早就聽說過癡迷閱讀教學(xué)的同道、前輩們喜歡磨課，我喜歡上磨課也就是這兩三年的事。因?yàn)槿?ldquo;磨”較晚，自然“磨”道不高。但每每從對(duì)一節(jié)課的反復(fù)琢磨，直至最后消磨到衣帶漸寬方才打磨出令自己滿意的教學(xué)方案時(shí)，伴隨著那思維之痛，一種強(qiáng)烈快樂之感會(huì)油然而生。
在準(zhǔn)備教例研究課時(shí)，一見《紀(jì)昌學(xué)射》就非常喜歡。此文改編自春秋戰(zhàn)國時(shí)的《列子 湯問》，是一篇經(jīng)典的寓言故事，介紹了紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，通過堅(jiān)持不懈地苦練基本功取得成功。作為寓言，它留給讀者的體驗(yàn)是多元的：成事貴在堅(jiān)持、扎實(shí)的基本功是取得成就的前提、虛心、刻苦方能成功、踏踏實(shí)實(shí)才能精益求精……這是一篇很適合進(jìn)行感悟式閱讀教學(xué)的范例。
我的磨課從“讀”入手：讀典籍，通讀《列子 湯問》，特別是與文章相關(guān)的文言文；讀傳說，翻閱描述紀(jì)昌、飛衛(wèi)傳奇射術(shù)的民間故事；讀課文，揣摩、消化語言文字中蘊(yùn)含的各種信息、元素。與此同時(shí)，孩子們也通過多讀，達(dá)到了熟悉故事內(nèi)容，并能正確、流利朗讀課文的感知水平。“讀”是磨課的必經(jīng)之路，努力認(rèn)真地行于此路，會(huì)讓你收獲豐厚。通過各種形式的“讀”，我已對(duì)故事有了更為全面的理解，將課文中各處語言文字訓(xùn)練點(diǎn)和多元感悟點(diǎn)根植于胸，并且產(chǎn)生了和孩子們共同學(xué)習(xí)、參悟、分享的沖動(dòng)，第一案應(yīng)運(yùn)而生了：
第一案教學(xué)流程
一、板書揭題
1．教師板書課題，提示生字“昌”的寫法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的板書。
（說明：練字是我日常磨課的重要方式之一。此環(huán)節(jié)請(qǐng)孩子針對(duì)教師板書進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師順勢鼓勵(lì)孩子平時(shí)注意練習(xí)。其目的有二：一來習(xí)字為語文基本功，有必要時(shí)常點(diǎn)醒孩子注意，二來這個(gè)“練”字也和文章中心關(guān)聯(lián)，使得這一環(huán)節(jié)本身也成為一種教學(xué)資源。）
二、初讀后暢談感受，鼓勵(lì)質(zhì)疑
1．學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上自由讀文后暢談初讀感受。
2．學(xué)生提出初讀后產(chǎn)生的疑問，教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生互助解疑。
3．教師拋出疑問：為什么全文很少寫到紀(jì)昌怎么學(xué)習(xí)開弓射箭，大量寫到練習(xí)眼力？這與其后來成為射箭能手有何關(guān)系？
（說明：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。質(zhì)疑是一種可通過訓(xùn)練提高的重要的學(xué)習(xí)能力。中年級(jí)孩子的質(zhì)疑水平更有待教師對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練，以期提高。這一階段的學(xué)生質(zhì)疑應(yīng)該理解為一次質(zhì)疑訓(xùn)練。實(shí)際教學(xué)中，孩子們所問的多為一些字詞的理解，故可以互助解決。一些針對(duì)關(guān)鍵句的疑惑則留待細(xì)讀感悟時(shí)隨堂講解，不必在此耽擱時(shí)間。而教師提出的疑問則是一種設(shè)計(jì)，此問既可起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效，又為繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。）
