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莫泊�！陡前菁业男瞧谔臁方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用6篇）
在日常生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
莫泊�！陡前菁业男瞧谔臁方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、利用工具書或課文注釋，掌握生字詞：捋，踝，博學(xué)多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。
2、通過獨(dú)立查找資料，了解這篇課文主要涉和到的五位作家和其代表作，豐富文學(xué)常識的積累。這五位作家是：莫泊桑、福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉。
3、認(rèn)識作者通過恰當(dāng)?shù)拿鑼懀讶宋镄愿裉攸c(diǎn)突現(xiàn)出來的方法。
4、理清作者的寫作思路。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握作者所描寫的三位客人的外貌和性格特點(diǎn)。
【預(yù)習(xí)作業(yè)】
1、仔細(xì)的閱讀課文，在每一段前面標(biāo)上序號。并且利用工具書查閱以下字詞：捋，踝，博學(xué)多識，一拍即合，尋歡作樂，忘乎所以，義憤填膺。
2、利用各種途徑查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉和作者莫泊桑的資料，主要找出他們各自的國籍和代表作。
3、描寫自身班上的一位同學(xué)，要求描寫出他們各自的外貌和性格特征。字?jǐn)?shù)在100字左右。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入（3分鐘）
同學(xué)們，非常高興我能夠有機(jī)會在這樣的一天，與你們跟著法國作家莫泊桑，一起到他的老師福樓拜家里，來認(rèn)識他的幾位客人。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《福樓拜家的星期天》，它的作者莫泊桑，是法國的著名短篇小說家，請同學(xué)們看到課本第100頁底下的注解，他的代表作有《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》。除此之外他還創(chuàng)作了大量非常優(yōu)秀的文學(xué)作品，我們在以后的學(xué)習(xí)過程中還會經(jīng)常遇到。在《福樓拜家的星期天》這篇課文里，他為我們描繪了福樓拜與他的幾位朋友聚會的場景。通過預(yù)習(xí)，我相信大家已經(jīng)對課文有所了解。
現(xiàn)在我請一位同學(xué)來位大家描述一下這次聚會的過程?主要要抓住聚會的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情。──星期天在福樓拜家里依次來了三位作家：屠格涅夫、都德和左拉。
聚會的氣氛如何──很融洽、很熱烈。有誰參與?──屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。現(xiàn)在請你再來簡要的介紹一下這四位作家：屠格涅夫、都德、左拉和福樓拜。主要介紹他們的國籍和代表作。
二、文學(xué)常識（2分鐘）
板書：福樓拜：法國，《包法利夫人》。
屠格涅夫：俄國，《父與子》、《前夜》。
都德：法國，《最后一課》。（已學(xué)）
左拉：法國，《小酒店》。
過渡：可見，這四位作家在文學(xué)創(chuàng)作上都有著巨大的成績，我認(rèn)為只能用“文學(xué)巨匠”這四個(gè)字來形容他們。那么這些文學(xué)巨匠他們長的是怎樣的呢?跟我們有什么不同呢?作者已經(jīng)用他手中的筆為我們展現(xiàn)出來了�，F(xiàn)在我們就重點(diǎn)來看一看福樓拜家里的三位客人。
三、人物外貌描寫的對比（13分鐘）
作者對這三位客人分別從肖像、語言和動作三個(gè)方面進(jìn)行了描寫。但是對不同人物的描寫都各有偏重，偏重于描寫他們最具特點(diǎn)的方面。抓住人物最具特點(diǎn)的方面進(jìn)行描寫是描寫人物的一種重要方法�，F(xiàn)在我們就用對比的方法來看一看他們各自的肖像描寫、語言描寫和動作描寫有什么不同。
1、先從肖像描寫的角度來看：（文中的“-”標(biāo)志）
文中對人物的肖像描寫得最詳細(xì)的是誰?──左拉。這說明了在長像上，左拉最有......
