文言文評課稿13篇[精華]

　　在我們的學(xué)習(xí)時代，大家都背過文言文，肯定對文言文很熟悉吧？文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。你知道的經(jīng)典文言文都有哪些呢？以下是小編為大家收集的文言文評課稿，希望能夠幫助到大家。

文言文評課稿1

　　陳老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》，是五年級第十冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的。選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機智。在陳老師的課上充分地體現(xiàn)了課堂的有效性。

　　一、課堂導(dǎo)入的有效性。

　　有效的課堂導(dǎo)入就是在短時間內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，進入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中去。陳老師導(dǎo)入課題后讓學(xué)生說說自己是“X氏之子”、“X氏之女”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生朦朧地感受到了語言藝術(shù)的魅力，為學(xué)習(xí)課文創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

　　二、課文誦讀的有效性。

　　1、初讀課文做到讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子，即讀對停頓。陳老師一班的學(xué)生功底扎實，達到了“讀準(zhǔn)確、通順，不讀破句子”的'要求，但沒能讀出古文味，這時，陳老師采用了范讀，即老師讀一句學(xué)生跟一句，一下子將孩子帶入了文言文的境界，讓孩子找到了讀古文的感覺。

　　2、精讀課文做到讀懂句子，明白故事內(nèi)容。陳老師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中不是授之以魚，而是授之以漁，還相機教給了學(xué)生兩種學(xué)習(xí)文言文的方法。比如，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”在理解這句時，學(xué)生回答正確后，陳老師追問“甚”這個字的理解，學(xué)生答曰課文有注釋，陳老師點明這就是學(xué)習(xí)文言文的方法之一——參考注釋理解句子意思。并且讓學(xué)生用這種方法再學(xué)習(xí)其他句子，靈活運用。再比如，學(xué)習(xí)“為設(shè)果，果有楊梅”這句話時，陳老師問“誰為誰設(shè)果？你怎樣知道的？”從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二種方法——聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅讀懂了這則文言小故事，而且還學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的第二個教學(xué)目標(biāo)也有效完成。

　　3、品讀課文做到體會人物語言的風(fēng)趣和機智。在這個環(huán)節(jié)中陳老師拋出本文的中心問題：解讀“甚聰惠”。陳老師抓住重點語句，創(chuàng)設(shè)情境，出示句子：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”，用比較的方法幫助學(xué)生體會這兩種說法語氣上的不同，自然而然突出了文章的重點——體會楊氏子的禮貌，聰惠，幽默，婉轉(zhuǎn)。既突出了重點，又突破了難點，做到教學(xué)的有效性。

　　縱觀這堂課從教學(xué)環(huán)節(jié)到導(dǎo)課到總結(jié)語，每個教學(xué)環(huán)節(jié)落實的一步一個腳印，既教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又讓學(xué)生真正體會到語言的藝術(shù)。有效的課堂是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是它施展的場所，讓我們的課堂少一點熱鬧多一點熱度，少一點花哨多一些效率，真正把語文學(xué)科的特性落到實處。

文言文評課稿2

　　《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說�！稐钍现�子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。文章短小精練，全文只有53個字。但對于初次接觸文言文的學(xué)生來講，還是有一定難度的。但是李老師通過短短40分鐘的教學(xué)，激起了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，并交給學(xué)生閱讀的方法，很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文教學(xué)的教學(xué)理念。李老師的這節(jié)課整個過程自然，流暢。主要體現(xiàn)以下幾方面:

　　一、激發(fā)和培養(yǎng)興趣

　　課始從老師的導(dǎo)語中，捕捉古文開始，到揭題理解“楊氏之子”，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課題的命名方法，給自己命名，如“李氏之子”、“王氏之子”等，學(xué)生立刻對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如：先從簡易的入手，拉近了遙遠(yuǎn)的古文距離。再如課末的延伸：請你也當(dāng)一回機智、聰慧的“楊氏之子”，如是姓“柳”、姓“李”的人來拜訪，該如何應(yīng)答呢？學(xué)生答曰：未聞柳樹是夫子家樹、未聞李子是夫子家果。雖是簡單的一個練習(xí)，學(xué)生容易上手，但其實其中包含了對學(xué)生聽說讀寫的一個綜合考查，既要對文言文內(nèi)容的理解，又要掌握文言文的遣詞用句的方法，真正體現(xiàn)了化難為易、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)理想。