三、細(xì)讀解疑，鼓勵(lì)多元、個(gè)性地感悟文本
1．從疑問入手，要求學(xué)生找出衛(wèi)飛教射時(shí)說的三句話，分別理解句意。教師板書歸納：盯 視小若大 成功。
2．分段研讀
精讀第二自然段
（1）齊讀本段，根據(jù)“飛衛(wèi)說的話”和“紀(jì)昌的練習(xí)”兩個(gè)意思劃分層次。
（2）由個(gè)別學(xué)生嘗試?yán)首x飛衛(wèi)說的第一句話，要求讀出自己的理解感受。
媒體運(yùn)用：出示（飛衛(wèi) 對(duì)紀(jì)昌地說：“你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！”）要求孩子在橫線上添上“嚴(yán)肅、微笑、漫不經(jīng)心……”等詞語后個(gè)別表演讀，并且為自己個(gè)性化朗讀作解釋，同伴評(píng)價(jià)。
（3）齊讀“紀(jì)昌練習(xí)”部分。讀后要求學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)、對(duì)人物的評(píng)價(jià)等感悟內(nèi)容概括成簡短批注后和同伴交流。
（4）情境評(píng)價(jià)：請(qǐng)學(xué)生以不同的身份來評(píng)價(jià)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)。參考身份：飛衛(wèi)、鄰居、妻子、路人……
（5）再讀本段后借助翻譯文言文指導(dǎo)背誦。
媒體運(yùn)用：出示《列子 湯問》中相關(guān)部分：（紀(jì)昌歸，偃(yǎn)臥其妻之機(jī)下，以目承牽挺。二年之后，雖錐(zhuī)未倒眥(zì)而不瞬(shùn)也。）要求學(xué)生嘗試翻譯。
遷移學(xué)法，自學(xué)第三段。
（1）教師提出自學(xué)要求：自由讀——批注——朗讀——翻譯背誦
（2）學(xué)生自學(xué)后匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容：個(gè)性化朗讀飛衛(wèi)的第二句話、解釋自己的批注、針對(duì)相關(guān)文言嘗試翻譯。
（說明：此環(huán)節(jié)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)文本的個(gè)性化解讀。如：加語氣詞朗讀、自讀批注、變化身份評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)都是為了充分展示個(gè)體不同的閱讀感悟。文言的翻譯起到拓寬知識(shí)面、輔助背誦的作用。另外由于二三兩段在寫作結(jié)構(gòu)上相似，故提供給孩子遷移自學(xué)的機(jī)會(huì)，也使得孩子在此環(huán)節(jié)成為學(xué)習(xí)的主人。）
四、略讀第1、4、5自然段，討論歸納寓意
1．個(gè)別試讀飛衛(wèi)的第三句話：你就要成功了。
2．解疑：抓住“能手”，聯(lián)系前文理解“成功”。
3．評(píng)兩個(gè)“能手”：飛衛(wèi)善教、善射；紀(jì)昌善學(xué)、善射。
4．學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體驗(yàn)。
（說明：由于前文教學(xué)扎實(shí)細(xì)膩，讀得充分，語言文字訓(xùn)練到位，此時(shí)解疑可謂水到渠成。）
試教后反思：
以此案教學(xué)，孩子們進(jìn)入課堂后，思維能被充分激活，積極性也被充分調(diào)動(dòng)。由于在設(shè)計(jì)上注意留出充分的時(shí)間讓孩子讀書、感悟、口語表達(dá)，因此孩子參與本案教學(xué)后，語言文字訓(xùn)練扎實(shí)到位，閱讀的個(gè)性體驗(yàn)受到充分尊重。整節(jié)課下來，通過參與各種生動(dòng)有趣的說、讀、評(píng)、議的表達(dá)訓(xùn)練，孩子們能對(duì)文本有豐富、獨(dú)特的感悟，能透過文字體會(huì)到文字之后蘊(yùn)藏的寓意，并能將此感悟運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，收獲良多。但此案設(shè)計(jì)也有兩個(gè)遺憾之處：此案對(duì)孩子的自學(xué)能力要求較高，一些層次較低的孩子在自讀、自悟環(huán)節(jié)困難較大，難以達(dá)到預(yù)期效果，有隨大流，做“南郭”先生之嫌；由于過于強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀，孩子們熱情太高，課堂環(huán)節(jié)推進(jìn)較為緩慢，課堂效率受影響，不能在40分鐘內(nèi)完成全案。