描寫得最簡單是誰?──屠格涅夫。只有“白凈的臉”特點(diǎn)，最容易讓人感知其形象。
對左拉的肖像，作者從哪些方面進(jìn)行了描寫?──身材、臉、頭、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛、嘴唇。
作者對都德的肖像也進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，他描寫了哪些東西?──頭、頭發(fā)、眼睛、胡須。
同樣是描寫這些東西，作者的描寫一樣嗎?我們來對比一下，看看作者在肖像描寫上的過人之處。
頭：（都）很小卻很漂亮。（左）像古代意大利版畫中的人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表示出他的聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格�！酒僚c不漂亮的對比】
頭發(fā)：（都）烏木色濃密卷發(fā)。（左）很短�！鹃L與短的對比】
眼睛：（都）像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。過度近視，眼光模糊。
�。ㄗ螅┖谏�，雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光�！就墙�，但模糊與敏銳形成對比】
胡須：（都）卷曲。（左）修得很短�！揪砼c直的對比】
板書肖像描寫的對比。
從這些精彩地對比中，我們看到的是兩個(gè)完全不同的，栩栩如生的，可愛的人，作者畫出的是兩幅畫像，兩張面孔。大家回去之后無妨依照這樣的對比畫一畫他們兩個(gè)人的畫像，再到課文的插圖里去尋找他們各自的身影，看看畫得像不像。
2、再從語言描寫的角度來看：（文中的“（）”標(biāo)志）
在語言描寫上作者對三位客人都沒有具體地寫談話的內(nèi)容，但卻通過自身的概括和評價(jià)，生動地描繪了他們各自的聲調(diào)和口才。他的這些概括和評價(jià)同樣具有鮮明的對比，具體來看：
請大家看到課文的地3和4段，看看文中是如何描寫屠格涅夫的語言。（注意他用的都是評價(jià)性的話語。）
屠格涅夫：（聲調(diào)）猶豫，具有非凡的魅力和極大的趣味，說明他說話很形象、生動�！旧鷦有浴�
都德：
�。ǹ谖牵O具概括性，且具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻。【概括性】
�。ㄕ{(diào)子）像唱歌。說明有節(jié)奏，有韻味。說明他的調(diào)子是跳動的，呈曲線�！咎鴦有浴�
左拉：（聲音）平靜、溫和。出現(xiàn)的是一條直線�！緶睾托浴�
板書語言描寫的對比。
作者這樣的一種對人物語言的概括地、對比地描寫能讓我們發(fā)生一種“此時(shí)無聲勝有聲”的感覺。使他筆下的這幅人物畫不但具有了形象，而且賦予了聲音。作者筆下的人物還具有動態(tài)美，我們再來看看他是如何描寫動作的：
3、在動作描寫上，作者也是有詳有略，哪一個(gè)人的動作、姿態(tài)最有特點(diǎn)，就用較多的'筆墨來描寫。我們僅僅從他們坐的姿態(tài)來看：（文中的“[]”）
屠格涅夫：“仰坐在沙發(fā)上”
坐姿都德：“習(xí)慣用手捋著自身的胡子尖�！�
左拉：“一進(jìn)來就歪在一把沙發(fā)上”，“總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自身的腳踝，很細(xì)心的聽大家講。”
同樣是描寫坐姿，同樣是坐在沙發(fā)上，屠格涅夫和左拉卻形成了鮮明的對比，一個(gè)是仰坐，一個(gè)是歪坐，作者賦予了他們各自的動作，使得他筆下的人物又向我們靠近了一步。作者對動作的精彩描寫還有很多，請同學(xué)們回去之后再多讀幾篇課文，把它們找出來，細(xì)細(xì)的體會。
板書坐姿描寫的對比
過渡：以上我們對福樓拜家三位客人的外貌描寫進(jìn)行了對比分析，可以看出作者在人物描寫上是獨(dú)具匠心。他全方位地進(jìn)行精彩的對比，形象生動的刻畫了屠格涅夫、都德和左拉的外貌特點(diǎn)。讓我們?nèi)缫娖淙�，如聞其聲，如臨其境。
但是作者并沒有停留在人物的外貌描寫，他還把筆伸進(jìn)了人物的心里，刻畫了他們的性格特征。使這些人物在具有了形象的同時(shí)更具有了血肉。下面我們一起來看一看他們的性格。
四、人物性格分析
1、（4分鐘）第一個(gè)來的是屠格涅夫，請同學(xué)們看到課文的第3和第4段，從中我們來歸納一下屠格涅夫的性格特點(diǎn)。
“屠格涅夫?qū)λ幸环N很強(qiáng)烈……倒不如說是心靈內(nèi)在的歡樂�！笨駸岬睦硐耄⿲W(xué)多識。
這里作者在描寫屠格涅夫的性格中加入了自身的評價(jià)，用一小段議論給我們傳達(dá)出了一個(gè)信息：由于屠格涅夫同福樓拜有相同的思想、哲學(xué)觀點(diǎn)、一起的趣味、生活和夢想，相同的文學(xué)主張、狂熱的理想，一起的鑒賞能力與博學(xué)多識，這就使得他們已經(jīng)超出了“相互理解的愉快”，而是“心靈內(nèi)在的歡樂”，這也使得我們對兩位作家之間的關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識。
現(xiàn)在請同學(xué)們整齊的朗讀一下第3段，再體會一下這種議論對人物的描寫所起到的重要作用�！眠@樣的評價(jià)和議論對人物進(jìn)行描寫刻畫在課文中多次出現(xiàn)，請大家課后能夠?qū)⑺鼈冋页鰜�，好好體會體會。
從第3和第4段對屠格涅夫的描寫中，我們還能夠歸納出他的哪些性格特征?
