文言文評課稿[薦]

　　在我們的學(xué)習(xí)時代，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文注重典故、駢儷對仗、音律工整，包括策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體。你還記得哪些經(jīng)典的文言文呢？下面是小編整理的文言文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

文言文評課稿1

　　余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，然而，展現(xiàn)一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。

　　余老師以生為本，以學(xué)生的問題為自己的教學(xué)切入點。剛開始就指出學(xué)生默寫中的錯誤，如歸，當(dāng)，炙，生，哪，辯等字，學(xué)生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。

　　八年級下冊的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學(xué)生相對充裕的時間復(fù)習(xí)古詩詞，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生默寫，繼而轉(zhuǎn)換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學(xué)生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請學(xué)生填空回答，其余學(xué)生手自筆錄。最后復(fù)習(xí)文言文內(nèi)容，四人小組合作，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生回答，第三個學(xué)生批給，最后回到出題學(xué)生的`手中。多樣化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學(xué)生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。

文言文評課稿2

　　中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文中嘗試著進行了情景教學(xué)。

　　我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)“發(fā)現(xiàn)小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課記，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談憂和樂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。

　　可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進行了補救，但教學(xué)效果很不理想，想了很長時間，明白了我的失誤在于：

　　第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣；第二，忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

　　現(xiàn)代人總會對文言文形式的語言感到遙遠(yuǎn)，而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學(xué)生對文言語言的感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。

　　由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的'感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時才能積極主動的去思考，去想象，才能在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。

文言文評課稿3

　　文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認(rèn)為枯燥乏味。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語文素養(yǎng)中占一席之地呢？.我認(rèn)為小學(xué)文言文教學(xué)要堅持師生互動的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。

　　我們都知道語文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應(yīng)當(dāng)如此，因為文言文的節(jié)奏感和韻律感很強，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學(xué)生來說難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過程中止句不當(dāng)，涌現(xiàn)了錯讀，斷續(xù)，沒有韻味等問題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的.技巧，如語速稍慢，停頓時要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結(jié)合起來，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂趣。

　　“難懂”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二個困難。文中的一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，教師當(dāng)強調(diào)并激勵學(xué)生借助課后注釋和工具書理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。完課文后要激勵學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會使人一生受用。

　　當(dāng)學(xué)生能正確,流暢地讀通課文之后,首先教師可設(shè)計學(xué)生自主,合作和探究學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解,獨立或相互合作地對文言文的每句話進行揣摩,整體了解大意,在學(xué)生頭腦中換成今天的現(xiàn)代文.然后教師要引導(dǎo)學(xué)生充分進行練說，說重點詞，句的意思，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際討論,交流,鼓勵學(xué)生暢所欲言,從多角度發(fā)表自己的見解,進而領(lǐng)悟一些生活的哲理。

文言文評課稿4

　　聽龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點感受：

　　一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。

　　龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，具有穿透力，非常適合當(dāng)代學(xué)生的口味。使他的教學(xué)有一種天然的親和力、吸引力和魅力。

　　二、文言文翻譯，先進行必要的方法指導(dǎo)，后進行鞏固訓(xùn)練，程序設(shè)置科學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　從文言文翻譯的“信達雅”到“抄、調(diào)、補、刪、換”五字決，講解細(xì)致準(zhǔn)確，練習(xí)從課本上精選例句，引起同學(xué)對課本復(fù)習(xí)的重視，這一點值得提倡。

　　三、回到高考題的難度，對學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，以課本為例，運用知識解決難題，達到了知識遷移的目的。

　　四、一點建議：議論文翻譯的.確是高考中一塊硬骨頭，沒有過硬的基本功是應(yīng)付不了高考要求的。所以更要求我們在平時的文言文教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切以“動手寫”為準(zhǔn)繩，因為只有寫出來，才能充分暴露同學(xué)們的真實狀況，讓學(xué)生心服口服地、耐心地、持久地將120個常用的文言實詞和18個常用的文言虛詞，在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中掌握好。

