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蘇教版高一《想北平》教學(xué)案例
【教學(xué)說(shuō)明】
1.立足于學(xué)情和文本的核心價(jià)值觀要素
民族文化，提供了個(gè)體賴(lài)以成長(zhǎng)的文化氛圍和精神家園，提供了個(gè)體賴(lài)以認(rèn)同的價(jià)值體系和安身立命之本。一個(gè)人若是喪失了與自己民族文化有生命力的聯(lián)系，精神上將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。而如今的高中生，作為在國(guó)外卡通片、麥當(dāng)勞、可口可樂(lè)中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，又無(wú)時(shí)無(wú)刻地受著崇洋媚外風(fēng)氣和功利主義、享樂(lè)主義思想的影響，對(duì)于民族文化認(rèn)識(shí)膚淺、認(rèn)同感淺薄已經(jīng)成為了非常普遍的問(wèn)題。如何讓這樣的現(xiàn)狀能夠有所改善?語(yǔ)文學(xué)科資源極為豐富，條件得天獨(dú)厚——試以《想北平》一文的教學(xué)為例。
《想北平》是語(yǔ)言大師老舍的一篇懷想之作。作者用舒緩而平淡的文字，表達(dá)了一個(gè)平民知識(shí)分子對(duì)北平根生骨髓的眷戀之情，字里行間充溢著動(dòng)情的微笑和淚的光影。作者筆下的街景、院落、花草、樹(shù)木，處處都蘊(yùn)涵著北平安靜、溫和、自然、自由的文化氛圍，處處都飽含老舍對(duì)于北平的思念、眷戀、擔(dān)憂(yōu)等深沉情感。高二學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有一定的鑒賞基礎(chǔ)，因此可以通過(guò)反復(fù)的品讀讓他們與作者、文字進(jìn)行面對(duì)面的交流，自然而然地進(jìn)入到作者眼中、心中的北平，深入作者的靈魂深處，理解作品所傳遞的情感，體驗(yàn)漢語(yǔ)言文字的魅力所在，感受傳統(tǒng)文化之于個(gè)人的價(jià)值意義。
2.教學(xué)目標(biāo)
1)沉浸文本，反復(fù)品讀，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)北平刻骨銘心的眷戀之情。
2)感受、體驗(yàn)優(yōu)秀散文作品及漢語(yǔ)言文字本身的魅力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、課前準(zhǔn)備
1.布置預(yù)習(xí)：查找相關(guān)資料，走近作家作品;自讀文本，質(zhì)疑問(wèn)難。
2.整合較集中的問(wèn)題，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，初步擬定本課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及大致思路。
二、激趣導(dǎo)入
借助結(jié)構(gòu)，對(duì)“想”字進(jìn)行拆字解讀(即：某種物狀、相貌投射于“心”而產(chǎn)生的個(gè)性化感受)，為文本研讀作情感鋪墊。
三、文本研讀
1.整體把握，體會(huì)真愛(ài)
出示學(xué)生畫(huà)作“北平印象”，分析有無(wú)畫(huà)出老舍文字表達(dá)之意?(初步解讀文本4—7段，結(jié)合相關(guān)信息對(duì)畫(huà)作展開(kāi)評(píng)價(jià);組織不同形式的朗讀，讀出字里行間的自豪得意之情，體會(huì)作者對(duì)于北平執(zhí)拗的偏愛(ài)。)
2.深層探究，解讀內(nèi)蘊(yùn)
文末“好，不再說(shuō)了吧;要落淚了，真想念北平呀”一句中的“落淚”，作者究竟是想將怎樣的內(nèi)心“揭露在外面一些來(lái)”?(教師適時(shí)適度地引導(dǎo)點(diǎn)撥、補(bǔ)充歸納、理性提升，如：鄉(xiāng)土之思、國(guó)運(yùn)之憂(yōu)、文化之戀。)
3.課堂小結(jié)，歸結(jié)學(xué)法
1)關(guān)于“說(shuō)出”與“說(shuō)不出”、“畫(huà)出”與“沒(méi)畫(huà)出”。
2)關(guān)于散文的閱讀、漢字的魅力。
四、作業(yè)布置
1.第三段首句“俊偉”一詞似與作者筆下“我的北平”的特點(diǎn)不相符合，請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2.小練筆：在你心中，一定也有對(duì)某人、某個(gè)地方深切難言的情感，以《想……》為題，試著學(xué)習(xí)老舍先生的表達(dá)技巧，把說(shuō)不出的感情說(shuō)出來(lái)，500字左右。
【教學(xué)實(shí)錄片段】
說(shuō)明：關(guān)于深層探究，解讀情感內(nèi)蘊(yùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄
師：第2段說(shuō)“只有微笑或落淚才足以把內(nèi)心揭露在外面一些來(lái)”。落淚，這不只是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情，而“足以把內(nèi)心揭露在外面一些來(lái)”。那么，作者究竟是想借“落淚”一詞揭露一種怎樣的內(nèi)心呢?同學(xué)們能不能夠結(jié)合課文內(nèi)容和相關(guān)資料談?wù)勛约旱睦斫?
