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人教版《竊讀記》教學札記（通用8篇）
札記是指讀書時摘記的要點和心得；教學札記則是指教師在教育教學過程中，對教育教學現(xiàn)象中的值得研究的、焦點的、或需要總結(jié)的、以及困惑的不能及時解決的等問題的一種反思記錄或有關教育學理論的學習摘記。下面是小編整理的人教版《竊讀記》教學札記（通用8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《竊讀記》教學札記 1
教學內(nèi)容
《竊讀記》是九年義務教育六年制小學教科書（人民教育出版社）語文第九冊第一單元的一篇精讀課文。作者用細膩生動的筆墨描繪自己童年時代“竊讀”的獨特經(jīng)歷和復雜滋味，表現(xiàn)了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望。
教學建議
《竊讀記》，是一篇獨立的課文，但是放在單元教學中，他就還承載著單元教學的目標，因此，我的教學思考是：
一、由一篇帶出一個讀書系列活動：
課前準備：單元導讀“我愛讀書”的主題準備（綜合性學習的提前布置）
導入：
(一)交流課外閱讀所帶來的快樂與享受（例如，喜歡讀書嗎？讀到一本喜歡的書的時候有什么感受？）；
�。ǘ┳x書的名言警句引入（腹有詩書氣自華）……
教學過程：教學課文《竊讀記》體會“我”對讀書的熱愛，理解“你們是吃飯長大的.，也是讀書長大的”
思考練習題導學
“課文中有很多地方寫了我如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子并說說自己的體會�！保╬5第二題）
課后閱讀拓展：
1、林海音的《竊讀記》（節(jié)選）
2、古今中外熱愛讀書的名篇等
3、回顧拓展之“日積月累”（一日無書，百事荒蕪。讀書破萬卷下筆如有神）
綜合性學習：
1、名人訪談
2、錄名言警句
3、讀書摘抄
4、寫讀書筆記或者心得體會
5、圖書分類
6、制作閱讀記錄卡（展示）……
從上述環(huán)節(jié)大家可以看出，這篇課文的教學已經(jīng)不是一次孤立的閱讀教學，而是一個讀書系列活動的一個環(huán)節(jié)。如果說這里的每一個環(huán)節(jié)都能落實的話，我們的讓學生能得到多方面的收獲，全方位的豐富語文素養(yǎng)……
由一篇帶出一個讀書系列活動，這是說的“面”。除了面之外還要有“點”，教學才能落在實處，那么“點”在哪兒呢？那就是——
二、抓住訓練重點，深入體會語言特色：
《竊讀記》這篇課文最大的特色就是情感表達上的生動細膩：
有自語式的獨白描寫：“��！它在這里，原來不在昨天的地方了”
有細致入微的動作描寫：“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了�！�
還有對比描寫：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”
可以通過這樣一個問題的設計囊括全文的語言訓練點：從哪些語句中描寫中你能感受到“我”對讀書的熱愛？由這一個點發(fā)散開去，拔出蘿卜帶出泥，能牽出全文的重點句。舉例如下：
動作描寫，引導學生注意動作詞語：跨、踮、鉆，體會孩子動作的靈巧熟練。
對比描寫，可以通過有感情地朗讀，體會孩子的心理活動。
三、自學、交流、鞏固的生字教學方式：
進入到五年級以后，生字的教學不再是重點，教學重點應該轉(zhuǎn)移到篇章。因此，我要求學生每人隨身攜帶一本字典（小的），養(yǎng)成查字典自學的習慣。那是不是生字的教學就不必進行了，當然不是。下面是我的生字教學的思考：
生字的教學步驟：
預習部分：自查自認（不會的查字典了解生字的音和意）
預習工作做好了對教學幫助很大，比如生字的預習，學生完全可以先行一步，自查自認。我們要相信學生有自學生字的能力，并且要培養(yǎng)他們借助字典自學生字的習慣。
課堂學習：
