【教材淺析】

　　《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的

　　選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情

　　【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

　　1、正確讀寫(xiě)本課生詞

　　2、讀懂課文，理解“生命橋”的含義

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，進(jìn)一步感受海峽兩岸人民的血脈親情

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，設(shè)定重點(diǎn)為：1、“骨髓”對(duì)“小錢(qián)”的重要性;2、李博士和臺(tái)灣青年在余震中一心為他人著想的高尚品質(zhì)難點(diǎn)為：通過(guò)閱讀感悟，理解“跨越海峽的生命橋”的含義

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，以“愛(ài)”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靜心品味語(yǔ)言，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者抓住人物的神情動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的表達(dá)方法，在四十分鐘里，多讀、多想、多體會(huì)，深切人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福教學(xué)中重課文朗讀、重情感感悟、重語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一

　　【課時(shí)布局】

　　本課我安排兩課時(shí)完成，第一課認(rèn)識(shí)重點(diǎn)字詞，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，第二課時(shí)進(jìn)行生字鞏固練習(xí)和課文延伸寫(xiě)話練習(xí)下面重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　一、提取生活體驗(yàn)，引發(fā)情感積蓄

　　學(xué)生是有情感體驗(yàn)的孩子，他們的體驗(yàn)和感悟還處于自發(fā)的朦朧狀態(tài)怎樣激發(fā)他們潛在的情感，以利于理解課文內(nèi)容及“生命橋”的深層含義呢?首先，在新課伊始，我就利用兩個(gè)小問(wèn)題來(lái)引入“橋”：1、咱們班誰(shuí)的鋼筆字寫(xiě)得最漂亮?2、咱們班誰(shuí)的朗讀最能打動(dòng)人?這樣的問(wèn)題簡(jiǎn)單，實(shí)在，既讓學(xué)生潛在地意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又讓學(xué)生理解“橋”的另一層含義——溝通交流，是人與人之間情感的紐帶，以引入“橋”也是生命的紐帶，輕松導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)

　　在課文學(xué)習(xí)中，我還多次運(yùn)用這種教學(xué)策略，如在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“有陽(yáng)光，有花香的早晨”這樣一個(gè)情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這樣一個(gè)早晨，你會(huì)干什么?早鍛煉，散步等都是學(xué)生日常所見(jiàn)的生活場(chǎng)景，可是課文里的“小錢(qián)”卻靜靜地躺在床上，這樣的解疑水到渠成，情感的體驗(yàn)油然而生，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你周?chē)?8歲的大哥哥在干什么?再一次讓學(xué)生體會(huì)到“小錢(qián)”的生命垂危，急需救助的客觀現(xiàn)實(shí)這樣的交流，有效地利用了語(yǔ)文課堂，既是語(yǔ)言交流的提升，也是情感體驗(yàn)的深化，拉近了故事背景和學(xué)生生活的距離，降低了學(xué)習(xí)難度

　　二、抓住重點(diǎn)詞句，理解品讀感悟

　　課文描寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景：“小錢(qián)”靜臥病床等候骨髓移植;臺(tái)灣同胞冒著余震危險(xiǎn)抽取運(yùn)送骨髓人間真情凸顯，兩岸骨肉真情感人至深在兩部分的品讀感悟中，我采取了不同的教學(xué)方法

　　首先，每一個(gè)語(yǔ)言符號(hào)都表現(xiàn)著一種思維，承載著一種思想，蘊(yùn)含著一種情感訓(xùn)練語(yǔ)言，就是訓(xùn)練思維，傳承思想，積累情感在第一場(chǎng)景的教學(xué)上，我采用了重點(diǎn)詞語(yǔ)導(dǎo)入的方式出示“凋零 含苞 綻放”，先讓學(xué)生讀一讀詞語(yǔ)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)意思，再由表達(dá)“花——人”的意義引申，體會(huì)“小錢(qián)”生命即將走到盡頭，接著引導(dǎo)學(xué)生從“蒼白—紅潤(rùn)”這對(duì)反義詞中，進(jìn)一步體會(huì)病人的痛苦在引導(dǎo)學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：都找到了哪兒?既激發(fā)了學(xué)生的想象力，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法，同時(shí)讓學(xué)生感悟到找到適合骨髓的不易，為后面課文理解的情感體驗(yàn)埋下伏筆，完成了情感傳遞

　　其次，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)第二學(xué)段的閱讀有著明確的目標(biāo)：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)句，關(guān)心作品人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”所以在課文學(xué)習(xí)中，感受“李博士”和“臺(tái)灣青年”的無(wú)私形象，我主要通過(guò)出示“閱讀提示”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“默讀”課文的方法，靜心閱讀，勾畫(huà)批注，從而形成個(gè)性感悟情感的表達(dá)是需要完整語(yǔ)句的，所以在這一環(huán)節(jié)的閱讀交流中，我還結(jié)合朗讀訓(xùn)練，找出重點(diǎn)句子，感情朗讀，細(xì)說(shuō)體會(huì)，多次出現(xiàn)“ 知道，骨髓可以使 ，可以使 ”，讓學(xué)生結(jié)合第二自然段的詞語(yǔ)(凋零、含苞、綻放、蒼白、紅潤(rùn))填空，進(jìn)一步感受人物形象的特點(diǎn)以及臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，一心想著他人的高尚品質(zhì)，既創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，又讓學(xué)生得到情感的熏陶和感染

　　最后，在課文中，我還采用了補(bǔ)充語(yǔ)言材料理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生理解“奔波”的意思，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

　　三、多種朗讀方式，深化語(yǔ)言理解

　　好文章是讀出來(lái)的在本課教學(xué)中，我嘗試用多種朗讀方式來(lái)達(dá)到“讀好課文”的目的

　　1、自由朗讀，把握文章主要內(nèi)容在初讀中，只有讓學(xué)生充分自讀，主動(dòng)走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，將語(yǔ)言文字還原成人物形象，才能激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望

　　2、情感滲入，指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子在體會(huì)到“小錢(qián)”的生命危在旦夕時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用同情、關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣來(lái)讀“小錢(qián)靜靜地躺在病床上”;在臺(tái)灣同胞傾力救助時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用堅(jiān)決、欽佩、感激的語(yǔ)氣來(lái)讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力……涓涓流出”;在“小錢(qián)”得救時(shí)，兩岸同胞的博愛(ài)感天動(dòng)地，指導(dǎo)學(xué)生用深情的語(yǔ)氣配樂(lè)讀“小錢(qián)得救了……必將一代一代傳下去”只有讀出神韻，才能加深體會(huì)

　　3、范讀引路，創(chuàng)設(shè)課文情境課文的第一自然段交代了故事背景，也是文學(xué)作品中常用環(huán)境渲染法這一段優(yōu)美的描寫(xiě)，和“小錢(qián)靜靜躺在病床上”形成對(duì)比，但又為文中人物的美好情感的烘托埋下伏筆所以，我采用了教師范讀，通過(guò)教師舒緩的講述，既讓學(xué)生盡快走進(jìn)課文學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的美感

　　總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果在這堂課中，我始終踐行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”的思想，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的窗，讓學(xué)生浸潤(rùn)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的醇厚情感之間