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      四上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學案例

      時間:2021-08-16 10:10:54 四年級上冊 我要投稿

      四上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學案例

        教學目標:

      四上《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教學案例

        1、認識7個生字。能借助字典聯(lián)系上下文,理解不懂的詞語。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,大體了解課文內(nèi)容。

        3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神,并能把讀后的感受和同學交流。

        4、讓每一個學生在通過合作、匯報展示、課堂互動交流中,都體驗到學習帶來的喜悅,培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

        教學重難點分析

        從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的.重要。

        教學準備:地球儀

        課時安排:一課時

        學法指導:自讀自悟,討論交流。

        教學過程

        一、初讀課文,了解內(nèi)容

        1.師:同學們,我們地球分為五大洲四大洋,你能說出它們的名字嗎?(學生回答)可五大洲是怎么形成的呢?現(xiàn)在,讓我們一起去了解了解吧!

        2.分學習小組學習課文:

        1)自讀課文,邊讀邊查閱工具書,理解生字新詞,初步感知內(nèi)容,并提出不懂的問題。

        2)小組內(nèi)交流不懂的問題,再讀課文,思考:魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的?有了這個想法后,他做了些什么?

        3.用自己的語言簡要的復述課文,并說說讀了課文之后的感受。

        二、探究課文,領悟道理

        1.指導學生觀察世界地圖,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進去的海岸線形狀,是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

        2.反復讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上下文,體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。

        3.讀第7自然段,要讓學生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。

        可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。中龍是爬行動物,不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

        三、總結課堂,遷移升華

        1.交流學習了課文,有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”讓學生體會到:仔細觀察,認真思考,反復論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

        2.學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

        板書設計:

        8 世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)

        消磨時光——偶然發(fā)現(xiàn)——大膽設想——對科學執(zhí)著追求——轟動地質(zhì)界


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