六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第16課課件
課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)而加以制作的課程教案。有關(guān)語(yǔ)文的課件，歡迎大家一起來(lái)借鑒一下！
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的主旨。
(二)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
二、課時(shí)安排1課時(shí)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)語(yǔ)
大詩(shī)人E·龐德曾這樣評(píng)價(jià)一位詩(shī)人的作品：“我在這些詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了一種極其普通的情感，使人想起在我們西方生活的煩惱之中、在城市的喧囂之中、在粗制濫造的文藝作品的尖叫之中，以及在廣告的旋渦之中常常被忽視的許許多多東西……”E·龐德所說(shuō)的這位詩(shī)人就是1913年獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的印度詩(shī)人泰戈?duì)�。今天我們就一起學(xué)習(xí)他的一首詩(shī)歌《紙船》，看看我們是否也能從這首詩(shī)歌當(dāng)中拾回被我們忽視甚至忘卻的東西。
(二)檢查預(yù)習(xí)情況
�。A(yù)習(xí)作業(yè)為：(1)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等查閱資料了解作者生平。(2)掃清文字障礙。）
老師在學(xué)生回答、相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容：
1作者生平簡(jiǎn)介
泰戈?duì)?1861—1941)，印度作家、詩(shī)人、社會(huì)活動(dòng)家。長(zhǎng)期投身印度民族解放運(yùn)動(dòng)，組織反戰(zhàn)和平團(tuán)體。致力教育改革，創(chuàng)辦國(guó)際大學(xué)。作品反映了在英帝國(guó)主義統(tǒng)治下，印度的社會(huì)矛盾和人民痛苦的生活，表現(xiàn)了擺脫殖民主義統(tǒng)治和封建勢(shì)力壓迫的愿望；歌頌祖國(guó)，贊美大自然，具有獨(dú)特民族風(fēng)格。代表作有詩(shī)集《吉檀迦利》《新月集》《園丁集》《飛鳥集》，劇本《紅夾竹桃》《郵局》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉船》《戈拉》等。所作歌曲《人民的意志》被定為印度國(guó)歌。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
2詞語(yǔ)解釋：
異地——他鄉(xiāng)；外鄉(xiāng)。仰望——抬著頭向上看。
游伴——游玩的伴侶。浮泛——漂浮在水面上。
(三)整體閱讀，初步感知
1學(xué)生自由誦讀全詩(shī)，并思考：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了哪些內(nèi)容 明確：圍繞“紙船”，詩(shī)人描繪了兒童的奇思妙想。先是想到寫有“我”的名字和“我”住的村名的紙船讓異地的人得到，然后想到用船載著秀利花平安地帶到岸上，接著想到天上的船也能放下來(lái)同“我”的船比賽，最后想到夢(mèng)里睡仙坐在船里。
2放錄音或教師配樂(lè)范讀課文，要求學(xué)生聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。
3學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
明確：讓學(xué)生有感情地朗讀，讀出自己的理解。
(四)自讀點(diǎn)撥
1?同學(xué)們都曾有過(guò)自己難忘的童年，有時(shí)候一篇文章、一件舊物、一抹微笑都會(huì)讓我們?cè)诓唤?jīng)意間回憶起過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而這些記憶往往是令人終身難忘的，你們有過(guò)放紙船的經(jīng)歷嗎?詩(shī)人寫“紙船”到底是為了表現(xiàn)什么 明確：是為了表現(xiàn)兒童的童真稚趣。
2?揣摩體會(huì)兒童真實(shí)的心理世界。
(1)“我”在紙船上用大黑字寫上自己的名字和住的村名，目的是什么 (2)末句的`“夢(mèng)”是怎樣的夢(mèng)?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)意談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：詩(shī)歌欣賞要注重感受、品賞，而不是理論研究。這兩道題目要求學(xué)生結(jié)合自己的親身情感體驗(yàn)，來(lái)“泡”開作品中較為含蓄的詩(shī)句，從而豐富、拓展詩(shī)歌的內(nèi)在意蘊(yùn)。
(1)孤獨(dú)的“我”希望能得到友誼或希望“我”的祝福能傳給遠(yuǎn)方的人們�？酆显�(shī)意即可。
(2)或許是對(duì)外面世界的向往，或許是渴望得到友情和承認(rèn)，或許是要給遠(yuǎn)方的人們帶上祝福，或許是祈盼自己的人生之船能在大風(fēng)大浪中平安渡過(guò)。其他答案只要言之成理就行。
3?在充分理解兒童情趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由地誦讀詩(shī)歌，注意把握詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏。
(五)拓展延伸
閱讀冰心《紙船》一詩(shī)，試與課文相比較，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)有什么異同。
紙船
——寄母親
我從不肯妄棄了一張紙，
總是留著——留著，
疊成一只一只很小的船兒，
從船上拋下在海里。
有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，
有的被海浪打濕，沾在船頭上。
我仍是不灰心地每天地疊著，
總希望有一只能流到我要它到的地方去。
母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，
不要驚訝它無(wú)端入夢(mèng)。
這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，
萬(wàn)水千山，求它載著她的愛(ài)和悲哀歸去。
明確：設(shè)計(jì)此題，意在通過(guò)比較進(jìn)一步理解課文，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的詩(shī)歌閱讀能力。同時(shí)也想讓學(xué)生明白，同一話題可以寫成不同主旨、不同風(fēng)格的詩(shī)歌。完成本題時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行比較，答案不必追求一致，只要言之成理即可。下面提供的關(guān)于冰心《紙船》的分析，僅供參考：
詩(shī)歌表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)和離別的悲哀。
首節(jié)從愛(ài)惜紙寫到疊紙船，一只一只紙船被拋下海去。次節(jié)寫紙船經(jīng)不住風(fēng)吹浪打，但詩(shī)人仍每天不灰心地疊著。末節(jié)點(diǎn)明詩(shī)人的希望，能有一只小船載著女兒的至愛(ài)進(jìn)入母親的夢(mèng)中。
本詩(shī)作于太平洋旅次。
一張紙是至輕之物，而首句卻以“從不肯妄棄了一張紙”這一認(rèn)識(shí)的反差來(lái)引起懸念。為什么呢?原來(lái)是用它來(lái)疊成紙船。船是能在海上航行的，紙船當(dāng)然不行，風(fēng)一吹就卷走了，浪一打就濕了。而詩(shī)人卻“不灰心地每天地疊著”，希望能有一只流到詩(shī)人所思念的地方。明明是不可能的事，仍然要執(zhí)著地去做，這是感情的執(zhí)著，愛(ài)的執(zhí)著。詩(shī)人希望有一只紙船能進(jìn)入母親的夢(mèng)境，不寫女兒時(shí)時(shí)刻刻、在每一件小事都惦記著母親，卻用夢(mèng)中的小白船這一個(gè)美好的形象，寫出“至愛(ài)”的感情。
兩首詩(shī)歌的立意主旨、創(chuàng)作手法都有所不同。
(六)布置作業(yè)
選擇童年時(shí)的一個(gè)事物，展開大膽的想象，寫一首詩(shī)歌。
板書設(shè)計(jì)
紙 船
泰戈?duì)?/p>
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②想到用紙船載花平安到岸上 →描繪兒童的奇思妙想→表現(xiàn)了童真稚趣
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