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小學(xué)四年級(jí)上《那片綠綠的爬山虎》課文原文
指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語(yǔ)文或地理中出現(xiàn)。英語(yǔ)，有對(duì)話和短文。最早在南朝梁國(guó)劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。以下是小編為大家整理的小學(xué)四年級(jí)上《那片綠綠的爬山虎》課文原文，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《那片綠綠的爬山虎》原文
作者：肖復(fù)興
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經(jīng)我的語(yǔ)文老師推薦，在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎(jiǎng)。
一天，語(yǔ)文老師拿著一個(gè)厚厚的大本子對(duì)我說：“你的作文要印成書了，你知道是誰(shuí)替你修改的嗎?”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生!”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細(xì)，你可以從中學(xué)到不少東西�！�
我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎(jiǎng)的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
回到家，我仔細(xì)看了幾遍葉老先生對(duì)我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。類似這樣的修改很多，長(zhǎng)句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢?”葉老先生改成：“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢?”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因?yàn)闀た梢哉J(rèn)為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。
葉老先生在我的作文后面寫了一則簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)：這一篇作文寫的全是具體事實(shí)，從具體事實(shí)中透露出對(duì)王老師的敬愛。肖復(fù)興同學(xué)如果沒有在這幾件有關(guān)畫畫的事上深受感動(dòng)，就不能寫得這樣親切自然�！边@則短短的評(píng)語(yǔ)，樹立了我寫作的信心。
這一年暑假，語(yǔ)文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請(qǐng)你到他家做客�！蔽腋械揭馔猓合袢~圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個(gè)初中生!
那天下午，天氣很好。我來(lái)到葉老先生住的四合院。剛進(jìn)里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減少了許多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點(diǎn)。
葉老先生見了我，像會(huì)見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個(gè)他的老朋友。他親切之中蘊(yùn)含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來(lái)。落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣。
我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。他跟我的談話，讓我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲時(shí)的那個(gè)夏天意義非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
相關(guān)人物
葉圣陶
葉圣陶（1894年－1988年），原名葉紹鈞，字秉臣，漢族人，江蘇蘇州人，著名作家、教育家、編輯家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家。解放后，葉圣陶曾擔(dān)任出版總署副署長(zhǎng)、人民教育出版社社長(zhǎng)、教育部副部長(zhǎng)。葉圣陶于1988年2月16日于北京逝世，享年94歲。
肖復(fù)興
肖復(fù)興，河北滄縣人，《人民文學(xué)》副主編。1978開始發(fā)表作品。著有長(zhǎng)篇小說《我們?cè)?jīng)相愛》、《早戀》、《青春夢(mèng)幻曲》，中短篇小說集《四月的歸來(lái)》、《北大荒奇遇》，報(bào)告文學(xué)集《國(guó)際大師和他的妻子》、《多夢(mèng)時(shí)節(jié)——肖復(fù)興報(bào)告文學(xué)集》等。 報(bào)告文學(xué)《海河邊的一間小屋》、《生當(dāng)作人杰》分別獲全國(guó)第二、三屆優(yōu)秀報(bào)告文學(xué)獎(jiǎng)。
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫“刪掉、動(dòng)詞、融洽、推薦、黃昏、余暉、眼簾、楷�！钡仍~語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀重點(diǎn)段落，抓住“春風(fēng)拂面”、“密密麻麻”、“融化”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
