【教學(xué)反思一】
今天執(zhí)教了三年級下冊14課《小珊迪》，整節(jié)課下來覺得有讓自己還比較滿意的地方，但還有很多的不足。
《小珊迪》是一篇感情真摯，令人一灑同情之淚的佳作，歌頌了他誠實善良的高尚品質(zhì)，揭露了資本主義社會的罪惡，并從中懂得要像小珊迪一樣做一個誠實守信的孩子。整節(jié)課我把重點放在了感知小珊迪的形象上，在反復(fù)的、多種形式的朗讀中感悟小珊迪的可憐與可敬。
課前我為學(xué)生下發(fā)了快樂學(xué)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生有時效性、有針對性的預(yù)習(xí)，為上課打下堅實的基礎(chǔ)。通過孩子們課上的表現(xiàn)，我覺得這份預(yù)習(xí)方案起到了作用，孩子們利用預(yù)習(xí)案，自主學(xué)習(xí)的很充分，課上能夠更好的 和老師配合，分析理解文本的精髓。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該堅持下發(fā)預(yù)習(xí)指南，牽引學(xué)生有效預(yù)習(xí)。
這節(jié)課非常的感人。因此情感的正確處理與運用是上好這節(jié)語文課的前提。我試圖在講課時把基調(diào)訂得較低緩，讓自己更投入，爭取做到聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧，對學(xué)生正確地體會文章主題有更大的幫助。我認(rèn)為，我的狀態(tài)還沒有調(diào)整到最好，還是過于關(guān)注教案本身，課堂調(diào)控能力還需不斷提高。
語文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因為朗讀時必須要投入，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對文章理解的深度，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個極其重要的手段。
新課改形勢下，教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。本節(jié)課，我還沒有完全放開手讓學(xué)生自主合作探究的去品讀文本，老師說的還是有些多。例如在讓學(xué)生在文中找出感受小珊迪可憐的語句時，完全可以放手讓學(xué)生先分小組交流自己的體會，總結(jié)從哪些方面感覺出他的可憐，順勢還可以進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，然后在進(jìn)行細(xì)致的分析、品讀。這樣學(xué)生將學(xué)生的獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)融為一體，實現(xiàn)課堂的高效。我今后應(yīng)該放手讓學(xué)生做學(xué)生的主人，不要怕學(xué)生做不好，也不要怕收不回來。課前做好充分的備課，課上做到收放自如，突出學(xué)生的主體地位。
在上本課時，由于時間緊，加上我在環(huán)節(jié)安排上考慮還不夠周詳，在給同學(xué)設(shè)疑“他不是哪種人?”這個問題時，感覺到學(xué)生回答的詞匯不夠豐富，發(fā)散面不廣，沒給學(xué)生多點時間思考�？磥砥綍r還需進(jìn)一步加強(qiáng)積累，才能讓學(xué)生學(xué)有所用，靈活運用。在延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練：假如小利比來到我們中間，我想對他說，學(xué)生們的回答比較散、淺顯，沒有再作進(jìn)一步的聯(lián)想，更深一層地思維。教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力。
總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生。對學(xué)生的激勵，對語言與朗讀的訓(xùn)練，對學(xué)生積極性的調(diào)動等還需要加強(qiáng)。
總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
【教學(xué)反思二】
《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識資本主義制度的罪惡。由于本課講述的故事年代久遠(yuǎn)，并且遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的困難。因此，在本課的教學(xué)中，我從學(xué)生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒而可憐，接著重點品讀了9--11自然段中小珊迪弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和誠實守信的高尚品質(zhì)，再從小珊迪臨死前對弟弟的話來體會小珊迪的善良。這樣的教學(xué)流程重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
一、通過讀來認(rèn)識人物。
上課伊始，我通過平時怎樣來認(rèn)識人物著手，引導(dǎo)學(xué)生知道認(rèn)識任務(wù)可以通過抓住人物的外貌、語言、動作等來認(rèn)識人物。然后在大屏幕上出示令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。然后讓學(xué)生爍爍看到了一個怎樣的畫面，讓學(xué)生體會到小珊迪是一個可憐的小男孩，從而激起了學(xué)生的同情心。從而通過教師簡單的語言介紹，讓學(xué)生對小珊迪有一個初步的了解，在初步了解的基礎(chǔ)上，出示外貌描寫的句子：這時走過來一個小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。讓學(xué)生通過讀來體會。我是這樣引導(dǎo)的：誰來讀讀，你覺得他讀得怎樣?你來讀讀行嗎?大家從他的朗讀中感受到了什么嗎?在初步認(rèn)識小珊迪的外貌的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放聲讀課文，通過朗讀進(jìn)一步去認(rèn)識小珊迪。我又引導(dǎo)說：作者對珊迪的描寫主要通過什么來表現(xiàn)人物的?(語言)今天我們就通過研究珊迪的語言來走近珊迪，認(rèn)識珊迪。出示小珊迪賣火柴時與先生的對話：
他對我說：“先生，請買盒火柴吧!”
“不，我們不要�！蔽业耐抡f。
“買一盒火柴只要一個便士呀!”孩子可憐地請求著。
“可是，我們并不需要火柴�！蔽覍λf。
小男孩想了一會兒，說：“我可以一便士賣給你們兩盒�！�
為了使他不再糾纏，我打算買一盒。但是當(dāng)我掏錢地時候，卻發(fā)現(xiàn)沒有零錢，于是對他說：“我明天再買吧……”
“啊!請你現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極!”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢�！�
在這段話的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自由讀，讀后讓學(xué)生說說讀了這段話，你體會到了什么?然后抓住小珊迪為什么要想了一會兒?什么叫乞求?來引導(dǎo)讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。
二、補(bǔ)充說話，走進(jìn)人物心理，進(jìn)一步認(rèn)識人物。
閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然省略了許多故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間。于是在這里的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肖像說話：“同學(xué)們，小珊迪被撞得這么嚴(yán)重，他為什么會撞得這么嚴(yán)重呢?他換了零錢后，是怎么想的，怎么做的?”教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點，讓孩子們有感而作，有的說小珊迪是太急于把錢還給人家了，有的說他為什么不拿錢去治病呢?有的說小珊迪被撞得那么嚴(yán)重還讓弟弟把錢送回來真是一個守信的人，有的說……這樣利用課文的空白補(bǔ)充對話，說出了孩子們的心聲，不但可以激發(fā)學(xué)生的想象力，而且可以加深對課文的理解和人物品質(zhì)的感受。
三、說話練習(xí)，情感升華，學(xué)習(xí)人物。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會文本的情感積蓄后，請學(xué)生寫出自己最想說的一句話，讓學(xué)生和小珊迪直接對話，升華了學(xué)生的情感。因此在上完這節(jié)課時，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。同學(xué)們，小珊迪雖然很可憐，但他有一顆金子般閃光的心。此時此刻，你最想對臨死前的小珊迪說的一句話是什么?這樣的的說話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮。這樣的語文訓(xùn)練，很好地演繹了語文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語文教學(xué)的新境界。