　　二、以朗讀為主線

　　在教學(xué)中，李老師自始至終引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，如自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀，范讀，師生合作讀。放手讓學(xué)生充分朗讀之后，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng，這兩個字都是多音字，在文中究竟該怎么讀，讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，先讓同學(xué)朗讀，并給孩子進行示范朗讀，特別是“家禽”“家/禽”，因為文言文中的“家禽”和現(xiàn)代意義的“家禽”含義不同，但學(xué)生對此卻沒有這方面的知識積累，所以不能理解。老師的范讀這一環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了學(xué)生聽的.能力，說的能力，還讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并在讀中體會了句子的意思。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地感受。

　　三、探究文義，指導(dǎo)學(xué)法

　　俗話說：“授之以魚，不如授之以漁�！苯淌菫榱瞬唤�。要讓學(xué)生讀懂文言文，首先要理解文中那些典型的單音節(jié)詞的意思，在教學(xué)中，李老師敢于放手，讓學(xué)生自主地去讀通，去讀懂，弄清文言文的大意。如“孔君平詣其父”中的“詣”，先舉出注釋中有的“詣”指拜見。再讓孩子去研讀，又如“甚”、“乃”、“示”等，讓學(xué)生學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，并詞詞落實，句句落實。這是一種學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的培養(yǎng)。在理解“為設(shè)果”中，李老師質(zhì)疑誰為誰設(shè)果，引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)古文的方法。方法的滲透簡單明了，自然流暢。

　　同時引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章。讓學(xué)生反復(fù)品句、揣摩，讓學(xué)生對楊氏之子以“未聞孔雀是夫子家禽”巧妙反駁孔君平說的“此是君家果”的理解。更顯示了李老師在教學(xué)預(yù)設(shè)上的獨具匠心。

　　四、商榷之處

　　“未聞”語氣委婉，一開始學(xué)生有點體會不出，如讓學(xué)生演一演，可能感悟會更好點。李老師在教學(xué)中注重學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，如開始讓學(xué)生模仿說說自己是“X氏之子（女）”是個很有意思的設(shè)計，要是在拓展中，請學(xué)生用文言文說說：這是你家的貓。我們班的某某很聰明。老師你家在哪里？等句子。這種遷移運用不但加強了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生即時運用所學(xué)知識，可謂一舉兩得。

文言文評課稿3

　　聽文言文公開課的機會不多，這堂文言文文本細(xì)讀的課卻讓我驚嘆。睿智的思想從他的瘦小的胸腔中汩汩流出，這就是一種積淀的力量。

　　所以，雷老師從”慈城孔廟”出發(fā)，到孔子、《春秋》再到《左氏春秋》，居高臨下得對文章進行文學(xué)廣涵。剛開始不知道為什么雷老師要講《春秋》與《左氏春秋》，聽了整堂課才發(fā)現(xiàn)原來是要提及《春秋》是孔子站在統(tǒng)治者的基礎(chǔ)上對這次以少勝多的戰(zhàn)役進行簡單記錄，而《左傳》中這場戰(zhàn)役中的很多人都很豐滿，這就是文以載道，所以，對于歷史上的名人名事，我們要以一種客觀公正的眼光去看待，要多看不同的`書去印證這個人物的立體性與豐滿性。所以這樣一來，文言文教學(xué)就上升了高度與深度，讓我們折服。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔清晰、細(xì)讀到位的程度也是讓我們贊嘆。曹劌是何許人也？憑什么對戰(zhàn)事評頭論道？——魯莊公在文中是否真的如他所說的目光短淺？——曹劌是否自夸，有否遠(yuǎn)謀之才，從文中找出�！�—除了軍事才能之外哪里還體現(xiàn)他的才能？圍繞“鄙”與“遠(yuǎn)謀”結(jié)合文中句子詞語進行詳細(xì)解讀，最后歸結(jié)出魯莊公的多面性與曹劌的才能。

　　這是一堂好課，確實真正體現(xiàn)了“細(xì)讀”這個主題，但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，整個課堂氛圍確實很好，但是老師與學(xué)生的對話卻變成老師與個別學(xué)生的交流。就是那些很能說會道的學(xué)生一直在講，大部分學(xué)生都是沉默寡言。這不竟讓我們想到：公開課總歸是公開上，要做到個個學(xué)生都落實到，還是要一點“死抓慢講”的精神的。這不禁是我們的悲哀！

