【學(xué)生活動(dòng)】根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的提示閱讀課文,畫出自己感受最深的語(yǔ)句并寫下批注,然后四人小組交流體會(huì)。
【教師點(diǎn)撥】
1、 觀察《“打掃”森林》一文的課題,你有何發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生發(fā)現(xiàn)加了雙引號(hào))
2、《“打掃”森林》一文的課題為什么要加雙引號(hào)?
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)與思考,學(xué)生感悟到這里的“打掃”含有批評(píng)之意,這一“打掃”對(duì)森林有著致命的破壞,從而引發(fā)了進(jìn)一步的思考:為什么說(shuō)林務(wù)官的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難呢?接著學(xué)生再次深入課文,找到重點(diǎn)的語(yǔ)句和段落。
3、課件展示下載的動(dòng)態(tài)的與課文內(nèi)容相關(guān)的“生物鏈?zhǔn)疽鈭D”,一邊演示一邊讓學(xué)生根據(jù)課文具體內(nèi)容(品讀第6段)用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)過(guò)程,理解什么是“生態(tài)平衡”和“生物之間的聯(lián)系”。
4、品讀句段,訓(xùn)練語(yǔ)感。(課件展示):
(1)從課文哪些語(yǔ)段可以看出森林“遭了殃”?能讀出作者批評(píng)和沉痛的感情嗎?
(2)“吃樹葉,咬樹根,鉆樹心”中幾個(gè)動(dòng)詞可以互換嗎?為什么?
【教師小結(jié)】林務(wù)官因無(wú)知違背規(guī)律對(duì)大自然的毀壞這個(gè)故事啟發(fā)我們要遵循大自然的規(guī)律,否則只會(huì)好心辦壞事。
【板書】“打掃”森林 無(wú)知違背 受到懲罰
---------- 自然規(guī)律------------
【教師活動(dòng)】我們從“打掃森林”受到啟發(fā),那么《人類的老師》一文又告訴我們什么?思考文中老師指的是誰(shuí)? 課文中列舉了那些動(dòng)物例子來(lái)說(shuō)明生物是人類的好老師?
【學(xué)生活動(dòng)】在文中畫出重點(diǎn)語(yǔ)句,用自己的語(yǔ)言說(shuō)明“鳥與飛機(jī)”、“鯨與輪船”之間的聯(lián)系,進(jìn)一步理解事物之間是密切聯(lián)系的道理。
【學(xué)生活動(dòng)】交流課前收集到的“優(yōu)良性能”的飛機(jī)和前面蒼蠅、蜜蜂、蚊子等昆蟲飛行的聯(lián)系和其他人類從大自然中得到啟示,有所發(fā)明創(chuàng)造的其他事例,深入理解“生物真是人類的好老師”這個(gè)中心句。
【學(xué)生活動(dòng)】完成填空,總結(jié)全文。
林務(wù)官“打掃”森林,給森林帶來(lái)了(災(zāi)難);人們從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示,(有所發(fā)明,有所創(chuàng)造)?梢(jiàn)如果我們(任意破壞大自然的生態(tài)平衡),就會(huì)遭到大自然的(懲罰);如果我們(拜大自然為師),就能從中得到啟發(fā),(造福人類)。兩篇文章從不同角度告訴我們(要尊重自然,學(xué)習(xí)自然,順應(yīng)自然的規(guī)律)。
【板書】
“打掃”森林 無(wú)知違背 受到懲罰
---------- 自然規(guī)律------------
人類的老師 認(rèn)識(shí)利用 造福人類
【學(xué)生活動(dòng)】拓展延伸,推薦閱讀。
1、 查找課外資料,了解更多大自然地奧秘,了解人與自然的關(guān)系。
2、推薦閱讀:說(shuō)說(shuō)有哪些相關(guān)的課外書籍,比如《奇異的仿生學(xué)》并鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料。
六、教學(xué)反思
本節(jié)課與以往教學(xué)比較,最大的突破在于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。首先,我根據(jù)課文的特點(diǎn),深入把握了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)了“導(dǎo)學(xué)稿”-------從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度預(yù)設(shè)他們需要解決的問(wèn)題和可能遇到的困難,在學(xué)法指導(dǎo)的部分給予提示和幫助,從而把課堂的主動(dòng)權(quán)盡量的交還給了學(xué)生。在課堂上,由于學(xué)生預(yù)先了解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并得到學(xué)法提示,因此,各個(gè)層次的學(xué)生均有自己的學(xué)習(xí)所得,激發(fā)了參與的熱情;而我通過(guò)檢查導(dǎo)學(xué)稿的預(yù)習(xí)情況,對(duì)學(xué)生的學(xué)情也有清楚的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)方面更能有的放矢,一語(yǔ)中的。因此,整個(gè)課堂,體現(xiàn)了我個(gè)人比較期望達(dá)到的“生動(dòng)、生本”的狀態(tài),較好的達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一,學(xué)生熱情高漲,一直到下課鈴響起還在爭(zhēng)取表達(dá)自己的看法,展示自己的成果;ヂ(lián)網(wǎng)的運(yùn)用一直貫穿在學(xué)習(xí)的過(guò)程,包括學(xué)生與老師課前的準(zhǔn)備,課堂上的展示以及課后的拓展,讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大,并滲透給學(xué)生查找、選擇資料的方法,培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的能力也是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)有利學(xué)生今后發(fā)展的目的和收獲。
課后,在百度搜索中查找到一份本課的說(shuō)課稿,引起了我對(duì)課文另一角度的反思。該課在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上還變“教教材”為“用教材教”:學(xué)生快速跳讀課文,思考課文哪些寫法值得學(xué)習(xí)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第二段,探究課文第二段的寫作順序和特點(diǎn),模仿第二段寫法改寫課文第一段。這是我在備課中沒(méi)有注意到,但對(duì)學(xué)生的習(xí)得,非常重要的一點(diǎn),在后繼的教學(xué)中是非常值得嘗試的。
可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)有著多重的角度和豐富的內(nèi)涵,需要不斷的開拓視野,學(xué)習(xí)反思,這是本課給我更有價(jià)值的啟發(fā)。