生1：我查了一些資料，說(shuō)這篇文章寫(xiě)于1936年，寫(xiě)作時(shí)作者已經(jīng)離開(kāi)北京十多年……所以，漂泊在外、身處異鄉(xiāng)的作者想要表達(dá)對(duì)于故鄉(xiāng)深深的思念。
師：我們同學(xué)是結(jié)合了本文的寫(xiě)作時(shí)間和作者的相關(guān)經(jīng)歷，所以讀出了“落淚”一詞背后潛藏著的一個(gè)漂泊在外的游子內(nèi)心難以自抑的鄉(xiāng)土之思�？梢�(jiàn)大家課前作了充分的預(yù)習(xí)，這很好。那還有沒(méi)有其他補(bǔ)充呢?
生2：應(yīng)該還有一種擔(dān)憂(yōu)。
師：這又怎么說(shuō)?
生2：剛才同學(xué)說(shuō)這篇文章寫(xiě)于1936年，這正是小日本侵略中國(guó)的時(shí)期，北京那里的形勢(shì)應(yīng)該也是很危急的，所以作者應(yīng)該也會(huì)深深地?fù)?dān)憂(yōu)著故鄉(xiāng)的命運(yùn)。
師：你反復(fù)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該”，這僅僅是一種猜測(cè)嗎?有沒(méi)有更確切的說(shuō)法?
生2：好像沒(méi)有，只是感覺(jué)。
生3：作者想的是北平呀，為什么叫北平而不叫北京?我查了點(diǎn)資料……(介紹北平稱(chēng)法——略)所以，北平失去國(guó)都的地位已有八年，不再是作者離開(kāi)之前的北京，又將面臨日軍鐵蹄的蹂躪，對(duì)于這種狀況，作者肯定是憂(yōu)心如焚的。
師：的確，國(guó)將不國(guó)，家何以安?理想的生活何處尋?老舍先生作為一位正義愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子，內(nèi)心的憂(yōu)慮肯定是強(qiáng)烈而深沉的。這些是我們結(jié)合“北平”的稱(chēng)法，結(jié)合了當(dāng)時(shí)的時(shí)代環(huán)境所獲得的理解，文中有沒(méi)有什么暗示呢?
(學(xué)生冷場(chǎng)，思考)
生4：第2段作者說(shuō)“在我想到她的健康而不放心的時(shí)候，我欲落淚”，不放心健康好像是一種暗示。
師：這是第2段中有關(guān)母親的一段文字。作者為什么要寫(xiě)到母親呢?
(學(xué)生齊讀相關(guān)文句，略)
生4：類(lèi)比，人們一般會(huì)把母親和故鄉(xiāng)、祖國(guó)進(jìn)行類(lèi)比，擔(dān)心母親的健康就是擔(dān)心故鄉(xiāng)、祖國(guó)的命運(yùn)。
師：說(shuō)得好——類(lèi)比。我想作者將對(duì)母親的愛(ài)與對(duì)北平的愛(ài)相類(lèi)比，一方面固然是突出情感的樸素、真誠(chéng)、深沉;另一方面，特地強(qiáng)調(diào)“不放心她的健康”，應(yīng)該是要暗示對(duì)于故鄉(xiāng)、祖國(guó)命運(yùn)的擔(dān)憂(yōu)。這一來(lái)，我們的第二種理解就有了著落——“落淚”一詞可見(jiàn)一位正義愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子心中強(qiáng)烈深沉的國(guó)運(yùn)之憂(yōu)。唉——國(guó)將不國(guó)啊!那么，一個(gè)人如果真的亡了國(guó)、沒(méi)了家，這究竟意味著什么?
