第3步，檢查自學(xué)，請(qǐng)學(xué)生拿出學(xué)具，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應(yīng)的位置。再叫一名學(xué)生上來(lái)貼，貼好后，大家對(duì)照課文有關(guān)句子討論評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文，接著放三味書(shū)屋錄像，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。這種檢查形式符合反饋原理，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者吸收并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否的過(guò)程。
第4步，了解寫(xiě)法。以第1句為例，把原句與“三味書(shū)屋正中的墻上有一幅畫(huà)”進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣把“正中的墻上”寫(xiě)具體的，“正中的墻上”和“畫(huà)上”是什么關(guān)系，然后請(qǐng)學(xué)生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀，這段沒(méi)有具體介紹魯迅的書(shū)桌，最后讓學(xué)生仿照第1句寫(xiě)法填空：()是迅的書(shū)桌，書(shū)桌上( )。這—步既有知識(shí)的理解積累，又有遷移運(yùn)用，由扶到放，有效地突破了難點(diǎn)。
第5步，游戲激趣，結(jié)合平面圖做一個(gè)導(dǎo)游三味書(shū)屋的游戲，一個(gè)學(xué)生做導(dǎo)游，拿著三角旗和話筒，導(dǎo)游介紹要具體，其他同學(xué)做游客，可以向?qū)в翁釂?wèn)，通過(guò)游戲引導(dǎo)學(xué)生把課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)他們的言語(yǔ)交際表達(dá)能力。
總之，這5步由易到難，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把閱讀理解，動(dòng)手操作，口頭表達(dá)有機(jī)結(jié)合，多種感官協(xié)同活動(dòng)，使全體學(xué)生都得到卓有成效的訓(xùn)練。
3.學(xué)習(xí)第3段。
本段是落實(shí)思想情感目標(biāo)的重點(diǎn)段，教學(xué)時(shí)以讀代講，通過(guò)多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中揣摩語(yǔ)言、體會(huì)含義、陶冶情操。具體分3步：
第1步，默讀、引讀，初步了解“早”字的來(lái)歷和作用。
第2步，抓住重點(diǎn)詞句研讀。本段最能體現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。”課后題3第1句話中沒(méi)有“幾乎”兩個(gè)字，我認(rèn)為應(yīng)該加上去，因?yàn)椤皫缀酢笔恰安畈欢唷钡囊馑�，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個(gè)字，句意就有變化。這句話中的“奔走”的 “走”讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇意思：1，步行、走路。2.跑�！坝�.”、“之間”用找近義詞方法理解�！爱�(dāng)鋪”離今天的生活較遠(yuǎn)，由教師講解。這些詞的意思弄懂了，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個(gè)‘早’字也深深地刻在心里”。這句話中的“刻”字看似平常，其實(shí)用得很傳神，我引導(dǎo)學(xué)生把“刻”與 “記”進(jìn)行比較，通過(guò)反復(fù)推敲，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，而且體會(huì)到作者遣詞造句的精妙。這兩句就是課后習(xí)題3要求理解的兩句話。教師力避結(jié)論性的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與理解句子的過(guò)程，掌握理解句子的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。針對(duì)一些學(xué)生受批評(píng)時(shí)拼命強(qiáng)調(diào)理由的現(xiàn)象，教學(xué)時(shí)我還抓住“勤奮好學(xué)的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章。先說(shuō)說(shuō)什么叫默默地?再說(shuō)說(shuō)魯迅當(dāng)時(shí)可能在想什么?通過(guò)填補(bǔ)情節(jié)空白，去感受魯迅的內(nèi)心世界，從而對(duì)他產(chǎn)生由衷的敬意。
第3步，有感情地朗讀這一段話。
第四環(huán)節(jié)：復(fù)讀，談感想。
教師概括課文內(nèi)容后，讓學(xué)生再讀課文，然后巧用已營(yíng)造的課堂氛圍來(lái)個(gè)趁熱打鐵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：自己學(xué)習(xí)上存在什么問(wèn)題，應(yīng)該把哪個(gè)字深深地刻在心里。把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
4.作業(yè)設(shè)計(jì)。
本課作業(yè)除了分課時(shí)完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本外，第2課時(shí)讓學(xué)生仿照第2段寫(xiě)寫(xiě)少先隊(duì)隊(duì)室，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運(yùn)用到自己的作文中，做到讀寫(xiě)結(jié)合。第3課時(shí)作、業(yè)是課外閱讀《出入當(dāng)鋪和藥鋪之間的孩子》一文(見(jiàn)《少年魯迅的故事》第1—3頁(yè))。把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，可以開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操，體現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀。
5.板書(shū)設(shè)計(jì)。
本課板書(shū)圖文結(jié)合，直觀形象，突出了重難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。