三年上冊《字典公公家里的爭吵》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　1、熟讀《字典公公家里的爭吵》，理解詩中的詞語。

　　2、學(xué)會正確使用標點。

　　教學(xué)重、難點：

　　有感情讀兒童詩。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、三分鐘演講

　　二、謎語導(dǎo)入

　　小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎? 老師有一則謎語，看你能不能猜出來，聽仔細了：有人不說話，肚里學(xué)問多。有字不認識，就去請教它。(一起說)

　　字典就像一位慈祥的老人。如果你在學(xué)習(xí)中遇到一些困難，只要是它知道的就會毫無保留地告訴你，因此，大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成員可多了。可是有一天，字典公公家里發(fā)生了爭吵，吵得可熱鬧了。小朋友們，你們想不想去字典公公家了解一下這場爭吵?(想)

　　這節(jié)課就讓我們來讀一讀《字典公公家里的爭吵》這首兒童詩

　　三、指導(dǎo)誦讀

　　1、出示誦讀要求。

　　一讀通 讀準字音，讀通句子。

　　二讀懂 理解詞語，讀懂大意。

　　三讀好 想象畫面，讀出情感。

　　2、讀通。

　　(1)初讀全文。

　　請小朋友們用自己喜歡的讀書方式讀讀這首詩，遇到不認識得字就讀讀上面的拼音，爭取把字音讀準，把句子讀通。開始吧!

　　學(xué)生自由讀課文，師巡視。

　　(2)檢查讀課文情況。

　　讀得怎么樣了?請一些同學(xué)來讀讀課文吧。每人一小節(jié)，誰愿意讀?

　　(3)指導(dǎo)停頓。

　　師生合作讀，學(xué)生用鉛筆畫上停頓符號。同桌一人一段互相讀。

　　3、讀懂。

　　(1)課文已經(jīng)基本讀通了，下面清小朋友們默讀課文，有不理解的詞用筆標出來。

　　(2)交流解析難理解的詞語。

　　頭頭是道：形容說話或做事很有條理。

　　反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。

　　深奧：(道理、含義)高深不易理解。

　　報告：用口頭或書面的形式向上級或群眾所做的正式陳述。

　　主角：主要角色、主要演員、主要人物。

　　不可開交：無法結(jié)束。

　　片面：偏于一面，不全面。

　　強調(diào)：著重提出。

　　4、聽錄音。

　　讀得怎樣?你想讀得像他一樣好嗎?我們一起努力!

　　5、讀好。

　　(1)第一段。

　　師：剛剛我們聽了課文的錄音，你知道字典公公家里是誰在爭吵了嗎? 一起說：“標點符號”。

　　師：對，詩歌的第一小節(jié)就告訴我們了。誰來讀讀第一小節(jié)。(指名讀 →齊讀)

　　指導(dǎo)抓住重點詞語的朗讀。

　　(2)第二段。

　　師：哎呀，真夠吵的![出示插圖]看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高。感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調(diào)皮的小逗號急得蹦蹦跳。

　　師：下面請小朋友們自由讀讀第2小節(jié)，看看你能不能抓住一些重點詞語讀出標點符號們的神態(tài)和動作。

　　指導(dǎo)讀，可加上動作。

　　(3)第三至七段。

　　師：這些標點臉紅脖子粗的，它們在吵什么呢?請同學(xué)們自由讀讀詩歌第3—7小節(jié)。注意讀好語氣。

　　師：課文里講了哪些標點的爭吵?

　　你喜歡哪個標點符號呢?讀一讀，如果可以，邊讀邊加上動作就更好了。

　　(4)第八段。

　　師：就在大家爭得不可開交的時候，誰來發(fā)表意見了?

　　指導(dǎo)讀老人的口吻。

　　(5)第十段。

　　師：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想的啥，能不能讓我知道?