“仰坐在一個(gè)沙發(fā)上，用一種輕輕……極大的趣味�！庇写螅ㄎ膶W(xué)）家風(fēng)范。
“他的談話很少涉和……，總是圍繞著文學(xué)史方面的事件�！睂Ｗⅲㄗ硇模┯谖膶W(xué)。
“并非常流利的……普希金的詩句�！辈⿲W(xué)。
板書：屠格涅夫：理想狂熱，事業(yè)心強(qiáng)，博學(xué)多識等。
2、（2分鐘）接下來，我們來看一看第二位來的都德。作者是如何從對屠格涅夫的描寫過渡到對都德的描寫的呢?他用了哪一個(gè)詞?──“過了一會兒”。
接下來我們再來歸納一下都德的性格特點(diǎn)。
“他一來就談起巴黎，……一切人和一切事……”善于言談。
“他舉止活躍，……南方人的特征�！毙愿窕钴S、充溢活力。
板書：都德：善于言談，性格活躍。
3、（2分鐘）最后一位來的客人是左拉。作者又是通過哪個(gè)詞來進(jìn)入對這個(gè)人的描寫?──“接著來的”。
在第7和第8段中，作者寫出了他的哪些性格特征?
“他很少講話，總是歪坐著，”寡言
“當(dāng)福樓拜的激情激動……也很溫和。”溫和
“雖然不漂亮，卻表示出他聰慧和堅(jiān)強(qiáng)的性格�！甭敾�、堅(jiān)強(qiáng)。
板書：左拉：寡言，溫和，聰慧，堅(jiān)強(qiáng)。
4、（7分鐘）作為主人的福樓拜，他又具有怎樣的特征呢?請同學(xué)們一起來朗讀一下課文的第9段。“漸漸地，人越來越多……”
“人越來越多，擠滿了小客廳。新來的人只好到餐廳里去�！边@說明了一個(gè)什么問題?──來的人很多。我不由要問：為什么每星期都有那么多人要到福樓拜家里作客呢?他究竟具有什么樣的一種人格魅力，能夠吸引那么多人呢?請同學(xué)們前后左右之間進(jìn)行簡單地討論，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于要回到課文中去尋找作者的暗示。討論3分鐘。
討論結(jié)果歸結(jié)為：
好客：表示在第二段“立刻”，“他總是親自去開門”。第十段“他分別送到前廳，單獨(dú)講一會兒話，緊緊握住對方的手，再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭�！�
博學(xué)：第九段“……他可以用一句話很明了很深刻的話結(jié)束一場爭辯……”，“……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來�！�
正因?yàn)橹魅说臒崆楹每�，客人們才愿意來，愿意每星期都來；更因�(yàn)樗牟⿲W(xué)，使在他這里舉行的聚會時(shí)常能夠碰撞出思想的火花，是大家獲得精神享受汲取精神糧食的絕好機(jī)會。
過渡：在這些性格描寫中，畫中的人物已經(jīng)不再是靜態(tài)的了，他們已經(jīng)走出了畫框，走進(jìn)了我們的生活，使我們不會感覺到他們是可望不可即的大作家，而是實(shí)際生活中的活生生的人。是有血有肉有性格的人。到此我們真正領(lǐng)會了莫泊桑在人物描寫上的杰出天才，他逐一抓住人物外貌和性格上的特點(diǎn)，各有偏重地描寫他們的肖像、動作和語言，使人物活生生地展現(xiàn)出來。既生動逼真又微妙傳神，立體感極強(qiáng)，仿佛我們也在其中，和文學(xué)巨匠們對視，聆聽他們的交談一樣。這樣的人物描寫方法是非常值得我們學(xué)習(xí)的�，F(xiàn)在我們就來試著學(xué)習(xí)他的這種人物描寫方法。
四、課堂習(xí)作（10分鐘）
現(xiàn)在同學(xué)們把預(yù)習(xí)作業(yè)拿出來，我請一位同學(xué)把他所描寫的人跟我們大家介紹一下。其他同學(xué)要仔細(xì)聽他描述，想一想他介紹的是班上的誰?……
“這位同學(xué)能不能讓我認(rèn)識一下?”，“你對他的介紹滿意不滿意?”
