四上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學案例
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。
教學重難點分析
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的.重要。
教學準備：地球儀
課時安排：一課時
學法指導：自讀自悟，討論交流。
教學過程
一、初讀課文，了解內(nèi)容
1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在，讓我們一起去了解了解吧!
2.分學習小組學習課文：
1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內(nèi)容，并提出不懂的問題。
2)小組內(nèi)交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后，他做了些什么?
3.用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2.反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù)，證明他的假想是正確的。
可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
板書設計：
8 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)
消磨時光——偶然發(fā)現(xiàn)——大膽設想——對科學執(zhí)著追求——轟動地質(zhì)界
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