--記住--會用;從而提升課堂教學效果。當然，作為語文教師，能否有一些板書呢》這樣以加強漢字的教育。

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