文言文評課稿5

　　《文言文二則》是一篇精讀課文。本課中包括兩篇文言文《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫牛》�！恫�牙鼓琴》講述俞伯牙與鐘子期是一對千古傳誦的至交典范。俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬分，認(rèn)為知音已死，天下再不會有人像鐘子期一樣能體會他演奏的意境,所以就“破琴絕弦”，終生不再彈琴了。這則寓言告訴我們知音難求，要珍惜友誼。《書戴嵩畫�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，啟示我們要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象。

　　一、教學(xué)效果

　　本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

　　1、課前準(zhǔn)備充分,圖片資料豐富。教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地了解文言文的寫作背景。我首先介紹有關(guān)《伯牙鼓琴》和《書戴嵩畫�！返馁Y料,使學(xué)生對文章有一定的了解。

　　2、以學(xué)生為主，自讀課文。我引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，借助注釋翻譯課文，了解文言文的大概意思。

　　3、朗讀課文，熟讀課文。在學(xué)生了解課文基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式朗讀課文，小組讀、男女讀、比賽讀等多種形式，充分地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。

　　4、復(fù)述故事，悟出文章所給我們的啟示。在充分地朗讀課文、熟讀課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這個環(huán)節(jié)——讓學(xué)生們復(fù)述文中的兩個故事，然后問他們：故事給了你們什么啟示？進一步啟發(fā)引導(dǎo)得出：《伯牙鼓琴》告訴我們知音難求，要珍惜友誼；《書戴嵩畫�！穯⑹疚覀円�認(rèn)真、仔細(xì)地觀察事物，不能憑空想象。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的。首先我很好地調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。語文教學(xué)的特殊性和知識體系的不確定性，使得我們在教學(xué)過程中要注意以學(xué)生為主體。我在教學(xué)中，嚴(yán)格遵守這一點，以學(xué)生為主，通過小組討論、合作的方式讓學(xué)生們充分地自學(xué)課文，翻譯文章的內(nèi)容，弄懂文中每句話的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基礎(chǔ)上我注重學(xué)生的'朗讀，通過各種形式的讀，個人讀、小組讀、默讀、集體讀等朗讀形式，感悟文言文中語言的精煉和文中所給我們的啟示。

　　三、不足之處

　　雖然在這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。在本課中，板書還是粗糙，不能完美地展示文中的細(xì)節(jié)部分。對于一些重點易考的字詞沒有通過板書體現(xiàn)出來，不能使學(xué)生一目了然。

　　四、改進措施

　　今后在教學(xué)中，我將更加注重板書的設(shè)計。一節(jié)課下來，要讓學(xué)生通過板書既能了解課文的大概內(nèi)容，又能掌握文中重點的字詞，使板書成為課堂一個精彩的部分。

文言文評課稿6

　　今天上午我們在步進博士的指導(dǎo)下“夢飛翔”小組進行了研修班的第一次文言文集體備課研討，活動中全體成員各自談了自己對《黠鼠賦》的教學(xué)設(shè)想：學(xué)情估量、目標(biāo)設(shè)置、策略選擇，按照王榮生教授的教導(dǎo)“依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)”，定起點，定終點。設(shè)置臺階，確定落點。一上午下來，組內(nèi)討論熱烈，其樂融融。

　　語文課堂教學(xué)，第一課時疏通文意，第二課時分析文章，第三課時鞏固練習(xí)（外加一張試卷），長期處于“文”“言”分離狀態(tài)，卻“自我感覺良好”，這樣教下來，基礎(chǔ)夯實得牢，學(xué)生也能考得高分，哪里還管它什么“言文統(tǒng)一”，哪里還管它什么“文言味”。不管黑貓白貓，逮到老鼠就是好貓，還因此得到同行們的肯定，領(lǐng)導(dǎo)們的贊揚。

　　不勝慚愧。來到了華師大，才真正的感到自己的.渺小。擔(dān)心自己回去不知道該怎樣上文言文課了。知識的吐故納新需要一個過程，而教學(xué)卻是一天也不能落下的。聆聽專家、學(xué)者，語文教育大師們的教導(dǎo)，喚醒了我沉睡了的思想意識。覺察到自己的不足這本身就是一種進步，行動總是在意識到自己的不足之后才能做出的。