“有誰能夠?qū)λ拿鑼懽鲞m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?”……
�。▽ν瑢W(xué)的發(fā)言適當(dāng)點(diǎn)評，從以下幾個(gè)方面：描寫了哪些方面，運(yùn)用了哪些手法，說話的語速、態(tài)度，語言的流暢程度。）
五、結(jié)束語（2分鐘）
剛才同學(xué)們都能夠積極的動腦筋，踴躍的發(fā)言。發(fā)言的這幾位同學(xué)都能夠抓住人物的主要特征進(jìn)行描述，他們運(yùn)用了各種手法，將人物的外貌和性格，形象的表示了出來。但是在描寫中仍然還有一些問題，如：……
我們學(xué)完了《福樓拜家的星期天》這篇課文，最重要的不只僅是欣賞其中的人物描寫，而是學(xué)習(xí)他描寫人物的方法，在作文練筆中為己所用，相信大家一定會有所提高有所進(jìn)步。
【教學(xué)反思】
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現(xiàn)了他們的思想性格特征。寫人物怎樣抓住肖像特點(diǎn)，如何做到聲態(tài)并作，從表情寫到內(nèi)心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典范之作。因此確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：
1、知道應(yīng)抓住人物思想性格特征進(jìn)行描寫。
2、了解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學(xué)習(xí)課文的過程中，指導(dǎo)學(xué)生討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個(gè)人物的不同寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。注重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分析、思辯和口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并通過練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對本文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的理解運(yùn)用。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，運(yùn)用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進(jìn)行肖像描寫；讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當(dāng)學(xué)生通過思考，發(fā)表自己見解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)步驟：
1、快速記憶，了解作者莫泊桑。
2、整體感知，掌握作者刻畫人物的方法。
3、拓展延伸，練習(xí)在描寫中插入議論、抒情的寫法。
存在問題：
1、時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的時(shí)間還不夠。
2、學(xué)生回答得不夠全面時(shí)，就急于把答案告訴學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案。
3、不應(yīng)對四位作家平均用時(shí)，應(yīng)以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)研討對“左拉”的描寫，其余作簡要分析。
4、由于時(shí)間的限制，學(xué)生整體感知后，“談收獲，悟?qū)懛ā本驼劦貌粔蛏�，也由于學(xué)生談得不夠深，就急于把自己的觀點(diǎn)展示給學(xué)生看；另一方面，是擔(dān)心“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠，就草草結(jié)束。
如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ā边@個(gè)環(huán)節(jié)中深入思考，讓學(xué)生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)來取舍教學(xué)環(huán)節(jié)，不求面面俱到，但求精和深。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，并恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到自己的作文之中。
3、學(xué)習(xí)本文敘述詳略得當(dāng)?shù)膶懛▉碇笇?dǎo)自己的寫作。
4、學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表示時(shí)間的詞語使文章脈絡(luò)清晰的寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動作、外貌描寫表現(xiàn)人物的性格的寫法，并應(yīng)用到自己的寫作中。
3、學(xué)習(xí)本文恰當(dāng)運(yùn)用表示時(shí)間的詞語，從而使文章條理清晰的寫法。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
自學(xué)內(nèi)容：
1、讀課文，了解課文內(nèi)容。
2、找出文中描寫人物的句子，分析人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
導(dǎo)入：常言說：“物以類聚，人以群分�！辈煌R層次的人交往的'人也不同。讓我們一同走進(jìn)法國大作家福樓拜，看他在工作之余，閑暇之后都和哪些人來往。（板書：《福樓拜家的星期天》）
一、整體感知：
學(xué)生默讀課文，回答下列問題（出示課件）
1、故事發(fā)生的時(shí)間 ，地點(diǎn) ，人物 ，主要內(nèi)容 。（明確：星期天；福樓拜家；以福樓拜為中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登場；通過對每個(gè)人的語言、動作的描寫，表現(xiàn)他們不同的性格特點(diǎn)。）
2、找出出場標(biāo)志性的詞語（每四人一組，討論完成）
“第一個(gè)”“過了一會”“接著”“漸漸地”學(xué)生自己在書上標(biāo)注。
4、文章通過對四位大家相會時(shí)的語言、動作、外貌的描寫，展現(xiàn)了每個(gè)人的什么性格特點(diǎn)？
師生共同研討，完成課后練習(xí)填表：