文言文評課稿4

　　文言文閱讀是一塊硬骨頭，需要慢慢啃，反復(fù)練。考試技巧的訓(xùn)練，高三文言文復(fù)習(xí)肯定要進行，但一定要有明確的目標(biāo)，有針對性，學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練，才有效果。對翻譯題，許多師生也很重視，但結(jié)果不妙。

　　李冬慧老師對文言文復(fù)習(xí)，提出以下幾點想法：

　　一、突出復(fù)習(xí)重點，強化翻譯訓(xùn)練。文言文翻譯題是一種綜合性考查，它涉及到的文言文常見語言知識（或現(xiàn)象）包括實詞的一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用，常見文言虛詞，文言句式，等等。把翻譯作為文言文復(fù)習(xí)重點，能以點帶面，突出重點，這是符合學(xué)生實際的。做翻譯訓(xùn)練時，應(yīng)注意（1）重視朗讀。利用早讀時間，有計劃地讓學(xué)生多課本上的文言文，適當(dāng)?shù)刈x一些課外的篇目，如《史記》、《古文觀止》中的篇目，多讀能強化語感。 （2）重視筆頭翻譯。筆頭翻譯講究表達的規(guī)范性，講究表達嚴(yán)謹(jǐn)語言流暢，而口頭翻譯往往忽視這方面的要求。筆頭翻譯可以放在課前5分鐘進行。（3）重視文言文常見的.語言現(xiàn)象的反復(fù)梳理。命題者選擇文言文翻譯句是獨具慧眼的，他們往往選擇那些帶有重要的文言現(xiàn)象的句子，并且將這些重要的文言現(xiàn)象列為高考閱卷的采分點。做翻譯題時，老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文言現(xiàn)象，并要求學(xué)生在答題時把它們很好地體現(xiàn)出來。每次答題后，應(yīng)要求學(xué)生自覺歸納總結(jié)，以求強化。（4）重視培養(yǎng)聯(lián)系語境推斷句意的能力。有的學(xué)生在做題時，會因為眼前的一片樹葉而擋住一片森林，會因為一兩個難詞難句而不能快速順利地理解全文的意思。訓(xùn)練時，老師要讓學(xué)生明白句段篇的關(guān)系，使他們能結(jié)合上下文推斷句子意思。

　　二、精講多練，強化解題要領(lǐng)。強調(diào)老師的“講”要精，要及時。講，要抓住要害，讓學(xué)生明白失分原因。在學(xué)生明確了文言文考什么、怎么考，復(fù)習(xí)什么、如何復(fù)習(xí)，做什么題、如何做后，設(shè)法讓學(xué)生多練。

　　三、強化文言文的解題要領(lǐng)。閱讀文言文時，首先要整體把握文意，對個別難詞難句，不要糾纏，做個標(biāo)記，暫且放過。其次要善于借助語境，借助題干與選項，揣摩文意，在答題時，可以先做第4小題，再做前面的實詞虛詞題和信息篩選題。至于，做實詞詞義判斷題時常用的代入法、語境脈絡(luò)、字音字形、語法位置、成語比較法等判斷法，做虛詞題時常用的詞性、位置、意義、語氣、搭配等判斷法，做信息篩選題時常用的排除法，做文章內(nèi)容的分析與概括題時常用的命題思路的判斷方法等等。

　　李冬慧老師提出的以上建議中肯，實在，可操作行強，也為后面文言文的復(fù)習(xí)開了好頭，確實值得我們借鑒。

文言文評課稿5

　　余老師，沒有刻意追求完美，沒有字字珠璣的言語沒有教師的居高臨下，沒有環(huán)環(huán)相扣的設(shè)計，然而，展現(xiàn)一份質(zhì)樸，一份自然，一份輕松。

　　余老師以生為本，以學(xué)生的問題為自己的教學(xué)切入點。剛開始就指出學(xué)生默寫中的`錯誤，如歸，當(dāng)，炙，生，哪，辯等字，學(xué)生面對自己的錯誤輕松一笑，從而訂正。

