學生：小河在陽光下像長長的錦緞。
老師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什 么?請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。(小黑板出 示第二自然段的一、二句話)
學生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
老師：你是怎么知道光合作用的?
學生：我是從《小哥白尼》上看到的。
老師：通過自學，從課外書上獲得知識，這種習慣非常好!
學生：我讀懂了小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
學生：我知道了植物在陽光下都會生長。
老師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像(引讀第三個句子)。
老師：誰見過錦緞?
學生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞，我今天把它拿來了。
(其余學生見到了皆唏噓不己)
老師：錦緞漂亮嗎?誰來說一說?
學生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發(fā)光!
學生：錦緞是用絲綢做的。
學生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
老師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯!
老師：陽光下的景色多迷人啊!就讓我們來美美地讀讀這一段吧!
(齊讀，賽讀第二段)
「點評：一方酒瓶中“錦緞” 的展示，它閃動金色的光芒，自然減免了教師十句八句的口舌。這里的直觀性的形象展示，運用得恰到好處�！�
四、比較分析、深入領會
老師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢?
學生：(自信地)會!
老師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪一個句子更好。
(出 示兩個句子：1.陽光照進了我的家。)
2.陽光跳進了我的家。)
學生：我認為第二個句子比較好，因為它……(說不下去了)
老師：什 么才會跳?
學生：哦!陽光有點像小兔子，它們都會跳。
學生：(自信地)我認為第二個句子好，因為它有想象力，讓陽光會跳了。
老師：有想象力，好!
學生：第二個句子讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
老師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現(xiàn)在就來讀讀這個會跳的句子。
(學學生朗讀得非常好)
老師：陽光跳到屋里來了，誰去把它捉住?
學生：(一愣，隨后恍然大悟)陽光捉不住!
老師：因為陽光是……
學生：(高聲齊答)大家的!
老師：陽光就像金子一樣，那為什 么還說陽光比金子更寶貴呢?請大家小組討論一下這個問題。
(學生討論，師巡視指導)
學生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
學生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，沒有陽光植物就不能生存，人類也會滅亡。
學生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
學生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就只能滅亡。
五、讀重點句，結束本課
老師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
老師：是啊!陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長!
[點評：如金子般寶貴的何止陽光，還有學生積極思維碰撞出的創(chuàng)新火花，我不禁暗暗佩服在教師巧妙引導下學生的精彩表 現(xiàn)。如教師的引導“陽光跳進屋來了，誰去把它捉住?”，一個“捉” 字，跳出了一般性思維，喚起了學生的童心，童真童趣畢現(xiàn)，點燃起的創(chuàng)新火花自不待言……[總體評價]
“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，語文課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是民主的語文課堂，就是平等的師生關系，就是對學生的尊重信任。
這節(jié)課中，語文課堂無疑是被“撬動” 起來了，你看，學生真切地體會到了陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)了陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。沒有教師對于獨特體驗的尊重，沒有民主的氣氛，語文課堂定會如死水一潭。就是有不足的同學，如發(fā)言不自信，表達不準確的，教師也一樣尊重，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。這些學生是幸福的，人人在教學過程中有充分自信，難道不是幸福嗎?
其次，教師善于捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發(fā)展性的評價，始終注意學生(包括其他沒有發(fā)言的學生)對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生(這里的漂亮并非專指相貌)。我們的教學過程評價，不但要積極評價優(yōu)秀學生，還要從那些沒有回’答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進’每一個學生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學學生回答的內容不完整，瞿老師發(fā)現(xiàn)并鼓勵他聲音洪亮;學生的表述不清晰，老師發(fā)現(xiàn)他可貴的膽量，比以前有進步，給他一個好的“臺階”，也給信心，并讓他逐步學會(當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現(xiàn)有的水平，不要，將教師的預想結果強加給每一學生)�！傊處熞朴诿翡J地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光來看待學生的成長。正如瞿老師課后反思寫的：“找準了積極的評價點，充分注意全體學生對于評價的感受，形成良好的語文課堂氛圍，教師對學生進行批評、指正，他們也樂于接受”。
教師給了學生一個恰當?shù)闹c，又找到了積極的“評價點”，所以語文課堂鮮活，是一節(jié)難得的隨堂課。