好課多磨。癡迷磨課的人是不會(huì)懼怕缺陷的。相反，這些遺憾正是將課“磨”成精品的突破口。但是我也深知超越別人容易，超越自己是很困難的。除了先入為主的心理在作祟外，因惰性而產(chǎn)生的固執(zhí)是最大的障礙，而多次磨課的經(jīng)驗(yàn)也讓我摸索出突破這道關(guān)隘的最佳途徑：取舍。結(jié)合試教成敗，第二案在取舍中誕生了：（下文括號(hào)內(nèi)的“保留”、“新增”、“修改”為與第一案對(duì)比而言）
第二案教學(xué)流程
一、板書揭題，讀課題檢查預(yù)習(xí)
1．教師板書課題，提示生字“昌”的寫法，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師的板書。（保留）
2．采用分別突出“紀(jì)昌”、“學(xué)”、“射”三處重音的方式請(qǐng)多人試讀課題，并要求判斷哪一種讀法和課文寫作結(jié)構(gòu)最為接近。（新增）
（說明：學(xué)生能夠做出正確判斷，突出課題中的“學(xué)”字，則表示其預(yù)習(xí)充分，下一階段的初讀可以快速瀏覽形式進(jìn)行，提高課堂效率；如果判斷失誤則有必要再讀全文，隨機(jī)應(yīng)變。）
二、精讀“學(xué)”段，鼓勵(lì)多元、個(gè)性地感悟文本
1．瀏覽全文，找出描寫紀(jì)昌“學(xué)”本領(lǐng)的段落（第2、3自然段）后，集體朗讀。（新增）
2．標(biāo)出2、3段中飛衛(wèi)的兩句話，教師板書概括句意。（保留）
3．個(gè)別學(xué)生嘗試個(gè)性化朗讀。（修改）
媒體運(yùn)用：出示（第一次：飛衛(wèi) 對(duì)紀(jì)昌地說：“你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！”第二次：飛衛(wèi) 對(duì)他說：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時(shí)候，你再來見我吧！”）要求孩子根據(jù)自己理解，在橫線上添上表示說話語氣的詞語后個(gè)別表演讀，并且為自己個(gè)性化朗讀作解釋。
4．默讀思考2、3段中“紀(jì)昌練習(xí)”部分。讀后要求學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)、對(duì)人物的評(píng)價(jià)等寫成簡短批注后交流。（修改）
5．情境評(píng)價(jià)：請(qǐng)學(xué)生以不同的身份來評(píng)價(jià)紀(jì)昌。（保留）
6．自由，個(gè)性化地讀2、3段。（修改）
（說明：此環(huán)節(jié)教學(xué)將第2、3段組合起來進(jìn)行精讀指導(dǎo)，很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)將飛衛(wèi)的兩句話放在一起，由孩子經(jīng)過對(duì)比后選擇不同的語氣進(jìn)行朗讀，無疑對(duì)孩子深入理解關(guān)鍵句起到很有效的輔助作用。通過對(duì)比，他們會(huì)更為真切地感受到師傅飛衛(wèi)教徒時(shí)不同的情感。）
三、略讀其余自然段，歸納寓意
1．個(gè)別試讀飛衛(wèi)的第三句話：你就要成功了。（保留）
2．抓住“能手”，聯(lián)系前文，闡述“成功”的原因。教師講述兩人射術(shù)過人的民間傳說。（新增）
（說明：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師介紹磨課時(shí)收集到的關(guān)于飛衛(wèi)、紀(jì)昌出神入化的射術(shù)故事，既輔助孩子更進(jìn)一步深入文本，也使得學(xué)生對(duì)文本的感悟變得更為具體形象。）