肖像描寫語言描寫性格特點(diǎn)行為
福樓拜大胡子，藍(lán)色的大眼睛學(xué)生在書中劃出熱情奔放和藹可親睿智開門，擁抱，握手，拍肩
都德白皙的臉同上睿智深沉平和激情蕩漾仰坐在沙發(fā)上
左拉頭小卷發(fā)披肩與胡子連成一片眼睛瞇縫同上樸實(shí)固執(zhí)聰慧沉默寡言捋著自己的胡子尖，舉止活躍手勢生動
二、研讀與賞析：
你談?wù)劯前菁覟槭裁磿羞@么多的客人來訪？
指導(dǎo)：再次扣到對福樓拜的人物描寫上。
學(xué)生四人為一組討論，師指導(dǎo)緊扣原文，劃出寫福樓拜的語言、動作及外貌的語句加以體會，生作答。
師出示課件：
1、……總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會話；緊握對方的手；再熱情大方的用手拍打幾下對方的肩頭……這樣的句子體現(xiàn)了他的什么性格？
明確：好客，熱情
2、第九自然段……他可以用一句很明了很深刻的話來結(jié)束一場辯論……就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。這一段表現(xiàn)他的什么品質(zhì)？
明確：博學(xué)，睿智
三、拓展延伸
假設(shè)這天四位文學(xué)巨匠都來后，莫泊桑也來了，他與四人都談些什么，行為如何？表情如何？那四個(gè)人又說了些什么？放飛你的思想，結(jié)合生活情景談一談。
教學(xué)反思：
在學(xué)習(xí)課文的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀、討論、分析、揣摩，通過比較作者對幾個(gè)人物的不同寫法，學(xué)習(xí)本文描寫人物的寫作技巧。在引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特征之后，讓學(xué)生發(fā)揮想像假如此時(shí)四位大作家正在談?wù)撝膶W(xué)方面的事情，恰巧就在此時(shí)，莫泊桑來了，根據(jù)四位作家的性格特征，他們會用什么樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當(dāng)學(xué)生通過思考，發(fā)表自己見解的時(shí)候，就已經(jīng)逐步理解并掌握了本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：了解莫泊桑的生平及其文學(xué)風(fēng)格，掌握《福樓拜家的星期天》的主要內(nèi)容和主題。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和批判性思維，能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深入解讀和討論。
情感目標(biāo)：通過對文本的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對家庭、社會及人際關(guān)系的思考，增強(qiáng)對文學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解作品中的人物形象及其象征意義，分析文本中表現(xiàn)的社會現(xiàn)實(shí)。
難點(diǎn)：把握莫泊桑的諷刺手法及其對人性的深刻洞察。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
教材分析：對《福樓拜家的星期天》進(jìn)行預(yù)習(xí)，歸納主要情節(jié)和人物。
相關(guān)資料：準(zhǔn)備莫泊桑的'生平資料、相關(guān)文學(xué)評論、以及作品背景信息。
多媒體設(shè)備：準(zhǔn)備PPT，展示相關(guān)圖片和視頻，輔助教學(xué)。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（10分鐘）
通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們?nèi)绾慰创彝ゾ蹠�？”“家庭聚會對人際關(guān)系的影響是什么？”
簡要介紹莫泊桑及其作品背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。
文本閱讀（20分鐘）
組織學(xué)生分組閱讀《福樓拜家的星期天》，每組負(fù)責(zé)分析不同人物（如福樓拜、他的妻子等）和情節(jié)。
鼓勵學(xué)生做筆記，標(biāo)記他們認(rèn)為重要的段落和句子。
小組討論（15分鐘）
各小組分享他們的分析結(jié)果，討論人物之間的關(guān)系以及作品所反映的社會現(xiàn)實(shí)。
老師適時(shí)引導(dǎo)，提出問題，促進(jìn)深入討論。
全班總結(jié)（10分鐘）
匯總各組的討論結(jié)果，強(qiáng)調(diào)作品的主題和莫泊桑的諷刺手法。
通過PPT展示相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生更好地理解文本。
延伸閱讀（5分鐘）
推薦學(xué)生閱讀莫泊桑的其他作品，如《羊脂球》，并思考其相似之處與不同之處。
作業(yè)布置
寫一篇讀后感，分析《福樓拜家的星期天》中人物的性格特點(diǎn)及其象征意義。
五、教學(xué)反思
學(xué)生參與度：在課堂討論中，學(xué)生的參與度較高，能夠積極發(fā)表看法，體現(xiàn)出對文本的理解。但在小組討論時(shí)，部分學(xué)生的發(fā)言較少，未來可考慮調(diào)整小組構(gòu)成，確保每位學(xué)生都能參與。
內(nèi)容掌握：學(xué)生對作品的主題和人物分析表現(xiàn)良好，但在對莫泊桑諷刺手法的理解上還有待加強(qiáng)�？梢栽诤罄m(xù)教學(xué)中增加對文學(xué)手法的專項(xiàng)訓(xùn)練。
教學(xué)方法：通過小組討論和全班總結(jié)的方式，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。未來可以嘗試更多的互動形式，如角色扮演或辯論，以進(jìn)一步提升學(xué)生的參與感。
反思與改進(jìn)：在教學(xué)過程中，需更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，鼓勵他們提出不同的觀點(diǎn)。同時(shí)，適當(dāng)增加與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，使學(xué)生能更好地理解作品的現(xiàn)實(shí)意義。
莫泊桑《福樓拜家的星期天》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 4
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