　　要轉(zhuǎn)變，得花多少時間，費多大的勁呀！長期的“行為定勢”是不會在短期內(nèi)糾正過來的，但我有信心。在這里，只想說：文言文教學(xué)，想說愛你真的不容易。

文言文評課稿7

　　一、重誦讀而輕理解

　　常言道“書讀百遍，其義自見”。對文言文的教學(xué)，我們一貫強調(diào)要多讀多背。誠然，多讀多背并沒有錯，但卻很容易導(dǎo)致過分強調(diào)誦讀而忽視了對文章詞句和整個內(nèi)容的理解。有的教師在講課前要求學(xué)生將課文讀熟并背誦下來，講完課后強調(diào)最多的還是叫學(xué)生多讀多背，仿佛只有多讀多背就能真正掌握課文。殊不知這使得學(xué)生背課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。

　　鑒于此，教師應(yīng)正確地處理好誦讀與理解的關(guān)系，二者應(yīng)該并重，對于難以理解的字詞句應(yīng)重點講解，反復(fù)練習(xí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成看課文注釋的習(xí)慣，要引導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。

　　二、重講解而輕自學(xué)

　　就常規(guī)課堂而言，現(xiàn)今的文言文教學(xué)的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習(xí)”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”�！白肿帧碑�(dāng)然包括課文每一個句子的實詞和虛詞。我要問：字字落實有必要嗎？在我看來，字字落實不必要。比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現(xiàn)，即使不懂它，也不妨礙我們讀其它古文。講得多，并沒有實效，也無必要。至于常用詞的常用意義，確實要下功夫落實的。

　　課前的預(yù)習(xí)很有必要，學(xué)生可以先熟悉課文，收集一些相關(guān)資料，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，同時還要避免課堂成為少數(shù)優(yōu)生的天下。教師著重講一些比較難懂的'和帶有普遍性的知識。對于文言文中常見的和特殊的句式、詞類活用、一詞多義等等，最好讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，這比老師一手包辦要好得多。

　　三、重文字而輕內(nèi)容

　　對于文言文教學(xué)，普遍存在一種觀點：重點講解字詞句，學(xué)生能逐句翻譯就萬事大吉，至于主題思想的了解，寫作特點的領(lǐng)悟似乎可有可無，最多也是概括一下段意或中心。其實這種做法是對文言文教學(xué)目的的誤解。文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識，領(lǐng)悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養(yǎng)審美鑒賞能力等等。

　　四、重課內(nèi)輕課外

　　目前，大部分語文教師對教材所選的文言文還是相當(dāng)重視的。但是一旦拿一篇課外文言文來考查學(xué)生，雖然難懂的地方都作了注釋，學(xué)生還是叫苦不迭，不明其義，究其原因，在于我們偏重于課內(nèi)而忽視了課外。具體有以下三點：

　　第一，忽視古今對比聯(lián)系。一講古文，就跨越千年，不聯(lián)系現(xiàn)在。這樣就使學(xué)生覺得文言文脫離時代，顯得高深莫測。其實教師如果稍加對比聯(lián)系，就會使學(xué)生不僅覺得有意思，而且還很容易理解記憶。古今意義有別的字詞就更多了，應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納整理，學(xué)過一課或幾課整理一次，日積月累，收獲定然不小。

　　第二，忽視必要的古代歷史文化等知識的補充。教師應(yīng)結(jié)合課文對此作相應(yīng)的編程。比如講《陳涉世家》，可以補充古人姓名、字號等知識。其他如古人的衣著服飾、飲食習(xí)慣，古代的典章制度、天文歷法等等，都可根據(jù)需要適當(dāng)補充，使學(xué)生有個大概了解。這對閱讀課外文言文很有幫助。

　　第三、忽視遷移能力的訓(xùn)練。學(xué)生閱讀文言文能力低下的主要原因就是課外文言文讀得少，練得少。能力的形成需要進行大量的針對性訓(xùn)練，僅靠教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，教師一方面應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面有必要選擇一些與課外有關(guān)的、難易適度的文言文作為材料訓(xùn)練學(xué)生，真正達到提高能力的目的。

　　總之，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題，并積極尋求解決的方法。文言文教學(xué)的研究不應(yīng)該成為被人遺忘的角落。

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