　　八年級下冊的古詩文較多，余老師采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中掌握知識。首先讓學(xué)生相對充裕的時間復(fù)習(xí)古詩詞，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生默寫，繼而轉(zhuǎn)換角色。課堂氣氛活躍，輕松自在。其次為了檢測學(xué)生的掌握情況，展示幻燈默寫句子，請學(xué)生填空回答，其余學(xué)生手自筆錄。最后復(fù)習(xí)文言文內(nèi)容，四人小組合作，一個學(xué)生出題，另一個學(xué)生回答，第三個學(xué)生批給，最后回到出題學(xué)生的手中。多樣化的教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　在輕松的環(huán)境氛圍成長，孩子的創(chuàng)造力更強。余老師的整堂課和諧自在，毫無壓迫感，學(xué)生輕松自如，質(zhì)樸而不失含量。

文言文評課稿6

　　一直以來，我對于文言文的教學(xué)大多采用這樣幾個步驟：第一步，讓學(xué)生讀文，直到讀熟，大部分學(xué)生能背。第二步，帶著學(xué)生一個字一個詞的理解意思，再把整句的意思總結(jié)出來。第三步，總結(jié)全文講了一個什么樣的故事。第四步，讓學(xué)生談?wù)剰闹忻靼琢耸裁吹览砘蚴艿搅耸裁礃拥膯�發(fā)。這樣一字一句，手把手的把字詞的翻譯交給學(xué)生，總希望通過這樣的努力能讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不遺留什么疑惑。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學(xué)生的效果都很難提高。

　　為了能有效提高學(xué)習(xí)效果，我根據(jù)教參的建議從多方面構(gòu)思，最后決定拋棄串講的方法，采用學(xué)校推行的先學(xué)后導(dǎo)的方法，讓他們自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的'主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，學(xué)生自我感覺也較良好。 短短的四十分鐘內(nèi)，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)是比較成功的：

　　1. 讓學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，基本上自行完成了課文中的字詞句的理解。改變了單一的老師講解，學(xué)生被動接受的局面。而且有的小組學(xué)生自己設(shè)問，自己指名叫同學(xué)回答問題，學(xué)生對此很有興趣，積極性很高，當(dāng)然效果也不錯。

　　2.在全部完成了對課文的理解后，我當(dāng)堂讓學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)進行了反饋，提出了一些字詞句讓學(xué)生回答怎樣理解，讓學(xué)生相互評價，相互修正理解。這樣當(dāng)堂檢測，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時得到糾正，效果明顯。

　　3.把教師傳統(tǒng)的串講變成學(xué)生對故事情節(jié)的復(fù)述，既能讓學(xué)生主動熟悉課文，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和表達能力。這節(jié)課我沒有對課文內(nèi)容進行串講，而是在學(xué)生基本理解了重點詞句后讓學(xué)生對課文的故事情節(jié)進行復(fù)述，對于不足的地方我也沒有提示，而是讓學(xué)生來補充，有的學(xué)生做得相當(dāng)不錯。這樣不是很好地訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的表達能力嗎？

　　當(dāng)然，一節(jié)課下來，總是有得必有失的。這節(jié)課的不足在于：部分同學(xué)基礎(chǔ)較差在課堂上不能主動從容地質(zhì)疑討論，顯得有些無所適從。另外由于這種放開學(xué)習(xí)我使用得不多，學(xué)生在說的時候比較緊張，有點拘謹(jǐn)，主動性積極性還有待繼續(xù)提高。

文言文評課稿7

　　文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，小學(xué)生對文言文接觸的又少，能做到正確的斷句，流利地朗讀、背誦是很不容易。而在趙老師的課堂上絲毫沒有感覺到學(xué)生學(xué)得艱難，而是每個學(xué)生一直都保持高昂的學(xué)習(xí)興趣。整個課堂簡約而又不失華麗，讓我們感受到的是一種身心愉悅的享受。我從這節(jié)課從中也學(xué)到了不少的東西。

　　一、巧學(xué)生字。

　　因為我是一個低年級的老師，我覺得識字寫字的教學(xué)環(huán)節(jié)只有低年級段出現(xiàn)，沒想到今天趙老師在教高年級學(xué)文的同時，沒有丟棄最基本識字教學(xué)。在“惟”“俱”“辯”“鴻”這些生字在文章不同地方出現(xiàn)的時候，趙老師在學(xué)生理解字義后又提醒學(xué)生這字是本課的生字，這是在無聲的強調(diào)這個字很重要不能寫錯，緊接著就指出在寫這些字在書寫時應(yīng)該注意的一些問題，為了更好的鞏固這些生字，趙老師還不忘讓學(xué)生在每個字的旁邊寫上一個。學(xué)習(xí)生字和理解文章巧妙的融合在了一起，真正體現(xiàn)出字不離文，文不字的教學(xué)理念。

