小學語文《我多想去看看》教學反思1

　　妙語連珠的“小導游”─《我多想去看看》教學反思

　　閱讀教學不能脫離具體的語言交際活動，必須與生活緊密地結(jié)合起來。在教學一些介紹風土人情、人文景觀的課文，或者一些要適當讓學生了解的地方時，教師就要充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，啟發(fā)小朋友以爭當“小導游”的方式來讀懂課文。在“導”的過程中，做為“小導游”的學生為了讓在座的其他同學聽懂，就必須對自己的語言進行認真組織，鍛煉了學生的語言組織表達能力，而“聽”的學生也是興趣盎然，從同伴嘴里講出來的總是帶著一定的吸引力，我們要的就是這樣的效果。

　　學習《我多想去看看》一課時，這里涉及到了我國的首都北京，一開始，我找到了許多關于北京的圖片制作成了多媒體課件，想讓學生更直觀地認識我們的首都北京，從而體會到為什么文中的小女孩多想去看看。后來，我想到金塘外出打工人員較多，很多學生都跟著父母去過北京，走了北京許多地方，何不讓學生自己來當當“小導游”呢?于是，我讓學生以第一人稱“我”的口吻學當導游，全班師生當游客，讓小導游自己組織語言指點電腦課件中出現(xiàn)的景點，向老師和同學介紹北京。下面的學生聽得津津有味，后來學生在朗讀“我多想去看看，我多想去看看!”時，感情特別到位。

　　我欣慰地看到“小導游”的角色游戲，極大地激發(fā)了孩子們學習的積極性和主動性，而且對于理解課文也非常地有效。

　　除了以上這些角色，我們還可以讓學生當當老師的“小助手”，幫助老師完成一些課堂上的教學任務，也可以讓學生當當“小畫家”，用畫筆來展現(xiàn)課文內(nèi)容，還可以讓學生當當“小小辯論家”，在不斷地反駁和求證的過程中來理解課文，并且提高口頭表達能力，再者，可以當當“小詩人”、“小演說家”、“小歌手”等等�？偸�，讓學生的小腦袋，小眼睛，小嘴巴，小胳膊……都得到很好的展示。

　　陶行知先生的一生都在不斷實踐和探索。并形成了震撼人心的教育理論，這些理論不但沒有過時，相反，對我們今天建設有中國特色的社會主義教育事業(yè)仍有看重要的啟發(fā)作用和指導意義。作為一名人民教師，應當繼承和發(fā)展陶行知先生的教育理論，不斷豐富陶行知教育理論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，竭盡所能為學生創(chuàng)造條件，喚醒學生的自我意識，營造起民主的課堂氣氛，從而激活語文課堂教學，讓學生充滿自信地在學習和成長的道路上，像他們所喜愛的勇者孫悟空一樣“降妖除魔”求得“真經(jīng)”!

　　小學語文《我多想去看看》教學反思2

　　讓學生在閱讀教學中學會質(zhì)疑——《我多想去看看》教學反思

　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要�！比魏嗡级际菑囊砷_始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，師生間的一問一答，使孩子們沒有足夠的個體自由學習空間，也沒有時間潛心領會語言文字的魅力，他們在老師的問題牽引下，被動地圍繞老師團團轉(zhuǎn)。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子們在閱讀的過程中學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題呢?下面，我結(jié)合課文《我多想去看看》的教學，談一點粗淺的體會。

　　一、 孩子們帶著問題走進文本，激發(fā)學習興趣。

　　興趣是最好的老師，有了興趣，學習成為一種自覺自愿的事情，“要我學”成為“我要學”。孩子們問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設計《我多想去看看》這篇課文的教案時，我設計了三個課文的導入：1、讓學生觀看北京的美麗風光，然后引入課題。2、讓學生談自己參加的每周一升旗儀式的感受，再引入課題。3、媒體出示一位和學生同齡孩子的照片，告訴大家這位小朋友想和大家說一句悄悄話，大家想聽嗎?然后出示課題，齊讀后請孩子們說說你有什么問題嗎?思前想后，第1個方案，因為后面我還要出示北京風光，因此推翻了。第2個方案雖然能通過談話的方式，以了解學生對升旗的感受，但學生沒有主動參與文本。因此，我選擇了第3個方案。教學時，“孩子悄悄話”的引入吸引了他們的注意力，聽了孩子的悄悄話后，當我問他們有什么問題時，小手如林。有的說：“真奇怪，他想去看什么呢?”有的說：“他想去哪兒看看呢?”有的說：“他為什么想去看看呢?”孩子們進入一個個“探索者”的角色之中。讓他們帶著自己的問題進入文本，從文本中尋找答案，孩子們的情緒高漲，學得積極主動。

　　二、 孩子們的質(zhì)疑如顆顆珍珠，串成教與學的美麗過程。

　　《我多想去看看》這首兒童詩以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話，該如何品讀課文，使孩子們能自然產(chǎn)生對首都北京的熱愛之情呢?我把學習的主動權交給學生，在他們讀熟課文后提出不懂的地方，然后指導學生討論、理解，再指導朗讀。讓我感到意外的是，說話也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問：“北京在哪兒呢?”有的問：“北京離我們很遙遠，什么叫遙遠?”有的問：“壯觀是怎樣的呢?”……雖然有的問題很幼稚可笑，但我都給予了表揚，但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣，問題由學生提出，在老師的調(diào)控下進行教學，真正落實“以學生為本”的理念，使“教”真正有效地為“學”服務。不管問得怎樣，讓我感動，讓我欣喜的是——他們能嘗試著問了。孩子們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學的美麗過程，讓我收獲了一份驚喜，一份意外。

　　三、 課外拓展，在質(zhì)疑中走出課堂，延續(xù)學習熱情。

　　如果說這節(jié)課只停留在品讀課文后就結(jié)束的話，學生對首都

　　北京的情感就不會那么深刻，那么深入。在課的后面，我安排了讓孩子們欣賞北京的美麗風光，請他們說說自己的心里話。有一位孩子說：“我真想去北京看看，老師，北京什么最有名呢?”是北京的美麗風光感染了他，不叫他問，他也迫不及待地想問一問了。在《我愛北京天安門》的歌曲聲中，我鼓勵著大家的熱情，說：“我想小朋友的愿望一定會實現(xiàn)的。北京的名勝古跡有許多許多，課后，老師愿意和大家一起收集資料，再來說說北京�！蔽蚁耄簩Ρ本┑臒釔�，對北京的向往已深深直根于孩子們的心田。

　　當然，培養(yǎng)孩子多思的品質(zhì)，善問的能力，并不是一朝一夕就能形成的。在語文課堂上，教師要營造和諧的課堂氛圍，適時誘導點撥，教給發(fā)現(xiàn)問題的方法，相信他們能個個成為愛問的孩子!