在知道了作者童年趣事的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生把他們覺(jué)得最有趣的一件事用筆劃一劃，然后在旁邊用簡(jiǎn)單的一句話或一個(gè)詞寫(xiě)下自己的感受，最后，學(xué)生匯報(bào)、交流。
根據(jù)學(xué)生的交流，我預(yù)設(shè)如下兩個(gè)方面進(jìn)行深入的教學(xué)。
第一個(gè)方面：“學(xué)駱駝咀嚼”;
第二個(gè)方面：“想象駝鈴的用處”。
第一個(gè)方面主要從兩個(gè)句子來(lái)體會(huì)：
預(yù)設(shè)①：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙齒，那樣安靜的態(tài)度。他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。
這句話從駱駝咀嚼的樣子中體會(huì)作者觀察仔細(xì)、描述生動(dòng)。
預(yù)設(shè)②：我看得呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。
這句話先由教師范讀，讓學(xué)生想象“我”學(xué)駱駝咀嚼食物的樣子，全班交流，體會(huì)我看得很投入。
【隨著老師舒緩的朗讀，學(xué)生身臨其境。把自己當(dāng)作文中的“我”，就站在駱駝的面前，看著駱駝咀嚼草料。有的覺(jué)得好笑;有的覺(jué)得很有趣;有的覺(jué)得很傻，卻又傻得可愛(ài)，深刻體會(huì)“我”看得入神，喜愛(ài)之情也就不言而喻了�！�
第二個(gè)方面：“想象駝鈴用處”，主要預(yù)設(shè)從這兩句話來(lái)品讀：
預(yù)設(shè)①：“不是的，爸!它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說(shuō)，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來(lái)的食物嗎?一定是拉駱駝的人，耐不住長(zhǎng)途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”
這句話主要指導(dǎo)學(xué)生從“想象鈴鐺用處”體會(huì)“我”大膽豐富的想象力及童心的天真、幼稚。
預(yù)設(shè)②：我的幼稚心靈中卻充滿(mǎn)了和大人不同的想法，我對(duì)爸爸說(shuō)：“不是的……”
首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我”為什么會(huì)有和大人不同的想法，從中你感受到了什么?)
【引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度地去理解。因?yàn)樯衔膶W(xué)習(xí)學(xué)生已明白了“我”對(duì)駱駝的喜愛(ài)，所以這里才會(huì)有不同于大人客觀實(shí)際的想法，可能出于對(duì)駱駝的喜愛(ài)，而更多地加上了自己的主觀情感，如：不希望駱駝?dòng)龅轿ｋU(xiǎn);不希望駱駝旅程太孤單;希望鈴鐺可以給駱駝和拉駱駝的人增加情趣等等，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”對(duì)駱駝的喜愛(ài)。同時(shí)，也令人深切感受到了“我”的天真、可愛(ài)�！�
最后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。
五、總結(jié)課文，布置作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生仿照課文第四自然段，寫(xiě)寫(xiě)自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
【語(yǔ)文是最重要的交際工具，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累習(xí)作素材。】
在整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中，我本著“以情為線，以讀為基”的策略，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，逐步感受作者“我”對(duì)駱駝的喜愛(ài)，以及對(duì)自己童年生活的懷念。