《索溪峪的“野”》教學(xué)反思
《索溪峪的“野”》教學(xué)反思一
《索溪峪的“野”》這篇課文,通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達(dá)了作者暢游其間無比愉悅的心情。
課文先總述,最后講自己的感受。課文可以分為三個(gè)部分。第一部分是全文總起段,點(diǎn)出了索溪峪的特點(diǎn):野。第二部分作者分別從山、水、野獸和游人四個(gè)方面描寫索溪峪的“野”。最后一個(gè)部分抒發(fā)了作者的感受。
一、課堂教學(xué)成功之處
。、執(zhí)教者在教學(xué)中能理清文章脈絡(luò),抓住“野”這個(gè)重點(diǎn),圍繞“野”設(shè)計(jì)教學(xué),制作網(wǎng)絡(luò)課件。教師所上的信息技術(shù)與語文教學(xué)整合課充分考慮了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè),比較全面、具體,要求適度?梢钥闯,教師的教學(xué)始終是圍繞索溪峪的“野”來展開的。準(zhǔn)備瀏覽的網(wǎng)頁,是為了給學(xué)生一個(gè)形象化的可視平臺,通過真實(shí)、生動、鮮明的影象、圖片,引發(fā)學(xué)生的感受。從最初的教學(xué)導(dǎo)入語,到最后的總結(jié),教師始終突出了“野”,緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)在轉(zhuǎn)動。
2、教學(xué)方法多樣,以學(xué)生為中心:
教師在設(shè)計(jì)中能以學(xué)生為中心,讓學(xué)生提出自己所要了解的問題,以此問題為中心,組織學(xué)生選擇相應(yīng)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。能根據(jù)教學(xué)目的,學(xué)生的知識基礎(chǔ),學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn),對教材進(jìn)行了整體處理,利用網(wǎng)絡(luò)課件的形式重新科學(xué)安排教學(xué)程序;在整個(gè)教學(xué)過程中思路清晰,脈絡(luò)和主線能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況,那就是索溪峪的“野”,;利用網(wǎng)絡(luò)渲染,激活學(xué)生思維教學(xué)時(shí),根據(jù)課文的要求制作了網(wǎng)絡(luò)課件,搜集了大量的圖片、視頻以及相關(guān)的文字資料,讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看索溪峪的視頻,讓他們初步感知的野、逼真的畫面使學(xué)生們興趣大增。因此,欣賞完后,學(xué)生無拘無束發(fā)表了自己的見解,也大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。學(xué)生通過朗讀全文來初步感知的“野”。
。、在教學(xué)方式上,網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生獲得了與教師同等的學(xué)習(xí)資源:
教師的作用更多體現(xiàn)在問題設(shè)置,組織實(shí)施上。師生之間平等交流,共同探討成為可能。教師在建設(shè)主題網(wǎng)站時(shí)以優(yōu)美的風(fēng)景錄象和圖片,為了方便學(xué)生理解索溪峪和桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的區(qū)別,學(xué)習(xí)網(wǎng)站上關(guān)于桂林、廬山、泰山、黃山等名山風(fēng)貌的圖片,既使學(xué)生直觀在感受到了桂林的秀,廬山的俊,……,也使學(xué)生感受到了索溪峪和桂林、廬山等名山相比所具有的獨(dú)特的“野性”的美。
。、在教學(xué)效率上,教師將張家界索溪峪、桂林、廬山、泰山、黃山等中國名山的有關(guān)資料、圖片都放在了學(xué)習(xí)網(wǎng)站上,省去了學(xué)生直接上互聯(lián)網(wǎng)搜集信息的過程,使課堂效率更高。從課堂教學(xué)的角度來講,更貼近學(xué)生實(shí)際,可操作性更強(qiáng)。
二、課堂教學(xué)不足之處
1、語文教學(xué)中應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師利用網(wǎng)絡(luò)課件來組織教學(xué),給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí),相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)平臺。但是因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò),而忽略了生生之間、生機(jī)之間,師生之間的交流。
。、從這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不在于多少,而在于是否適時(shí)適度,是否有利于學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、積累與應(yīng)用。本次教學(xué)也有遺憾之處,教學(xué)預(yù)設(shè)還沒有完全達(dá)到,還應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)的互動,靈活運(yùn)用教學(xué)平臺,缺少課堂生成。
。、學(xué)生還沒有切實(shí)參與到評價(jià)當(dāng)中,教師的評價(jià)也是以知識評價(jià)與操作技能評價(jià)為主,對情感與價(jià)值的評價(jià)還體現(xiàn)不夠,評價(jià)內(nèi)容只是以結(jié)果性評價(jià)為主,而對過程和方法評價(jià)少。
。、語文教學(xué)味不濃,情感、價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成不夠,學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗(yàn)。對文中的重點(diǎn)佳句指導(dǎo)不夠。
三、新的'教學(xué)設(shè)計(jì)