生5：沒(méi)有棲身之處。
生6：失去安閑舒適的生活。
生7：最主要的是會(huì)讓一個(gè)人的心靈“感到寂苦”。第4段作者說(shuō)“假使讓我家住巴黎，我一定會(huì)和沒(méi)有家一樣感到寂苦。”
師：其實(shí)，不只是巴黎，只要家住北平以外的任何一個(gè)地方，老舍先生的內(nèi)心都會(huì)“和沒(méi)有家一樣感到寂苦”。北平之于作者，究竟有著怎樣的意義呢?
(課堂冷場(chǎng))
師：我們常說(shuō)“一方水土養(yǎng)一方人”，除了山水對(duì)人的養(yǎng)育外還能作何理解呢?
生8：我知道了，還有歷史、文化的養(yǎng)——
師：養(yǎng)什么?我給你個(gè)詞吧——滋養(yǎng)——更關(guān)鍵的當(dāng)在于文化對(duì)人的的滋養(yǎng)、熏染。如果從這個(gè)角度再去揣摩4—7段，我們讀出的或許就不再只是北平的環(huán)境氛圍，而是一種隱藏在字里行間的安靜、溫和、自然、自由的文化氛圍，正是這種文化背景，才孕育了老舍這樣一個(gè)淡泊無(wú)欲的平民學(xué)者。
……(相關(guān)文句朗讀，略)
師：詩(shī)人艾青曾說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。”對(duì)于作者，又何嘗不是如此?一個(gè)“落淚”讓我們讀到了一個(gè)淡泊無(wú)欲的平民學(xué)者心中根生骨髓的文化之戀。
【片段分析】
老舍對(duì)于北平的思念、憂(yōu)慮、眷戀，已經(jīng)浸潤(rùn)到了他的血肉肌膚之中，故而每一處景都滲著刻骨銘心的一縷情。這樣的美文，“是生命和詞語(yǔ)碰撞出的一種聲音”。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)這種聲音，并自然而然地受到感染和指引呢?關(guān)鍵還是在于找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，進(jìn)而“帶領(lǐng)學(xué)生到文本中走一個(gè)來(lái)回”。
這堂課，我把重點(diǎn)定在了“落淚”一詞深層內(nèi)蘊(yùn)的解讀上。作者緣何而“要落淚”?結(jié)合課前預(yù)習(xí)時(shí)所查找到的背景資料，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，對(duì)于一個(gè)漂泊在外的游子內(nèi)心難以自抑的鄉(xiāng)土之思，學(xué)生是不難理解的。再設(shè)想：如果當(dāng)時(shí)作者回到了那個(gè)日思夜想的北平，是不是就不會(huì)“落淚”了?這份“想念”是不是就減輕了?有了這樣的提示，學(xué)生的思考自然可以達(dá)到更深的一層：處于戰(zhàn)亂，國(guó)將不國(guó)，作者有如擔(dān)心自己母親的健康一般強(qiáng)烈而深沉地?fù)?dān)憂(yōu)著故鄉(xiāng)和祖國(guó)的命運(yùn)，故而欲要“落淚”。進(jìn)而，當(dāng)學(xué)生們正因?yàn)轶w驗(yàn)到作家的生命意識(shí)和情感激流而心醉神迷之時(shí)，可以順勢(shì)再將他們引向更深的一層：一個(gè)人如果真的亡了國(guó)、沒(méi)了家，這究竟意味著什么?作者為什么說(shuō)自己“只有在北平能享受一點(diǎn)清福了”?至此，再重新品讀4—7段的文字，學(xué)生們讀出的或許就不再只是北平的環(huán)境氛圍，而是一種隱藏在字里行間的安靜、溫和、自然、自由的文化氛圍，亦可以理解到文化對(duì)于人心的滋養(yǎng)和熏染，讀到傳統(tǒng)文化之于個(gè)人的價(jià)值意義。
閱讀美文，教師就應(yīng)當(dāng)陪伴著學(xué)生共同沉浸文本，品讀詞句，讓語(yǔ)言文字真正潛入學(xué)生的心靈，讓文字所承載的豐富情感、文化內(nèi)涵及價(jià)值觀自然而然地深入人心，以此形成一股文化推力，促使學(xué)生走向至善至美的境界。
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