�。�1）了解莫泊桑及其作品。
�。�2）學(xué)習(xí)本文抓住人物特征運(yùn)用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法。
�。�3）體會本文行文順序、材料剪裁方面的特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo)
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過閱讀、討論等方式，理解課文內(nèi)容。
（2）通過分析人物描寫的方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受文中幾位大文豪的淵博學(xué)識、寬廣胸懷及謙遜的品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和對高尚人格的追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
（1）分析人物形象，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
�。�2）體會行文順序和材料剪裁的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解文中人物的性格特點(diǎn)及作者的情感態(tài)度。
三、教學(xué)方法
朗讀法：通過朗讀課文，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美。
討論法：組織學(xué)生討論問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神。
分析法：引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫的方法，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
四、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
�。�1）展示福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等作家的圖片，讓學(xué)生猜猜他們是誰。
�。�2）介紹莫泊桑及其作品，引出課文《福樓拜家的星期天》。
初讀課文，整體感知
�。�1）學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書解決。
（2）教師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽，注意字音和節(jié)奏。
�。�3）學(xué)生默讀課文，思考以下問題：
�、僬n文主要寫了什么內(nèi)容？
②文中出現(xiàn)了哪些人物？他們分別有什么特點(diǎn)？
精讀課文，分析人物形象
（1）分組討論：文中對福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等人物進(jìn)行了哪些描寫？這些描寫表現(xiàn)了他們怎樣的性格特點(diǎn)？
�。�2）全班交流：各小組推選代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)。
�、俑前荩簾崆楸挤�、容易激動、和藹可親、博學(xué)睿智。
描寫方法：語言描寫、動作描寫、外貌描寫。
�、谕栏衲颍簯延锌駸岬睦硐�，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多識。
描寫方法：語言描寫、動作描寫。
�、鄱嫉拢荷曰钴S，健談，厭惡腐朽的生活方式。
描寫方法：語言描寫、外貌描寫。
�、茏罄簻睾凸蜒�，堅(jiān)毅聰慧。
描寫方法：外貌描寫、動作描寫。
探究寫法，體會行文順序和材料剪裁
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是按照什么順序來寫的？這樣寫有什么好處？
明確：按照時(shí)間順序，依次描寫了福樓拜家星期天的四個(gè)場景，即第一個(gè)來到的是屠格涅夫，接著來的是都德，然后是左拉，最后重點(diǎn)描寫了福樓拜。這樣寫使文章條理清晰，層次分明。
�。�2）討論：作者在材料剪裁上有什么特點(diǎn)？
明確：作者在描寫人物時(shí)，根據(jù)人物的性格特點(diǎn)和身份地位，有詳有略地進(jìn)行描寫。對福樓拜的描寫最為詳細(xì)，對屠格涅夫、都德、左拉的描寫則相對簡略。這樣寫突出了主要人物，使文章重點(diǎn)突出。
拓展延伸
（1）讓學(xué)生模仿課文的寫法，描寫一個(gè)自己熟悉的`人物，要求抓住人物特征，運(yùn)用多種描寫方法。
�。�2）展示學(xué)生的作品，進(jìn)行點(diǎn)評和交流。
課堂小結(jié)
�。�1）總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人物描寫的方法和行文順序、材料剪裁的特點(diǎn)。
（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中幾位大文豪的高尚品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛和對高尚人格的追求。
布置作業(yè)
（1）完成課后練習(xí)。
�。�2）閱讀莫泊桑的其他作品，寫一篇讀后感。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)《福樓拜家的星期天》這篇課文時(shí)，我以學(xué)生為主體，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，取得了較好的教學(xué)效果。但也存在一些不足之處，需要在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
一、成功之處
教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，通過多種教學(xué)方法，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
注重朗讀和討論。通過朗讀課文，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美；通過組織學(xué)生討論問題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作精神。
引導(dǎo)學(xué)生分析人物描寫的方法，提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析文中對人物的語言、動作、外貌描寫，讓學(xué)生體會這些描寫方法對刻畫人物性格的作用。
拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。讓學(xué)生模仿課文的寫法描寫一個(gè)自己熟悉的人物，既鞏固了所學(xué)知識，又提高了學(xué)生的寫作能力。
二、不足之處
對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但沒有對學(xué)生的朗讀進(jìn)行具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有得到明顯提高。
時(shí)間安排不夠合理。在分析人物形象和探究寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致拓展延伸環(huán)節(jié)和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，沒有充分展開。
對學(xué)生的評價(jià)不夠全面。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的回答只是簡單地進(jìn)行了肯定或否定，沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行深入的分析和評價(jià)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
三、改進(jìn)措施
加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，要注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的朗讀方法和技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。
合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)時(shí)間，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開。
全面評價(jià)學(xué)生的回答。在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的回答進(jìn)行全面的分析和評價(jià)，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要指出學(xué)生的不足之處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供有針對性的建議。
總之，通過教學(xué)《福樓拜家的星期天》這篇課文，我積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也認(rèn)識到了自己的不足之處。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
莫泊�！陡前菁业男瞧谔臁方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思 5
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
速讀課文，能捕捉人物的主要特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)用生動細(xì)致的描寫刻畫人物性格特征的寫法。
培養(yǎng)閱讀、思維、口頭表達(dá)能力。
感受大文豪們的智慧與品質(zhì)。
過程與方法：
通過速讀、精讀、品讀等多種閱讀方式，深入理解文本。
小組合作，分析人物形象，探討人物性格特征。
寫作練習(xí)，鞏固人物描寫技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)、尊重知識、崇尚智慧的情感。
提升學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課：
簡要介紹莫泊桑及其作品，引出《福樓拜家的星期天》。
展示相關(guān)作家圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。
速讀感知：
學(xué)生快速閱讀課文，掃除文字障礙。
初步感知人物形象，概括文章大意。
精讀鑒賞：
教師引導(dǎo)學(xué)生分析福樓拜的形象，通過肖像、語言、動作描寫揭示其性格特征。
學(xué)生分小組合作分析其他人物形象，如屠格涅夫、都德、左拉等。
品讀探究：
深入探討作者對人物描寫的技巧，如如何抓住人物特征、如何做到聲態(tài)并作等。
引導(dǎo)學(xué)生體會作者在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
尋讀釋疑：
解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，如四個(gè)人物為什么要各有側(cè)重地描寫等。
分析作者是如何突出福樓拜這個(gè)中心人物的，以及這樣做的意義。
縱深挖掘：
假設(shè)場景：假如五位作家討論正熱烈，一個(gè)愛好文學(xué)的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接少年的到來？
學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行口頭描述或?qū)懽骶毩?xí)。
橫向遷移：
說話訓(xùn)練：圍繞“文學(xué)與人生”等話題進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練。
寫作訓(xùn)練：以自己最熟悉的一位同學(xué)為對象進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家猜一猜寫的是誰。
總結(jié)提升：
總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)人物描寫的重要性和技巧。
鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。
三、板書設(shè)計(jì)
復(fù)制代碼福樓拜：博學(xué)善辯、熱情大方（語言、動作）
屠格涅夫：醉心文學(xué)、博學(xué)多識（語言）
都德：言語生動、活潑快樂（語言、肖像）
左拉：聰慧堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言（肖像、動作）
栩栩如生的人物形象來源于生動細(xì)致的描寫
四、教學(xué)反思
成功之處：
教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)步驟清晰，學(xué)生能夠較好地掌握人物描寫的方法和技巧。
小組合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生參與度高，能夠積極思考和討論問題。