　　二、以讀為本，讀出精彩

　　趙老師在引導(dǎo)學(xué)生讀文時，沒有直白的去一句句的理解古文的意思，而是在讀文前都會提出一個與要讀的內(nèi)容相關(guān)的問題，讓他們讀一次有一次的收獲，每次讀的語氣不同，收獲就不同。學(xué)生讀書的欲望被燃起，就減少對古文的恐懼，學(xué)生自然想讀、愿意讀、樂意讀。如：在《學(xué)奕》這則古文中有“為是其智弗若與？”這樣一個問句。趙老師就對學(xué)生說：“我們既然學(xué)習(xí)文言文，就要用文言文的形式來回答。”接下她就請學(xué)生從書中找答案，再用書中的話來回答。在這一問一答一找中，學(xué)生就水到渠成的把古文的精髓弄明白了。

　　在學(xué)《兩小兒辯日》一則時，趙老師緊緊地抓住一個“辯”，先讓學(xué)生弄清楚兩個小孩在爭辯什么？爭辯的內(nèi)容是什么？弄清楚后就請一名學(xué)生說一說這則古文的`意思，其他的孩子讀對應(yīng)的古文，在這樣的對讀中學(xué)生自己很快的就弄懂了古文的意思，無需老師的講解，這是一個多么巧妙的設(shè)計。接下來的引導(dǎo)背誦設(shè)計的更為精彩，趙老師就讓同學(xué)生用古文當(dāng)中的語言來和她進行一場辯論賽，她做第一小孩，讓學(xué)生做另一個小孩進行辯論，而后在交換，最后再讓學(xué)生一人扮演兩個角色，老師說一些提示語，這是通過不同的語氣去體會當(dāng)時兩個孩子爭辯是如何爭辯的。這樣學(xué)生即使讀著古文中的句子，也感覺不到古文的拗口，反而還增添了一些童真童趣。

　　新課標(biāo)要求教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者；從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者；從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者�？磥碲w老師在“備教材”的同時，更注重了“備學(xué)生”。

文言文評課稿8

　　文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。初學(xué)文言文，很多學(xué)生感到困難，一是難讀，二是難懂。有些學(xué)生不大喜歡這些“之乎者也”的文章，認(rèn)為枯燥乏味。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才干讓學(xué)生喜歡文言文，會學(xué)文言文？怎樣才干讓文言文在學(xué)生的語文素養(yǎng)中占一席之地呢？.我認(rèn)為小學(xué)文言文教學(xué)要堅持師生互動的原則，讓學(xué)生在讀中悟，悟中解，解中練，練中拓。

　　我們都知道語文課必須“以讀為本”。教學(xué)文言文就更應(yīng)當(dāng)如此，因為文言文的節(jié)奏感和韻律感很強，特殊適合朗讀。但是要讀好文言文并非易事，特殊對于小學(xué)生來說難度更大，由于文言文里的一些字詞的讀音和現(xiàn)代文中的讀音不同，學(xué)生在讀的過程中止句不當(dāng)，涌現(xiàn)了錯讀，斷續(xù)，沒有韻味等問題。初學(xué)文言文，教師更要重視帶學(xué)生闖過“讀通”這一關(guān)。讀音不同的字詞，教師要指出，告訴學(xué)生句子該如何停頓，教給學(xué)生一些朗讀的技巧，如語速稍慢，停頓時要音斷氣不斷。教師最好能范讀課文，甚至要帶學(xué)生讀課文，把范讀、帶讀、自由練讀等多種情勢結(jié)合起來，學(xué)生很容易把課文讀精確讀流利，并能從中感受到朗讀文言文的樂趣。

　　“難懂”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的第二個困難。文中的.一些字詞的意思和現(xiàn)代文意思相差甚遠(yuǎn)，教師當(dāng)強調(diào)并激勵學(xué)生借助課后注釋和工具書理解課文意思。因此，教師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容時可以適當(dāng)?shù)攸c撥，講解，不必逐字逐句地串講對譯。學(xué)生能通過自己的理解，大體上說出意思即可。完課文后要激勵學(xué)生熟讀成誦，這些古代的文學(xué)精華會使人一生受用。