同伴互助：如踮（讀音要點）炒（和“抄”辨析）
點撥難點：碗懼
當堂練習一到兩個（難字）
課后鞏固：“三二一”的方式布置作業(yè)：抄寫三遍、組兩個詞語、聽寫一遍（聽寫的錯的在生字表里圈劃出來，下次有重點的聽寫）
第二天上課前用三分鐘左右時間聽寫一遍。
每學完一個單元集中聽寫一遍，期中期末回過頭聽寫一遍。
《竊讀記》教學札記 2
在教授《竊讀記》時，我深刻意識到，唯有讓學生真正走進作者林海音的內(nèi)心世界，體會她對書籍的熱愛與渴望，才能讓這篇課文的教學產(chǎn)生觸動心靈的力量。
課堂伊始，我以提問導入：“同學們，當你們特別想要一件東西卻暫時無法擁有時，會有怎樣的感受？” 孩子們紛紛舉手分享，從渴望已久的玩具到心儀的零食，答案五花八門。借此契機，我引導學生思考：“如果是一本特別想讀的書呢？” 由此自然引出課文。學生們帶著對渴望的共鳴，開始閱讀文本，很快便被林海音 “竊讀” 的獨特經(jīng)歷所吸引。
在研讀環(huán)節(jié)，我重點引導學生關注文中描寫作者心理和動作的語句�！拔铱邕M店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。” 通過讓學生反復朗讀，模仿作者的動作，他們真切感受到了林海音竊讀時既緊張又興奮的心情。有學生分享道：“我感覺她像做賊一樣，可又能理解她對書的`急切�！� 這一感悟正是走進文本的開始。
為了讓學生更深入體會作者對讀書的熱愛，我組織了一場 “假如你是林海音” 的情景討論。學生們站在作者的角度，思考在書店里可能遇到的各種情況，以及如何應對。這不僅加深了他們對文本的理解，更讓他們意識到在艱苦條件下堅持讀書的可貴。
課后，不少學生表示被林海音的精神所打動，有學生在日記中寫道：“原來讀書可以讓人這么著迷，我以后也要更加珍惜能讀書的時光。” 這次教學讓我明白，以情感為紐帶，引導學生入境體驗，是打開文本世界大門的關鍵鑰匙 。
《竊讀記》教學札記 3
在《竊讀記》的教學中，我發(fā)現(xiàn)作者細膩的心理描寫是理解文本的關鍵。為幫助學生深入體會林海音竊讀時復雜的情感，我將教學重點聚焦于此。
課堂上，我選取文中 “我很快樂，也很懼怕 —— 這種竊讀的滋味！” 這句話作為突破口，引導學生找出文中體現(xiàn) “快樂” 與 “懼怕” 的語句。學生們迅速行動，在文本中圈畫出 “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著” 等表現(xiàn)快樂的句子，以及 “每當書店的日光燈忽地亮了起來，我才發(fā)覺已經(jīng)站在這里讀了兩個多鐘頭了。我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架” 等體現(xiàn)懼怕的段落。
通過分角色朗讀、小組討論，學生們深入分析這些語句背后的情感。有學生說：“作者快樂是因為能讀到喜歡的書，懼怕是擔心被店員發(fā)現(xiàn)，被趕出書店�！� 為了讓學生更直觀感受這種矛盾的心理，我組織了情景表演。學生們分別扮演作者、店員，生動演繹了竊讀時的場景。表演中，“作者” 緊張的眼神、“店員” 懷疑的`目光，將課堂氣氛推向高潮，也讓學生真切體會到作者竊讀時的不易。
課后作業(yè)中，許多學生能運用類似的心理描寫，創(chuàng)作小短文表達自己渴望得到某樣東西的心情。這次教學讓我明白，抓住文本核心描寫，通過多樣化的教學活動，能有效引導學生走進作者的內(nèi)心世界，理解文章深層情感 。
《竊讀記》教學札記 4
在《竊讀記》的教學中，我深刻體會到，讓學生身臨其境感受作者的心境，是理解文本的關鍵。為了達成這一目標，課堂伊始，我便借助多媒體展示了 20 世紀中期舊書店的場景，昏黃的燈光、木質(zhì)書架以及琳瑯滿目的書籍，瞬間將學生帶入那個特殊的時代。接著，我播放了一段車水馬龍、人聲嘈雜的街市音頻，讓學生閉眼想象：自己就是放學后匆匆趕往書店的林海音，心中滿是對書籍的渴望，腳步急切。