3．評(píng)兩個(gè)“能手”：飛衛(wèi)善教、善射；紀(jì)昌善學(xué)、善射。（保留）
4．學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談體驗(yàn)。（保留）
四、布置作業(yè)，課后拓展（新增與修改）
1．媒體運(yùn)用：出示（紀(jì)昌歸，偃(yǎn)臥其妻之機(jī)下，以目承牽挺。二年之后，雖錐(zhuī)未倒眥(zì)而不瞬(shùn)也。）要求學(xué)生嘗試翻譯。
（說明：將段落翻譯安排至此，既是對(duì)全文的一種拓展性學(xué)習(xí)，又是對(duì)之前學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。教師以“和中學(xué)生挑戰(zhàn)”的形式推出此翻譯文言文環(huán)節(jié)，則更增加了此設(shè)計(jì)的趣味性。）
2．媒體運(yùn)用：出示（甘蠅，古之善射者，彀弓而獸伏鳥下。弟子名飛衛(wèi)，學(xué)射于甘蠅，而巧過其師。紀(jì)昌者，又學(xué)射于飛衛(wèi)。飛衛(wèi)曰：“爾先學(xué)不瞬，而后可言射矣。” 紀(jì)昌歸，偃臥其妻之機(jī)下，以目承牽挺。二年之后，雖錐未倒眥而不瞬也。以告飛衛(wèi)，飛衛(wèi)曰：“未也，必學(xué)視而后可。視小如大，視微如著，而后告我。 昌以氅懸虱于牖，南面而望之。旬日之間浸大也三年之后如車輪焉以睹余物皆兵山也乃以燕角之弧朔蓬之竿射之貫虱之心而懸不絕。以告飛衛(wèi)。飛衛(wèi)高蹈拊膺曰：“汝得之矣!”）要求學(xué)生回家后結(jié)合原文，借助工具書和注釋，翻譯全文。
3．背誦全文，將這個(gè)故事說給家人聽
4．寫一則簡短的讀后感。
（說明：全文的翻譯難度較大，故留為課后作業(yè)。孩子通過翻譯，對(duì)文言文中“紀(jì)昌學(xué)射”的故事有更多的了解，拓寬了知識(shí)面，也引領(lǐng)其走向更為寬廣的語文知識(shí)世界之中。）
對(duì)比后反思
通過取舍，前案的兩個(gè)遺憾基本得以解決。因舍棄了從第二自然段到第三自然段的遷移自學(xué)，降低了自主學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)也騰出時(shí)間，讓更多的孩子充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的思想。但倘若能上一節(jié)長課，我仍會(huì)保留此環(huán)節(jié)，這里因受時(shí)間限制忍痛割愛。新增與修改的多處設(shè)計(jì)凸顯了孩子在課堂上學(xué)習(xí)主體地位。教師的引導(dǎo)作用僅體現(xiàn)在“教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)”“對(duì)個(gè)性化解讀適時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià)和牽引”“對(duì)課堂言語表達(dá)的凈化”這三個(gè)方面。特別是將文言文段落翻譯留至課末進(jìn)行，很大程度上保證了孩子對(duì)課文感知的整體性，不使文章因教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而顯得零散。此外，通篇文言的翻譯作為課后作業(yè)布置，其意義在說明中已闡述清楚，但這一設(shè)計(jì)對(duì)孩子來說是否要求太過，還請(qǐng)大家討論、指正。
“磨”的過程是痛的：山重水復(fù)疑無路時(shí)之迷茫；因腹中空空，江郎才盡時(shí)之懊悔；為取舍做決斷時(shí)之左右為難……這些痛，不磨怎能體驗(yàn)？“磨”的快樂也是無窮的：尋著柳暗花明又一村時(shí)之驚喜；閱讀補(bǔ)給后短暫之滿盈；當(dāng)機(jī)立斷時(shí)之快感……千般滋味，只有在反復(fù)揣摩中才能體驗(yàn)。這種伴隨著思考的痛是一種精神享受。“只要功夫深，鐵杵磨成針。”更何況是課？磨課吧，走向教學(xué)藝術(shù)殿堂的陽關(guān)大道。