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      《雪地里的小畫家》教材解讀

      發(fā)布時間:2017-12-08  編輯:林儀 手機(jī)版

        一、站在作者、編者、教者、讀者的角度,理解文本的多重含義。(文本內(nèi)容)

        《雪地里的小畫家》是長春版語文教科書,一年級上冊中的第11板塊《在冬天里》的一篇課文,作者是著名的兒童文學(xué)家程宏明。程宏明1960年畢業(yè)于天津師范大學(xué)中文系,一直做教師工作至退休。工作時他是業(yè)余兒歌作者,退休后成為“專業(yè)兒童文學(xué)作家”,幾十年來,已在各類報紙雜志發(fā)表兒歌一千三百多首,并出版多部兒童詩歌專集,是中國作家協(xié)會會員。他癡迷于兒歌創(chuàng)作,從孩子們身上獲得創(chuàng)作靈感,寫出兒歌又把歡樂、智慧、知識送給更多的孩子,他的作品具有濃郁的兒童情趣。能站在兒童的立場去描寫生活,具有鮮明的形象性,與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)。

        這首兒歌是他的童謠精品,自1985年就選入了小學(xué)語文課本,至今已經(jīng)25年了。本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌,詩句節(jié)奏鮮明,音調(diào)和諧。富有童趣。課文設(shè)置下雪的環(huán)境,采用擬人的手法,運用形象的比喻,根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征,以生動活潑的兒歌語言講述了一群“小畫家”在雪地上“畫畫”的事,“小畫家”,就是小雞、小狗、小鴨和小馬;“畫畫”,就是它們在厚厚的雪地上留下腳印。小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地上留下的腳印不同,說明它們的腳趾形狀不同。青蛙沒有參加“畫畫”,說明青蛙有冬眠的特點。全文激發(fā)學(xué)生熱愛自然,親近自然的情感。

        作為一名讀者,潛心品讀本文,不免被作者帶進(jìn)了兒時的冬天,一場大雪過后,雪地里的小畫家來作畫了,它們自由自在,快樂的奔跑在厚厚的雪地上,留下了一串串的腳印,自己也好想走到它們的身邊,欣賞它們的作品,享受冬天帶來的樂趣。

        作為一名教師,我們在賞析美文的同時,還要利用合適的教學(xué)方法,幫助學(xué)生理解“雪地里的小畫家是誰?”;“它們用什么作畫?”;“為什么會作出這樣的畫?”;“青蛙為什么沒參加?”等問題,同時掌握本文的生字。

        本文要求認(rèn)識畫、群、雞、楓、牙、筆、幾、步、為、什、參、加12個生字,會寫畫、楓、牙、幾、為、什6個生字,掌握筆畫“橫折彎鉤”和“為”的筆順及讀一讀、寫一寫、照樣子說一說三個課后習(xí)題。練習(xí)題中進(jìn)一步體現(xiàn)了本冊教材注重讀寫分開,及學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

        二、細(xì)心品讀,真誠感悟。(教育價值)

        通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)生能從內(nèi)心喜歡這種瑯瑯上口的兒童文學(xué)作品,向往冬天,有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望,渴望到大雪紛飛的冬天,到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。并通過生動的語言,了解小動物腳的形狀特征及青蛙冬眠的知識。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,親近大自然的思想感情。同時這篇兒歌重點承載著識字任務(wù),而且屬于典型的隨文識字,在教學(xué)中還應(yīng)充分發(fā)揮這一資源,引領(lǐng)學(xué)生識字。

        三、歷經(jīng)數(shù)年、經(jīng)久不衰。(地位作用)

        從板塊整合的角度來看,本文是第十一板塊《在冬天里》的一篇課文。本板塊的課文都是發(fā)生在冬天里的故事、兒歌和古詩,篇篇充滿兒童情趣!堆┑乩锏男‘嫾摇芬詼\顯易懂的語言,學(xué)生們喜聞樂見的韻文體裁,語言生動活潑,字里行間都流露出對小動物的喜愛之情,讀起來瑯瑯上口。本文歷經(jīng)25年,被選入了韓國、東南亞等多國的語文課本中,足見它的重要地位。

        四、制定教學(xué)目標(biāo)、確定重點難點。(教學(xué)目標(biāo))

        根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段提出的識字、寫字的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望,掌握漢字基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則寫字,初步感受漢字的形體美!睂τ陂喿x提出的要求是“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美!蔽掖_定了以下四個教學(xué)目標(biāo):

        (1)認(rèn)識12個生字,會寫6個字。認(rèn)識一個筆畫“橫折彎鉤”。掌握“為”的筆順。

        (2)正確、流利地朗讀課文。

        (3)了解課文內(nèi)容,知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。

        (4)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,親近大自然的思想感情。

        教學(xué)重點:隨文識字

        教學(xué)難點:通過小動物作畫,了解小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀、特點。

        五、讀中識、識中悟。(方法策略)

        本課從隨文識字入手。在教學(xué)本課生字時要根據(jù)低年段學(xué)生的認(rèn)知特點,分析學(xué)生識字心理,學(xué)生對生字的認(rèn)識要經(jīng)歷由模糊到清晰的階段。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,初步感知字形。越是在低年級,越要講究教學(xué)方法的靈活多樣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡可能采用靈活多變的手段,把生字詞的第一印象深深印在學(xué)生的腦海里。“字不離詞,詞不離句,句不離篇”是識字學(xué)習(xí)的一條重要的規(guī)律。生字要注意從文中來,再回到文中去。

        教學(xué)生字時還要注意讀寫分開。會寫的生字要求學(xué)生對漢字表象記憶的基礎(chǔ)上記憶字形,體會字義。注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),滲透學(xué)習(xí)方法(如字族識字、結(jié)構(gòu)歸類、形聲字歸類),這樣即培養(yǎng)了學(xué)生識字能力,又能真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。

        閱讀本文時第四句是教學(xué)的重、難點:低年級學(xué)生以形象思維為主,“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學(xué)生雖然知道一些,但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離。為了縮短這段距離,對于這部分教學(xué)我是這樣設(shè)計的:我讓學(xué)生想下了一夜雪,早晨起來,先用腳踩一下厚厚的白雪,再用手按一下,你會看到什么?學(xué)生想后再讀課文。這時學(xué)生就能很快理解,是因為他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同。再通過課件演示,加強(qiáng)理解。

        文中第六、七句聯(lián)系上文理解“青蛙沒參加”,了解青蛙冬天要冬眠的特點。在這里進(jìn)行拓展:什么叫冬眠,還有哪些動物也像青蛙一樣要冬眠。讓學(xué)生課前收集,然后帶來展示。這樣將課內(nèi)外知識有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

        還有小熊、蛇、刺猬等動物也要冬眠,那把這些動物放在兒歌里行嗎?進(jìn)行兒歌創(chuàng)編,有的學(xué)生把最后兩句改成了“小熊為什么沒參加,它躲在洞里睡著啦!备某伞靶⌒堋保M不更好?因為青蛙與“鄰獸類”的雞、狗、鴨、馬放在一起不夠般配,難成類比。若再把“洞”前加個“樹”字,這樣以小熊為代表的“冬眠”動物的缺席,更加意境鮮明、切合實際、耐人尋味!

        指導(dǎo)這兩句的朗讀時要抓住“?”和“。”,“青蛙為什么沒參加?”讀出疑問好奇的語氣,“它躲在洞里睡著啦。”為什么沒用“!”,如果用“!”你會怎樣讀,對比一下哪個更好。讓學(xué)生體會作者讓讀者在讀時要輕聲讀,不要打擾小青蛙的美夢。


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