在研讀課文時，為了讓學生理解作者竊讀時 “快樂與懼怕” 交織的復雜滋味，我組織了角色扮演活動。學生們分別扮演書店老板、店員以及作者。在模擬書店場景中，“作者” 小心翼翼地在書架間穿梭，尋找心儀書籍，“老板” 則時不時投來懷疑的目光，一旦發(fā)現(xiàn) “作者” 只看不買，便厲聲驅(qū)趕。這一過程中，扮演 “作者” 的學生充分展現(xiàn)出緊張、害怕卻又不舍放下書本的神態(tài)，其他同學也在觀看中深刻體會到作者竊讀時的艱難處境。
在分析 “我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的.心里卻高興地喊著：‘大些！再大些！’” 這一心理描寫語句時，我讓學生結(jié)合自身經(jīng)歷，分享生活中類似 “口是心非” 的時刻。有學生回憶起為了多玩會兒游戲，假裝作業(yè)太難需要思考，實則內(nèi)心暗自竊喜。通過這種聯(lián)系生活實際的方式，學生們更能感同身受作者渴望借雨天在書店多讀書的心情。
這堂課通過創(chuàng)設多樣情境，讓學生從不同角度走進文本，真切體會到作者對讀書的熱愛與執(zhí)著。但在情境轉(zhuǎn)換過程中，節(jié)奏把控上還可更緊湊些，以提升課堂效率。
《竊讀記》教學札記 5
語言是文章的靈魂，在《竊讀記》教學中，引導學生品味語言的精妙，能讓他們深入理解作者情感，提升語文素養(yǎng)。
課堂上，我首先引導學生關注文中動詞的運用�！拔铱邕M店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。” 我讓學生圈出 “跨”“踮”“鉆”“擠” 等動詞，反復朗讀并思考：這些動詞能替換嗎？學生們經(jīng)過熱烈討論，發(fā)現(xiàn)這些動詞精準地描繪出作者為進入書店，不被他人察覺的急切與小心翼翼。若替換成其他詞，便無法如此生動地展現(xiàn)作者的心境。
對于文中的比喻句，如 “急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”，我組織學生進行對比閱讀。先讓學生去掉比喻詞，直接表述為 “急忙打開書，一頁，兩頁，我貪婪地讀著”，然后對比兩者效果。學生們很快發(fā)現(xiàn)，運用比喻后，作者對知識如饑似渴的`形象躍然紙上，讀書時的專注與急切之感更加濃烈。
在賞析心理描寫語句時，“我很快樂，也很懼怕 —— 這種竊讀的滋味！” 我引導學生從生活中尋找類似情感體驗，比如偷偷做一件自己喜歡但又擔心被批評的事。學生們紛紛分享，有的說偷偷熬夜看漫畫，既享受故事樂趣又害怕被父母發(fā)現(xiàn)。借此，他們深刻理解了作者在竊讀過程中復雜矛盾的心情。
為了讓學生鞏固對語言的理解，我布置了仿寫練習。要求他們仿照文中描寫動作、心理的語句，描述自己某次渴望得到某樣東西的情景。從學生的仿寫作業(yè)來看，多數(shù)能靈活運用動詞和心理描寫，生動展現(xiàn)內(nèi)心想法。但部分學生在語言的連貫性和自然度上還有提升空間，后續(xù)需加強指導 。
《竊讀記》教學札記 6
在《竊讀記》的教學中，小組合作學習能充分調(diào)動學生積極性，讓他們在交流探討中深化對文本的理解。
課堂上，我將學生分成若干小組，給出討論主題：從文中找出能體現(xiàn)作者竊讀艱辛的語句，并分析其表達效果。各小組成員迅速進入狀態(tài)，分工明確，有的負責精讀文本、標注語句，有的負責組織討論、記錄觀點。在討論 “我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。有時，一本書要到幾家書店才能讀完” 這句話時，小組內(nèi)觀點碰撞激烈。有學生認為體現(xiàn)了作者讀書的堅持，哪怕困難重重也不放棄；另一位學生補充道，還反映出當時社會環(huán)境下，窮人讀書的無奈與心酸。通過思想的交流，小組對這句話有了更全面深刻的理解。
