中學(xué)語(yǔ)文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)以及反思（第二課時(shí)）
【教材分析】
法國(guó)作家都德的《最后一課》是一篇傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代讀者，課文以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)被迫改學(xué)德語(yǔ)的事為題材，通過(guò)描寫(xiě)最后一堂法文課的情景，刻畫(huà)了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)情感。
【學(xué)情分析】
這篇生動(dòng)感人的小說(shuō)，初一的學(xué)生很容易讀通，但不容易深入讀懂，因?yàn)闀r(shí)間和空間與我們的學(xué)生相距太遠(yuǎn)了，且“亡國(guó)之痛”更是一種陌生的情感。因此，教學(xué)中讓一系列的問(wèn)題在討論中層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)品讀體驗(yàn)中受到情感熏陶，教學(xué)時(shí)的擴(kuò)展閱讀使學(xué)生由“法語(yǔ)”回到“漢語(yǔ)”，體味中國(guó)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解愛(ài)國(guó)主義。
【教學(xué)目標(biāo)】
(一) 知識(shí)與能力目標(biāo):
1、 圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其變化原因。
2、 學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法。
(二) 過(guò)程與方法目標(biāo):
1、 精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)體驗(yàn)
韓麥爾先生和小弗郎士的情感。
2、 通過(guò)對(duì)比、討論，感受 “最后一課”的氛圍。
(三) 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神態(tài) 、動(dòng)作，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，小弗郎士變化中表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)感情。
2、勾畫(huà)含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。
3、探究、分析小弗郎士、韓麥爾先生的.語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等。
【教學(xué)方法】
采取自主、合作、探究式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生談個(gè)性化閱讀感受，借助文本對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等精彩句、段的分析，來(lái)研究小說(shuō)的主題，使學(xué)生觸摸文本的風(fēng)骨，實(shí)現(xiàn)與文本作者的近距離對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
【課型】
新授課。
【教學(xué)用具】
多媒體。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
【學(xué)生活動(dòng):
1、 復(fù)習(xí)前節(jié)課內(nèi)容。
2、 回答�！�
二、 新授
(一)讀一讀、議一議:
1、找出韓麥爾先生最能打動(dòng)我們的一些言行，并朗讀。
2、最能打動(dòng)你的是哪一句話?為什么?
3、聽(tīng)一下課文錄音片斷。在這一小節(jié)中，有韓麥爾先生的幾個(gè)定格動(dòng)作，我們一起來(lái)找一找。表現(xiàn)了韓麥爾先生此時(shí)此刻怎樣的一種心情?
4、看一下25小節(jié)。聯(lián)想一下，此時(shí)如果你是韓麥爾先生，你會(huì)說(shuō)些什么? 5、我們?cè)賮?lái)看一下課文最后，韓麥爾先生只向我們做了一個(gè)手勢(shì)，這個(gè)手勢(shì)有什么含義?
6、同學(xué)們，面對(duì)著老師的這么一個(gè)手勢(shì)，此時(shí)此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學(xué)，你會(huì)怎么做?
【學(xué)生活動(dòng):
1. 朗讀課文。
2. 討論交流。
3. 聽(tīng)課文錄音片斷。
4. 合作探究、交流。
(二)比較閱讀
補(bǔ)充閱讀材料:
老舍先生在《四世同堂》里描寫(xiě)的北平被侵略軍占領(lǐng)后某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課時(shí)的情景。思考討論以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、找出祁瑞宣老師在這一課上的反常舉動(dòng)。這一系列動(dòng)作反映了他當(dāng)時(shí)怎樣的一種心情?
2、比較一下，韓麥爾老師和祁瑞宣老師有什么異同? 【學(xué)生活動(dòng):
1、默讀材料。
2、討論交流�！�
三、 鞏固訓(xùn)練
品味語(yǔ)言:請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎恼轮辛艚o你印象最深的語(yǔ)句是哪些，并說(shuō)說(shuō)為什么?
四、 小結(jié)
同學(xué)們，這篇文章通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，鮮明地刻劃了小弗郎士和韓麥爾先生這兩位人物形象，給我們留下了深刻的印象，同時(shí)也使我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。韓麥爾先生說(shuō)得好，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。后來(lái)，法國(guó)人民通過(guò)努力，終于又把這兩處領(lǐng)土奪了回來(lái)。同學(xué)們，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)。當(dāng)代中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技都在迫切地尋求發(fā)展。它不靠別人，靠我們自己，特別是靠我們朝氣蓬勃的少年，世界是你們的，未來(lái)在你們的手中!
五、 布置作業(yè)
A:以韓麥爾先生的視角改寫(xiě)課文，字?jǐn)?shù)不限。預(yù)習(xí)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》。 B:學(xué)了本文以后，你一定有不少話要說(shuō)，寫(xiě)出你的心得體會(huì)。字?jǐn)?shù)不限。預(yù)習(xí)《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
最后一課
都德
小弗朗士: 語(yǔ)言、動(dòng)作、心理
熱愛(ài)祖國(guó)
韓麥爾先生: 語(yǔ)言、動(dòng)作、外面、神態(tài)
【教學(xué)反思】
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo):圈劃有關(guān)小弗郎士心理變化的詞語(yǔ)，理清他的心路歷程，并探究其變化原因;學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法塑造人物形象的寫(xiě)法;精讀重點(diǎn)句、段，通過(guò)對(duì)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作的分析來(lái)體驗(yàn)韓麥爾先生和小弗郎士的情感;學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象;感悟小說(shuō)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿的人物形象。
課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現(xiàn)。如:一開(kāi)始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多;文中兩個(gè)人物形象的分析--小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多:如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確;各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢;要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)等等。
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