　　當(dāng)學(xué)生能正確,流暢地讀通課文之后,首先教師可設(shè)計學(xué)生自主,合作和探究學(xué)習(xí),引領(lǐng)學(xué)生討論完善注解,獨立或相互合作地對文言文的每句話進行揣摩,整體了解大意,在學(xué)生頭腦中換成今天的現(xiàn)代文.然后教師要引導(dǎo)學(xué)生充分進行練說，說重點詞，句的意思，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際討論,交流,鼓勵學(xué)生暢所欲言,從多角度發(fā)表自己的見解,進而領(lǐng)悟一些生活的哲理。

文言文評課稿9

　　聽龔老師的文言文翻譯課，主要有以下幾點感受：

　　一、年輕力壯，聲音洪亮。教態(tài)自然，笑容可掬。

　　龔老師在課堂上展示出的蓬勃的朝氣和年輕的活力，的確有一種非凡的魅力。再加上聲音清脆洪亮，吐字清晰，抑揚頓挫，具有穿透力，非常適合當(dāng)代學(xué)生的口味。使他的教學(xué)有一種天然的親和力、吸引力和魅力。

　　二、文言文翻譯，先進行必要的方法指導(dǎo)，后進行鞏固訓(xùn)練，程序設(shè)置科學(xué)，符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。

　　從文言文翻譯的“信達雅”到“抄、調(diào)、補、刪、換”五字決，講解細(xì)致準(zhǔn)確，練習(xí)從課本上精選例句，引起同學(xué)對課本復(fù)習(xí)的重視，這一點值得提倡。

　　三、回到高考題的難度，對學(xué)生提出更高的要求，讓學(xué)生學(xué)以致用，以課本為例，運用知識解決難題，達到了知識遷移的目的。

　　四、一點建議：議論文翻譯的確是高考中一塊硬骨頭，沒有過硬的基本功是應(yīng)付不了高考要求的。所以更要求我們在平時的文言文教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一切以“動手寫”為準(zhǔn)繩，因為只有寫出來，才能充分暴露同學(xué)們的真實狀況，讓學(xué)生心服口服地、耐心地、持久地將120個常用的文言實詞和18個常用的文言虛詞，在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中掌握好。

文言文評課稿10

　　11月14日下午，我在集英小學(xué)聆聽了軒麗麗老師講授的三年級上冊語文第二十四課《司馬光》。學(xué)生在軒老師的指導(dǎo)下對文言文產(chǎn)生了興趣，學(xué)有所思，學(xué)有所獲。我感觸深刻的地方有以下三點：

　　一、指導(dǎo)書寫，尊重個性

　　字詞教學(xué)在三年級仍是必不可少的一項。軒老師板書課題之后就提示“司”的書寫，結(jié)構(gòu)。在檢查生字組詞之后，讓學(xué)生找出生字中哪些字的書寫需要提醒。學(xué)生通過觀察思考很準(zhǔn)確地說出一些字書寫時需要注意點。軒老師從學(xué)生的回答中挑選出：“庭”“登”“棄”進行重點指導(dǎo)。既尊重學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。

　　二、反復(fù)朗讀，熟讀成誦

　　除了讓學(xué)生過好生字關(guān)之外，著重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文是否流利朗讀，正確斷句是首先遇到的.。困難。軒老師整節(jié)課以讀貫穿始終。如：課件出示文言文后，軒老師先范讀，然后，老師讀半句，學(xué)生跟著讀半句。之后加大難度，老師讀整個句子，學(xué)生跟讀。之后，學(xué)生自由讀，讓個別學(xué)生讀，最后，齊讀課文。人們常說“熟讀成誦更要緊�！避幚蠋熤笇�(dǎo)學(xué)生理解課文之后大聲朗讀，直至閉眼背誦，這樣有利于積累語言。

　　三、教給方法，學(xué)以致用

　　有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。軒老師是這樣指導(dǎo)理解句子的意思的。她抓住一個大問題：讀懂了什么？是怎么讀懂的？讓學(xué)生思考后，匯報交流并適時進行學(xué)法指導(dǎo)，借助注釋理解句子。同時讓學(xué)生提出不理解的詞語。老師引導(dǎo)后，學(xué)生明白還可以通過組詞、看圖片，聯(lián)系上下文理解句子。這樣學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)文言文的方法。

