小學生數(shù)學辦報內(nèi)容：創(chuàng)造生活，解決生活中的數(shù)學問題

　　兩步應(yīng)用題之后的教學，我讓學生“創(chuàng)作”應(yīng)用題，學生們積極思考，發(fā)揮自己的想象力：“一份雞翅8元，一個漢堡包比它貴4元，我吃了一份雞翅和一個漢堡包，你們說我用了多少元?”;“我的媽媽上午買了一斤青菜，買的蘿卜是青菜的兩倍，請問我的媽媽一共買了幾斤菜?;《西游記》有62集，《西游記續(xù)集》比它多5集，《西游記續(xù)集》有多少集?”學生們編應(yīng)用題時眉飛色舞的神態(tài)，夸張的動作，幽默風趣的語言常常引起哄堂大笑。由于題材來自學生所熟知的事物，學生發(fā)言積極、語言流暢，思維呈多極化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因創(chuàng)造而倍感興奮，更體會到生活中處處有數(shù)學。

小學生數(shù)學手抄報圖

　　再如學習了“按比例分配” 的知識后，讓學生幫助爸爸媽媽算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的水費(電費)是多少;學習了“利息”的知識后，算一算自己在銀行存儲的錢到期后可以拿多少本息;再如學習完“比例尺”一節(jié)的知識后，讓學生繪制 “我給未來的校園設(shè)計平面圖”、“我給生活小區(qū)設(shè)計平面圖”等等，其對圖表內(nèi)容的豐富和社會關(guān)注程度令人感嘆!

　　生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學數(shù)學教學的改革開辟了廣袤的原野。“讓學生在生活中學數(shù)學” 使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，增強了學生學習數(shù)學的主動性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學風和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進取的精神，讓學生親自體會參與應(yīng)用所學知識去解決實際問題的樂趣。