　　交流。

　　(6)第九段。

　　字典公公告訴我們：(齊讀)

　　6、分角色朗讀。

　　旁白、感嘆號、問號、頓號和逗號、省略號、句號、字典公公

　　師：瞧!通過我們的努力，已經(jīng)將這篇課文讀得如此動人。為了獎勵大家，我們來欣賞一首兒歌——《標點符號歌》，請小朋友們仔細聽，看這首兒歌里提到了哪些標點。(交流)

　　三年上冊《字典公公家里的爭吵》教學(xué)反思

　　這學(xué)期我們已經(jīng)開始學(xué)寫作文了，標點符號在文章中起到了很大的作用，我希望小朋友們在今后的作文中能正確的使用標點符號。

　　這篇課文選自人教版三年級語文教材上冊，是一篇自學(xué)課文，《字典公公家里的爭吵》教學(xué)反思。全文采用擬人手法，將毫無生氣的標點符號擬人化，賦予了標點符號不同的個性，非常適應(yīng)學(xué)生的年齡特征。全文讀來朗朗上口，以“標點符號比功勞”為主題展開，既讓學(xué)生感受到了標點符號的重要性，明白了“人各有所長”的道理，有因其趣味橫生，所以很容易讓學(xué)生記住這幾種常用標點符號的作用。應(yīng)該說，這篇文章的確是標點符號教學(xué)極好的一個素材。

　　在教學(xué)當中，我盡量做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，讓學(xué)生自己找，自己讀，自己悟，自己演。在指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的標點符號爭吵的語氣時，學(xué)生就已經(jīng)能感受到標點符號表情達意的作用，如在介紹感嘆號時，“它的嗓門就像銅鼓敲：‘伙伴們，我的感情最強烈，文章里誰也沒有我重要!’”又如在介紹省略號時，“它的話總是那么深奧：‘要講我的作用么……哦，不說大家也知道，教學(xué)反思《《字典公公家里的爭吵》

　　更可貴的是，這篇文章除了介紹了這幾種常見標點符號的作用，還十分形象地介紹了它們的樣子，給人留下的印象非常深刻，如：“感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調(diào)皮的小逗號急的蹦蹦跳�！边@也剛好為我們教師指導(dǎo)學(xué)生正確書寫標點符號提供了一個契機。

　　但是文中提到的標點符號僅局限于感嘆號、問號、逗號、頓號、句號、省略號這幾種，而根據(jù)新課標要求，小學(xué)語文中段還應(yīng)讓學(xué)生掌握“雙引號、冒號”的用法，所以我又對這篇文章進行了一個適當?shù)耐卣梗何闹羞�出現(xiàn)了什么標點符號?請教一下字典公公，看看它們的作用是什么?想想一下，如果“冒號”和“雙引號” 也在場，它倆會怎么說?

　　真可謂是一語激起千層浪。學(xué)生們又是查字典，又是交流“它們可能會怎么說?”，這一刻老師仿佛將孩子們想象的火花點燃了，而孩子們仿佛置身于標點符號的這個大家庭之中，也成為了其中的一員。

　　最后，我又組織學(xué)生進行分角色表演，從而將整個課堂氛圍推向了**，也將這些“標點符號精靈們”活生生地印在了每個孩子的腦海里。

　　但我覺得僅是“印在每個孩子的腦海里”還是不夠的，于是我又通過三個趣味橫生的練習(xí)題，讓這些“小精靈們”再次復(fù)活，并且發(fā)揮它們的作用。

　　整堂課氣氛活躍，效果也令人滿意。當下課的鈴聲響起，孩子們的興致依然高漲。我知道一節(jié)好的標點符號教學(xué)就必須要抓住學(xué)生的年齡特征，能充分調(diào)動起孩子們的學(xué)習(xí)積極性，讓每個標點符號活起來，讓每個孩子仿佛置身于標點符號的大家庭之中，并成為其中的一員，這樣他們的感受就會更真切，記憶也就會更深刻，更持久。