《一次比一次有進步》教學片斷一：

　　(學生整體感知課文，學習生字之后)

　　老師：剛才我們一起認識了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。(拿出燕子媽媽的頭飾)我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。

　　(學生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。)

　　老師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧!可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。

　　(生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子)

　　老師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽?

　　學生1：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。

　　學生2：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。

　　學生3：(搶著讀)媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

　　老師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀!你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎?

　　學生：當然高興啦!

　　老師：(故意皺眉)那我怎么沒聽出來呀??

　　學生：(歪著頭，眨著眼想了一會兒)我知道了!我們應該要讀得很高興才行呀!

　　老師：(笑著點頭)那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧!

　　(生練讀后，用多種方法讀)

　　《一次比一次有進步》教學片斷二：

　　老師：小燕子們，為什 么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢?

　　學生1：這次我看得特別認真。

　　學生2：因為我一次比一次看得認真呀。

　　學生3：(調(diào)皮地)這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。

　　老師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進步呀!

　　老師：(出 示實物冬瓜和茄子)你們知道它們還有什 么不同嗎?

　　(生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考)

　　老師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什 么新發(fā)現(xiàn)。

　　學生1：(興奮地)老師，我看到了!冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小!

　　學生2：(高高地舉起了手)我聞到它們的氣味不一樣。

　　學生3：(迫不及待地補充)吃起來也不一樣啊!

　　學生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。

　　學學生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀!

　　學生：…….

　　老師：(開心地笑了)你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們!

　　看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用(師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結(jié))

　　老師：這節(jié)課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子�；丶乙院笳埻瑢W們也學學小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什 么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。

　　《一次比一次有進步》教學反思與研究

　　這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣�！�

　　在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學學生朗讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什 么?而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。

　　面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗 讀來表 現(xiàn)出來呢?如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感?我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。

　　在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什 么不一樣，學生在教學過程中學，在生活中去鞏固所學的知識，去關(guān)注生活，將學生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。