小組展示環(huán)節(jié)，各小組通過多種形式呈現(xiàn)討論成果。有的.小組采用朗讀加講解的方式，聲情并茂地朗讀語句后，詳細闡述分析；有的小組則以情景再現(xiàn)的形式，表演出作者在不同書店輾轉(zhuǎn)竊讀的場景，讓大家直觀感受作者的不易。在小組展示過程中，其他小組認真傾聽，積極提問、補充。例如，一組展示完對作者動作描寫的分析后，有小組提問：“這些動作描寫除了體現(xiàn)竊讀艱辛，對表現(xiàn)作者性格有什么作用？” 這一問題引發(fā)了新一輪思考與討論。
這次小組合作學習，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力與批判性思維。但在小組合作過程中，仍存在個別學生參與度不高的情況，后續(xù)需優(yōu)化分組方式，明確小組分工，確保每位學生都能在合作中有所收獲 。
《竊讀記》教學札記 7
《竊讀記》激發(fā)了學生對讀書的濃厚興趣，為進一步拓寬他們的閱讀視野，我在課堂教學后開展了拓展閱讀活動。
課堂上，在完成《竊讀記》的教學后，我向?qū)W生介紹了林海音的生平及她的代表作《城南舊事》，分享了書中一些精彩片段，如英子與惠安館瘋女人秀貞的故事，引發(fā)學生對整本書的閱讀期待。同時，我還推薦了其他描寫讀書經(jīng)歷的作品，像季羨林的《竊讀記》，讓學生對比不同作者在類似情境下對讀書的不同感悟。
為了檢驗拓展閱讀效果，我組織了讀書分享會。學生們踴躍參與，分享自己在閱讀過程中的收獲與體會。有的學生分享了《城南舊事》中令自己印象深刻的情節(jié)，感慨舊時光的美好與無奈；有的學生對比兩篇《竊讀記》，分析出不同作者寫作風格的差異，以及對讀書熱愛的不同表達方式。分享會上，學生們思維活躍，討論熱烈，對讀書有了更深刻的'認識。
在拓展閱讀過程中，我鼓勵學生寫讀書筆記，記錄好詞好句、閱讀感悟以及疑問。從學生上交的讀書筆記來看，他們不僅積累了豐富的語言素材，還對讀書的意義有了更多思考。有學生寫道：“讀了這些書，我才明白讀書可以跨越時空，感受不同人的生活，我要讀更多的書，去探索更廣闊的世界。”
此次拓展閱讀活動，成功將課堂從一篇課文延伸到更廣泛的閱讀領域，讓學生在閱讀中感受文學魅力，提升語文綜合素養(yǎng)。但在閱讀指導上，對于閱讀速度較慢的學生，還需給予更多個性化建議，幫助他們跟上閱讀節(jié)奏 。
《竊讀記》教學札記 8
讀寫結(jié)合是語文教學中提升學生綜合能力的重要手段。在《竊讀記》教學中，我以讀促寫，以寫助讀，取得了良好效果。
在深入研讀課文后，我引導學生分析作者的寫作手法，如細膩的動作描寫、生動的心理刻畫以及通過具體事例表達情感等。為了讓學生學以致用，我布置了寫作任務：以 “我渴望______” 為題，運用《竊讀記》中的寫作方法，寫一篇記敘文。學生們選題豐富多樣，從渴望得到父母認可，到渴望擁有自由時間，再到渴望學會某項技能等。在寫作過程中，他們模仿作者通過動作、心理描寫展現(xiàn)內(nèi)心渴望。有的學生寫道：“我緊緊盯著櫥窗里的那本畫冊，雙腳像被釘住一樣無法挪動，眼睛里滿是渴望，心里不停地念叨：要是我能擁有它該多好�！� 從學生的習作中可以看到，他們較好地借鑒了課文的寫作技巧，將自己的渴望之情生動地展現(xiàn)出來。
此外，我還設計了續(xù)寫練習。讓學生想象如果作者繼續(xù)在書店竊讀，可能會發(fā)生什么事情。學生們充分發(fā)揮想象力，有的續(xù)寫作者與書店老板和解，老板被她的求知欲打動，允許她免費閱讀；有的則續(xù)寫作者結(jié)識了志同道合的`朋友，一起在書店分享讀書心得。這些續(xù)寫不僅鍛煉了學生的想象力，還加深了他們對作者情感與文章主題的理解。
在批改學生作文時，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生能夠運用所學寫作方法，但在情節(jié)完整性和語言流暢性上還存在不足。后續(xù)教學中，我將針對這些問題加強指導，通過范文賞析、專項訓練等方式，進一步提升學生的寫作能力 。
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