寫作練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神。
不足之處：
時(shí)間安排有些倉促，學(xué)生討論、思考的`時(shí)間不夠充分。
在引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案方面做得不夠，有時(shí)急于給出答案。
對四位作家的分析沒有做到平均用力，應(yīng)重點(diǎn)研討一位作家作為范例，其余作簡要分析。
改進(jìn)措施：
在未來的教學(xué)中，應(yīng)更加注重時(shí)間管理，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有足夠的時(shí)間供學(xué)生思考和討論。
引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細(xì)查找答案，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神。
在分析人物形象時(shí)，可以采用以點(diǎn)帶面的方式，重點(diǎn)研討一位作家作為范例，其余作簡要分析，以提高教學(xué)效率。
莫泊�！陡前菁业男瞧谔臁方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思 6
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
速讀課文，捕捉人物的主要特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)用生動細(xì)致的描寫刻畫人物性格特征的寫法。
培養(yǎng)閱讀、思維、口頭表達(dá)能力。
過程與方法：
通過速讀、精讀、品讀等環(huán)節(jié)，逐步深入理解課文內(nèi)容。
分組合作，討論分析人物形象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受大文豪們的智慧與品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生尊重知識、崇尚智慧的情感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
情境導(dǎo)入：以法國文學(xué)為背景，介紹福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉等作家的成就與貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。
出示目標(biāo)：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
二、速讀感知
掃除文字障礙：學(xué)生自讀課文，標(biāo)注生詞難句，教師指導(dǎo)正音釋義。
初步感知人物形象：引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，概括四位作家的主要特點(diǎn)。
三、精讀鑒賞
教師引導(dǎo)分析福樓拜：
找出描寫福樓拜肖像、語言、行動的語句，分析其性格特點(diǎn)（如博學(xué)善辯、熱情大方）。
小結(jié)：栩栩如生的人物形象來源于生動細(xì)致的描寫。
學(xué)生分小組合作分析其他人物形象：
分組討論屠格涅夫、都德、左拉的肖像、語言、行動和性格特征。
每組選代表匯報(bào)，全班交流。
四、品讀探究
尋讀釋疑：
討論為什么對四位人物的描寫各有側(cè)重？
分析作者是如何突出福樓拜這個(gè)中心人物的。
縱深挖掘：
假設(shè)五位作家討論正熱烈，一個(gè)愛好文學(xué)的少年來請他們簽名，他們會用什么樣的表情和動作迎接？
學(xué)生發(fā)揮想象，自由發(fā)言。
五、橫向遷移
說話訓(xùn)練：圍繞“廣告”話題進(jìn)行說話訓(xùn)練，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。
寫作訓(xùn)練：以自己最熟悉的`一位同班同學(xué)為對象，進(jìn)行人物描寫練習(xí)，讓大家猜一猜寫的是誰。
六、課堂總結(jié)
總結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，回顧人物描寫的方法技巧。
鼓勵學(xué)生課外閱讀更多文學(xué)作品，提升文學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)反思：
成功之處：
學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)成：通過引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了抓住人物性格特征進(jìn)行描寫的方法技巧。
教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生參與：通過小組合作、討論分析等形式，調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，提高了教學(xué)效果。
練習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣：以人物描寫練習(xí)和廣告說話訓(xùn)練為載體，激發(fā)了學(xué)生的極大興趣，課堂氣氛活躍。
不足之處：
時(shí)間安排不夠合理：前半節(jié)課在導(dǎo)入、常規(guī)性知識疏通及朗讀等方面花費(fèi)了較多時(shí)間，影響了教學(xué)進(jìn)度。
學(xué)生思考時(shí)間不足：在討論、思考環(huán)節(jié)，學(xué)生回答不夠全面時(shí)，教師急于給出答案，未充分引導(dǎo)學(xué)生深入課文查找答案。
教師語言不夠凝練：在課堂講解和過渡環(huán)節(jié)，教師語言不夠凝練準(zhǔn)確，影響了教學(xué)效率。
改進(jìn)措施：
優(yōu)化時(shí)間安排：合理安排導(dǎo)入、疏通、朗讀等環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度不受影響。
引導(dǎo)學(xué)生深入思考：在學(xué)生回答不全面時(shí)，多給予引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生自主查找答案，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。
提高教師語言素養(yǎng)：加強(qiáng)教師語言訓(xùn)練，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和凝練性，提升課堂教學(xué)效果。
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