　　整堂課以學(xué)生為主，以讀為主。讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

文言文評課稿11

　　軒老師的這節(jié)課是比較成功的。教學(xué)環(huán)節(jié)精巧，群情參與，跟進及時，評價恰當(dāng)，教態(tài)自然。整堂課全體學(xué)生入情入境，心無旁騖，精彩紛呈。軒老師向我們展示了一節(jié)扎實的語文課堂！

　　軒老師在這節(jié)課上特別注重朗讀。都說“好文不厭百百回讀，熟熟成誦有收獲”，讀真的太有必要了。在軒老師這節(jié)課中處處可以聽見朗朗讀書聲，讀生字、讀詞語、讀句字，讀文章，齊讀、個別讀……學(xué)生在一遍又一遍的讀中逐漸理解文中的字、詞、句子和文章的意思，逐步感受文言文的魅力。這一點做的特別好。

　　其實，小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深�！崩Т�，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。

　　顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。那么怎樣才能提高學(xué)生的朗讀能力呢？我覺得可以從以下幾點入手：

　　一、教師范讀感染學(xué)生

　　教師的范讀對學(xué)生的朗讀起到了引領(lǐng)示范的作用。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進入意境。

　　二、多形式朗讀

　　語文課要以讀為本，要舍得花時間讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。這樣，原本無生命的。語言文字符號才能生動鮮活起來。

　　形式多樣，精彩紛呈，聲情并茂的范讀、抑揚頓挫的領(lǐng)讀、慷慨激昂的齊讀，字正腔圓的對讀，還有跟讀，分角色讀，分小組讀等等。教師要根據(jù)不同課文的特點，選擇最佳的朗讀方式。不管用何方式，注重讀的'課堂，氣氛活躍，師生互動流暢，學(xué)生會始終處于一種積極興奮的狀態(tài)，享受讀書的快樂。書聲瑯瑯中，濃濃的語文氣息撲面而來。

　　三、朗讀指導(dǎo)要到位

　　朗讀指導(dǎo)要到位，首先就要求我們教師要有過硬的朗讀能力。平時注重自身的朗讀訓(xùn)練。這樣在教學(xué)中才能游刃有余。在指導(dǎo)過程中，注重方法指導(dǎo)。

　　1，字詞讀準(zhǔn)字音做到讀得正確。

　　2，流利

　　3，感情。有些學(xué)生讀都讀不流利，更別提什么感情了。

　　四、讀出感情

　　如何讓學(xué)生讀出情來呢？最重要的是讓孩子帶著體會去讀，讀中想象，讀中體會。當(dāng)讀到開心的時候，你也會隨之興奮，當(dāng)讀到傷心時，你也會隨之落淚。那文章不就自然讀通了嗎？我們每天早上的晨讀時間，其實是我們練習(xí)朗讀的最好時機。然而我的指導(dǎo)并不到位，很多孩子朗讀托音情況嚴(yán)重。朗讀沒有感受，沒有思考，所以朗讀沒有什么活力。真正好的朗讀應(yīng)該是聲情并茂的。

　　以讀為本，愿我們的語文課堂充滿智慧的朗讀聲，愿我們的語文課堂充滿激情的朗讀聲。但提高學(xué)生的閱讀能力絕不是一朝一夕的事情，教育之路漫漫，吾亦將上下求索。

文言文評課稿12

　　中學(xué)文言文教學(xué)的著力點主要集中在“語言”上，這一點在課堂教學(xué)和檢測上表現(xiàn)得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現(xiàn)老師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生談古色變，教學(xué)效果可知。我很想在揭開文言文教學(xué)“嚴(yán)肅的面紗”這方面做一些探究。于是在教學(xué)《小石潭記》一文中嘗試著進行了情景教學(xué)。

　　我決定教學(xué)本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)“發(fā)現(xiàn)小石潭——譚中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。課前我從網(wǎng)上下載了本文的課記，讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談憂和樂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。

　　可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解有誤，雖然進行了補救，但教學(xué)效果很不理想，想了很長時間，明白了我的失誤在于：

　　第一，沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的`學(xué)生，缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣；第二，忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

　　現(xiàn)代人總會對文言文形式的語言感到遙遠(yuǎn)，而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學(xué)生對文言字詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學(xué)生對文言語言的感受能力，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。

　　由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時才能積極主動的去思考，去想象，才能在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。