3.聯(lián)系上下文理解三處描寫爬山虎的句子，體會(huì)借景抒情的寫法方法。
4.通過理解課文內(nèi)容感受葉圣陶先生的人品與作品，感受作者對(duì)葉老的思念、敬重與感激之情，體會(huì)學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。體會(huì)題目和課文結(jié)尾的含義和互相照應(yīng)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.了解葉圣陶先生的人品與作品，感受作者對(duì)葉老的思念、敬重與感激之情。
2.能聯(lián)系上下文體會(huì)“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著�！边@個(gè)含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文題目和內(nèi)容之間的聯(lián)系。
教具準(zhǔn)備：
課件
課前交流：
說說給你留下印象最深的一個(gè)人。
一、直接入題。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇第29課，板書課題，齊讀。
師：當(dāng)你讀完這個(gè)題目，你看到了什么？（生可能會(huì)說爬山虎）
師：那這篇課文的作者肖復(fù)興看到這片綠綠的爬山虎會(huì)想到什么？（爬山虎、葉圣陶）
師：是呀，他不單單會(huì)看到物，還看到了人。
師：這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這篇課文，看看作者為什么會(huì)想到葉圣陶？他想起了葉圣陶的哪些事？齊讀課題。
二、整體感知，檢查字詞。
1.師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自讀提示的內(nèi)容，自己讀課文。出示自讀提示：1.讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.看看作者寫了葉圣陶的哪幾件事？
2.生讀文，教師巡視指導(dǎo)。
3.檢查生字詞讀音。
�。�1）出示生詞。動(dòng)詞：讓學(xué)生說幾個(gè)表示動(dòng)作的詞。一生讀一行，找生推薦一生讀下一行。
�。�2）一生讀下一行。
�。�3）齊讀詞語(yǔ)。
4.師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們字音都讀得特別準(zhǔn)。那誰(shuí)來(lái)說一說文中寫了葉圣陶的哪幾件事？生說，師結(jié)。并板書：葉圣陶修改作文請(qǐng)“我”做客
三、細(xì)讀課文，品讀領(lǐng)悟。
㈠品讀修改作文部分
1.師：咱們先看看修改作文部分，當(dāng)作者看到葉老先生給他改的作文，他有什么感受？
指生讀，課件出示：我雖然……如春風(fēng)拂面。用四個(gè)字概括：春風(fēng)拂面。
2.春風(fēng)拂面，這個(gè)拂是什么意思？（吹過）春天的風(fēng)吹在臉上什么感覺？（溫暖的感覺）一生讀完評(píng)價(jià)：他讀得輕輕的，暖暖的。找兩生讀。
3.出示自學(xué)提示：讀課文的1——5自然段。哪些語(yǔ)句讓你心頭有溫暖的感覺，圈畫下來(lái)。找一生讀，開始吧！
4.師：有的學(xué)生迫不急待了，找生讀。課件出示：翻到我的那篇作文……曲線。說說感受吧。
5.師：我們一起來(lái)讀讀，讀著讀著，哪個(gè)詞讓你心頭有暖暖的感覺。
師：哪個(gè)詞。（到處）生說體會(huì)，把你的到處送進(jìn)去，讀一讀。一生讀。
師：還有哪個(gè)詞（密密麻麻）
那密密麻麻說的是又多又——，師結(jié)：又多又密。修改的那么認(rèn)真，那么仔細(xì)，那么的一絲不茍！
6.師：這密密麻麻聯(lián)系上文說的是：生讀：是紅色的修——小字。聯(lián)系下文說的是：生讀：是紅色的圈——曲線。
7.出示葉老改的作文。
這圈，畫，總共有160多處呢。你平時(shí)都改作文嗎？怎么改的？要費(fèi)很多少心思呀。這160多處呢。太不容易了，所以。出示：我雖然未見葉老的面——春風(fēng)拂面。
師：大家想一想，對(duì)待一個(gè)中學(xué)生的作文都改的這么用心，那他對(duì)自己每一篇作品該是多么的用心��！這是他對(duì)待寫作的認(rèn)真。板書：作品
8.葉老給作者改了那么多地方，從用詞的準(zhǔn)確上，內(nèi)容上，等各方面修改的那么詳細(xì)。
9.那作文后面葉老又是怎么給作者寫批語(yǔ)的呢？
生讀，那老師這樣寫評(píng)語(yǔ)，說：你看你這篇作文又有錯(cuò)字，又有病句，還錯(cuò)了160多處，還需要好好改一改。這樣說好不好？為什么不好？
葉老的批語(yǔ)，——所以，個(gè)別讀，我雖然——春風(fēng)拂面。
�、嫫纷x請(qǐng)“我”做客部分
1.下面讓我們走進(jìn)葉老師的家，看看請(qǐng)“我”做客的情景。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀6——10自然段，畫出描寫做客的句子。生讀，出示：我們的交談——以至不知黃昏的到來(lái)。
2.這段當(dāng)中有兩個(gè)帶“融”的字。
融洽什么意思？融化一般用來(lái)說什么融化了？是“我”心融化掉了嗎？是——感動(dòng)。
3.理解了再來(lái)讀這段話。個(gè)別讀。評(píng)價(jià)：讀得讓我的心融化了，我被感動(dòng)了。
4.把感動(dòng)送進(jìn)去，個(gè)別讀。
5.（課文插圖）師：看，這就是葉老和肖復(fù)興，一個(gè)是國(guó)家部教育副部長(zhǎng)，一個(gè)是普通的中學(xué)生，一個(gè)是年近七十，一個(gè)只有十五六歲，第一次交談就這么融洽，透過這個(gè)融洽，你感受到了什么？
6.所以作者才說：出示：我非常慶幸——大作家。個(gè)別讀。
7.楷模，誰(shuí)給它換個(gè)詞。（榜樣）
師：是他的什么給作者樹立了榜樣？（作品與人品）板書：人品楷模
所以，作者發(fā)現(xiàn)這樣的感嘆——齊讀
�、缙纷x寫爬山虎的句子。
1.師：作者除了寫做客的情景，還寫了什么？（爬山虎）
2.快速瀏覽課文，找找文中幾次描寫爬山虎？
