人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁歌子》評(píng)課稿
一、說教材
《漁歌子》是人教新課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)中的一首詞。本組教材以“ 熱愛田園生活”為主題展開，《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時(shí)節(jié)西塞山的美麗景色。全詩動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。
那么，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這首詞是一個(gè)怎樣的認(rèn)知情況?這首詞對(duì)他們最具吸引力的地方是什么呢?他們想以怎樣的方法來學(xué)習(xí)這首詞呢?
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我在課前對(duì)學(xué)生做了這樣的調(diào)查：
1. 你會(huì)正確流利朗讀這首詞么?
2. 你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詞的時(shí)候需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)嗎?
3. 你會(huì)背這首詞么?
4. 你能大概說出這首詞的意思嗎?
5. 你能從詞中體會(huì)到詩人的情感嗎?
調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：80%的學(xué)生能正確流利朗讀這首詞，95%的學(xué)生認(rèn)為不需要進(jìn)行單獨(dú)的識(shí)字學(xué)習(xí)，70%的學(xué)生會(huì)背這首詞，能大概說出這首詞的意思的占30%,能從詞中體會(huì)到詩人情感的只有極少數(shù)。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 熟讀并背誦這首詞。
2.體會(huì)到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。
3.感悟中華文明對(duì)世界文明發(fā)展的影響。
并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“體會(huì)到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、說教法和學(xué)法
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，我準(zhǔn)備用誦讀法、想象法、品味法展開教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。從而達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。
四、說教學(xué)過程
我將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開。
(一)由歌曲入手，走入《漁歌子》。
課前我就播放漁歌子的歌曲錄像，讓學(xué)生看和聽。我這樣導(dǎo)課：同學(xué)們剛才聽了一首很優(yōu)美的歌曲，和歌曲同時(shí)展現(xiàn)在大家面前的是很多畫面，在畫面中你都看到了什么?剛才的歌中隱藏著一首千古流傳的詞，你知道是那幾句么?在此基礎(chǔ)上板書課題《漁歌子》。
這樣，讓教學(xué)在師生對(duì)話中展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
(二)品讀，讀出詞的味道。
詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中，我分這樣三個(gè)層次進(jìn)行：
1.讀正確。首先，我讓學(xué)生初讀整首詞，重點(diǎn)認(rèn)讀：鱖魚、蓑衣、箬笠，并在讀中指導(dǎo)“鱖、蓑、箬” 的寫法。
2.讀出節(jié)奏。
初讀后，我告訴學(xué)生詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。
3.讀出內(nèi)涵。在學(xué)生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時(shí)候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么?
(1)讀出詞中所蘊(yùn)含的畫面。
學(xué)生可能會(huì)說：我讀出了讀出詞中所蘊(yùn)含的畫面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風(fēng)，細(xì)雨等，接著我引導(dǎo)學(xué)生想象景物的顏色和姿態(tài)，學(xué)生可能會(huì)說：
( )西塞山 ( )桃花 ( )箬笠和蓑衣，
流水( ) 鱖魚( ) 白鷺( )
( )斜風(fēng) ( )細(xì)雨(課件)
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使景物變的具體生動(dòng)起來，進(jìn)一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級(jí)，降低了難度。
但是，此時(shí)整首詞在學(xué)生心中的印象依然是模糊的，怎樣才能讓畫面在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及?接著我讓學(xué)生找一個(gè)詞來概括江南的景色，學(xué)生可能會(huì)說“美麗的江南”。我認(rèn)為少了點(diǎn)特色，美麗這個(gè)詞有點(diǎn)空洞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的特點(diǎn)來說。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會(huì)說：綠色(青綠)的江南，粉紅(鮮花滿地)的江南，流水潺潺(滿地小溪)的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細(xì)雨如絲的(濕漉漉)江南等等。至此，學(xué)生對(duì)整首詞就有了一個(gè)全新的、清晰地認(rèn)識(shí)。這美麗如畫的風(fēng)景就躍然于學(xué)生眼前了。(板書：美麗如畫景)
(2)讀出詩人愉快的心情
為完成目標(biāo)中體會(huì)作者情感這一目標(biāo)，我追問，你能讀出詩人什么心情?學(xué)生都能感受到作者輕松愉快的心情。(板書：輕松愉快心)但是詞中沒有一個(gè)寫心情的詞語啊，你怎么就體會(huì)到了作者愉快的心情呢?從哪知道的呢?學(xué)生可能說不出來。這時(shí)出示《秋思》，讓學(xué)生體會(huì)一下詩人馬致遠(yuǎn)是什么心情?從那些詞語感受到的?通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。在一個(gè)人的眼中景色的美麗一定和心情有關(guān)。是哪些景物泄露了他心中的愉快?此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詞。
這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
(三)探作者，體會(huì)詞中的別樣深情。
這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入，讓學(xué)生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘的對(duì)學(xué)生說：我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌!說到這里，你有什么疑問么?學(xué)生對(duì)張志和紛紛猜測(cè)。此時(shí)我出示張志和的介紹：張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時(shí)“游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第(考取了當(dāng)時(shí)最好的大學(xué)，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識(shí)和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
了解了這些情況以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詩，并追問：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，這個(gè)“歸”字還僅僅是回家么?讓學(xué)生體會(huì)到這是一個(gè)愿做神仙不做官的人。(悠閑自在人)也正是有了這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風(fēng)景。此時(shí)，讓學(xué)生帶著這種感受齊誦《漁歌子》。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)《漁歌子》的喜愛，我告訴學(xué)生，這首詞甚至流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學(xué)著填詞。引導(dǎo)學(xué)生再一次齊誦《漁歌子》。
這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章題眼“歸”進(jìn)行品詞析句，談閱讀感悟，在學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師順著學(xué)生的學(xué)路、文章的文路對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)得到升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
(四)深思，探究詞作的別樣美妙。
學(xué)習(xí)古詩詞，就要讓學(xué)生欣賞古詩詞，從而愛上古詩詞，所以我引導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詞的語言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時(shí)我又引申到斜風(fēng)細(xì)雨可以代指生活中遇到的困難，讓學(xué)生感悟到詩句實(shí)在是精妙至極。
至此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在重點(diǎn)突出、錯(cuò)落有致中全部結(jié)束。教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點(diǎn)。通過形式多樣的閱讀實(shí)踐，用語感連接學(xué)生的感官、感受和情感，將學(xué)生帶入到情境中去感悟，去體驗(yàn)。誘導(dǎo)其主動(dòng)探究，把“以學(xué)生為本”的教育理念落實(shí)到實(shí)處。
五、說板書設(shè)計(jì)
最后，我說一下板書。我的板書簡潔明快，由看景到閱心再到懂人，絲絲入扣。
漁歌子
美麗如畫 景
輕松愉快 心