文言文評課稿13

　　《伯牙鼓琴》講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公伯牙與鐘子期的真摯情誼讓人感動。

　　《書戴嵩畫�！肥潜彼挝膶W(xué)家蘇軾的所作的一篇散文。用簡單的手法敘述了一件事情，并諷刺了憑空想象的外行人。本文的教學(xué)重點是了解一般的古文學(xué)習(xí)方法，通過注釋、已有文言基礎(chǔ)，讀懂文意。

　　教學(xué)難點是：抓住關(guān)鍵句子，理解課文蘊含的道理。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境。

　　上課伊始，我便以古琴彈奏“高山流水”導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”時，我精心選取了《俞伯牙摔琴謝知音》，補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉動人的音樂加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，使學(xué)生的情緒達到高潮，甚至有女學(xué)生當(dāng)場哭出聲音。

　　2、反復(fù)朗讀，感受文言之美。

　　文章不厭百回讀，文言文的讀更加重要。在初讀環(huán)節(jié)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠讀通順，但不會斷句，沒有節(jié)奏。我適時范讀，告訴學(xué)生：“這是一篇古文，與我們現(xiàn)在一般的文章不同，讀古文要注意斷句，講究節(jié)奏、韻律的美感，高高低低、起起伏伏，就是我們說的抑揚頓挫、輕重緩急�！痹诔踝x、再讀環(huán)節(jié)，學(xué)生的'讀就已經(jīng)達到六遍之多，學(xué)生依然不能讀出節(jié)奏、感情，更讀不出韻味。于是，我把朗讀與理解進行有機地結(jié)合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指導(dǎo)學(xué)生要讀出高興、激動、稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生讀出伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情。學(xué)生在朗讀中反復(fù)地品味語言，在品味語言中提升朗讀。最后，學(xué)生的朗讀有了質(zhì)的飛躍。

　　3、關(guān)注過程，指導(dǎo)學(xué)法。

　　整個小學(xué)階段只安排了兩篇文言文的學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)文言文，方法指導(dǎo)顯得特別重要。在本課的學(xué)習(xí)過程中，我不斷地總結(jié)學(xué)法。初讀感知的時候告訴學(xué)生：“讀古文不妨多看看注釋，這能幫助同學(xué)們閱讀�！薄敖Y(jié)合上下文理解是學(xué)習(xí)古文的一種好辦法�！薄安樽值淅斫猓�這也是學(xué)習(xí)古文的方法之一。”在研讀環(huán)節(jié)，通過對“善”字的對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道“這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見”，使學(xué)生知道“一個字就是一個詞，這在古文中很常見”。在悟情環(huán)節(jié)，指導(dǎo)讀書時讓學(xué)生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心意相通就能夠讀好古文”。

　　4、適時補白，豐富文本。

　　在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若太山！’志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若流水！’”，我讓學(xué)生仿照句式進行訓(xùn)練。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會有哪些場景？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習(xí)，有效地調(diào)動學(xué)生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡中理解了“伯牙所念，鐘子期必得之！”接著話鋒一轉(zhuǎn)“請你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人真正能聽懂你琴聲所表達的心聲，而鐘子期，不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都‘必得知’，這時，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎樣的感慨？”由于前文鋪墊做得充分，此處文章的空白點給了學(xué)生極佳的回味和想象空間，此時的學(xué)生已經(jīng)是不吐不快的狀態(tài)，寫話練習(xí)達到了意想不到的效果。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：為進一步幫助學(xué)生的對文本的理解，豐富學(xué)生的情感，老師相機進行拓展，補充《警世通言》中的資料。通過補充資料，使學(xué)生感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學(xué)生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。

　　三、不足之處

　　一是感覺身為教師的我話還是太多，情緒應(yīng)該再收斂一些，用文本打動學(xué)生，而不是用老師的情緒帶動學(xué)生；二是沒有留出時間指導(dǎo)學(xué)生背誦——學(xué)古文一定要注重積累，背誦就是一種好的積累方法。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先揭題激趣，接著初讀感知，體會韻味：讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生讀書時遇到的困難,根據(jù)學(xué)生的困難進行指導(dǎo)，教給學(xué)生文言文的停頓。教師的范讀從學(xué)生的實際需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會文言文的節(jié)奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生回憶思考理解古詩文的方法，經(jīng)過交流，運用看注釋、請教老師同學(xué)、查工具書等方法自讀自悟，揣摩句子的意思，然后在小組內(nèi)匯報自己的理解，最后在班上交流感悟，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，體會文中所蘊含的道理。

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