第一處：
出示文字
師：這第一次是作者在什么情景下看到的？要見到大作家了，心情怎么樣？看到這片爬山虎呢？
師結(jié)：作者寫這片爬山虎，就是要表達(dá)自己的——生說，（心情呀……）
師結(jié)：這種寫作方法叫借景抒情，同學(xué)們以后寫作也可以用上這種方法。
下面把我們感受送給這段文字中，把你激動(dòng)的心情送進(jìn)去，個(gè)別讀。評(píng)價(jià)。再找一生讀。想讀的站起來(lái)讀。
第二處：
出示文字，
師：屋內(nèi)在交談，屋外看到了爬山虎。葉老這樣一位大作家，給他那么認(rèn)真地修作文，通過和他交談，對(duì)他寄予了期望，肖復(fù)興暗暗地想……
師：哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)他此時(shí)的心情？（虎虎有生機(jī)）
師：這也是運(yùn)用了借景抒情的寫法。來(lái)把你此時(shí)的心情送到語(yǔ)言文字中。找兩生讀。
3.老師想和大家合作讀一讀。師：我讀屋內(nèi)的，你們讀屋外的。師讀：我和葉老在屋內(nèi)談得很融洽，把我小小的心融化了，我抬頭看見，生讀—— 師結(jié)：屋內(nèi)是融洽的，屋外的景是濃濃的，這叫情景交融。（配樂讀）
4.出示第三處：
師：有了前兩次的基礎(chǔ)，那在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著，你們覺得，這綠著的僅僅是爬山虎嗎？想一想。
出示：在“我”的腦海里，“綠”著的是（ ），也是（ ）。師：是心情，是感受，是景，是人
師結(jié)：那片綠綠的爬山虎不單單指景啊，有情，有回憶，，不但有事情，有感受，還有情，它是那么豐富，那么的有韻味。讀題目——那片綠綠的爬山虎 找兩三個(gè)學(xué)生讀。
5.作者就是在葉老的鼓勵(lì)下，有了寫作的自信，有了寫作的希望，像爬山一樣不停地向上攀登，才成為一名大作家。出示肖復(fù)興的資料。找一生讀。
6.這是葉老在誕辰100周年的時(shí)候肖復(fù)興寫的一篇回憶的文章，他回想起自己的文學(xué)路，深深地懷念葉老。這個(gè)題目下面原本有一個(gè)副標(biāo)題叫做：那片綠綠的爬山虎——懷念葉圣陶先生。讀
7.當(dāng)作者的眼前出現(xiàn)那一片片爬山虎的時(shí)候，他就會(huì)深情地——懷念葉圣陶先生。當(dāng)他懷念葉圣陶的時(shí)候，他的眼前就會(huì)展現(xiàn)——那片綠綠的爬山虎。
師結(jié)：課文的題目叫——其實(shí)這綠綠的爬山虎寄托著肖復(fù)興對(duì)葉圣陶先生的深切懷念，這就是睹物思人。
四、小練筆
其實(shí)睹物思人我們都會(huì)遇到，我們也會(huì)經(jīng)常因?yàn)榭吹揭患挛锞拖肫鹉硞�(gè)人的情況。你看曾經(jīng)看到過什么事物想起哪個(gè)人的哪件事呢？拿起筆來(lái)寫一寫吧。（根據(jù)時(shí)間而定）
《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)反思
《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復(fù)興通過回憶葉圣陶先生給“我”修改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，表現(xiàn)葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍，對(duì)人真誠(chéng)平和，堪稱楷模的文品和人品。
在教學(xué)過程中，我以學(xué)生置疑為線索，改變了以往談話導(dǎo)入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評(píng)肖復(fù)興的習(xí)作的”這個(gè)問題作為引入新課。目的是通過這個(gè)問題來(lái)完成這一段的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習(xí)作的。
在理解課文這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先出示自學(xué)提綱：
�、湃~圣陶先生對(duì)我作文的評(píng)語(yǔ)是怎樣寫的？
�、瓶戳巳~圣陶先生的評(píng)語(yǔ)，“我”非常激動(dòng)，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動(dòng)？
�、莿澇龊x深刻的句子。
讓學(xué)生讀自學(xué)提綱，接著要求學(xué)生讀第一部分的內(nèi)容，采用自學(xué)法，讓學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個(gè)問題時(shí)，我以讀講結(jié)合的方法來(lái)完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習(xí)作？”這個(gè)問題，我利用過渡語(yǔ)言設(shè)疑導(dǎo)入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細(xì)、認(rèn)真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的？我采用自學(xué)法讓學(xué)生通過讀讀劃劃來(lái)完成這個(gè)問題。根據(jù)學(xué)生的回答板書、小結(jié)、歸納出修改習(xí)作的一些方法。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過學(xué)生評(píng)評(píng)議議，教師采用讀講結(jié)合的方法，促進(jìn)學(xué)生深入地理解知識(shí)，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復(fù)興修改習(xí)作的方法，來(lái)修改作文。開展修改訓(xùn)練，層層深入形成階梯性，有目的地促進(jìn)學(xué)生修改自己習(xí)作的能力。
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