要以學(xué)生為中心,提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在通過視頻導(dǎo)入后,讓學(xué)生了解張家界。初讀課文,緊抓索溪峪的“野”。突出山、水、動物、人四個(gè)方面,提供相關(guān)的學(xué)習(xí)提示。利用網(wǎng)絡(luò)論壇,提出自己所感興趣及所要了解的問題,與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中后完成相關(guān)的習(xí)題。
《索溪峪的“野”》教學(xué)反思二
《索溪峪的“野”》是人教版教材第十一冊的課文。文章通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光,贊頌了索溪峪的天然的野性美,抒發(fā)了作者暢游其間的無比愉快的心情。姚老師的這堂課,能夠放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔,運(yùn)用討論探究式教學(xué)模式,自主合作學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的個(gè)人感受,并將其感悟和體會到的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果作全班交流分享,就這一點(diǎn)來說我覺得是非常好的。本著討論研究共同發(fā)展的思想,我從以下幾個(gè)方面來談一談我對這堂課的幾點(diǎn)看法:
一、從教學(xué)內(nèi)容方面來看
《索溪峪的“野”》是第11冊的一篇課文。課文緊扣一個(gè)“野”字,分別描寫了索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野。作者抓住了景物的特點(diǎn),運(yùn)用了各種修辭手法,先概括,后具體地對索溪峪的景物進(jìn)行了生動的描寫。姚老師讓學(xué)生通過朗讀或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法來自主學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)中。她幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)──“野”,由“野”存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材,把自主學(xué)習(xí)貫穿其中,給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間,引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語言,既重“文本”,又超“文本”。使學(xué)生的創(chuàng)新 潛能真正得到放飛。
上課之后,教師用優(yōu)美的語言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光,把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后,讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野”字,讓學(xué)生讀出感覺。我覺得在這一環(huán)節(jié)上,這樣處理不當(dāng)。感覺很生硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有變化,很自然地就會關(guān)注到這個(gè)字。這時(shí)候教師應(yīng)該適時(shí)地引導(dǎo),讓學(xué)生來說說你對這個(gè)字的感覺。當(dāng)學(xué)生有所感悟有所體會之后再來讀課題,這樣,教師就不用再反復(fù)、沒有目標(biāo)地讓學(xué)生讀課題了。另外,還可以在教學(xué)完課文之后回過頭來再讀課題,加深學(xué)生對課文的印象。
在導(dǎo)入課文之后,姚老師又問學(xué)生:“讀了課題,你想知道些什么?”很多同學(xué)說出了自己的疑問:為什么說索溪峪“野”?“野”在哪里?怎樣“野”等等……在教學(xué)完課文之后,老師有沒有把孩子所提的這些問題給解決了呢?如果沒有回答,那么這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就浪費(fèi)了時(shí)間。姚老師說:“帶著你想知道的問題來學(xué)習(xí)課文!苯又徒榻B制作的專題網(wǎng)頁。網(wǎng)頁制作得很漂亮,板塊介紹也非常清晰,老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo):可以用讀課文的方法,進(jìn)行初讀──默讀──研讀──品讀;也可以用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法,查資料──交流體會──進(jìn)行網(wǎng)上討論和寫作。幾乎所有的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法。
二、從教學(xué)方式方面來看
姚老師較好地運(yùn)用信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自悟、自己搜索資料、自由探討的能力,效果較好,教師只在疑難處上作適當(dāng)點(diǎn)撥。突出學(xué)生的主體作用,F(xiàn)代化的教學(xué)手段能根據(jù)語言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象、生動、有趣的畫面,創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境,這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn),是教師教學(xué)色資料,是訓(xùn)練語言文字的憑據(jù),更是學(xué)生獲得大量知識的寶庫。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,多方面提高學(xué)生的語文能力!睆倪\(yùn)用網(wǎng)絡(luò),整合反饋方面來看,姚老師的設(shè)計(jì)還是非常好的。她能根據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu),體現(xiàn)教學(xué)上的總──分。結(jié)構(gòu)清楚、層次分明。
三、從語言訓(xùn)練方面來看
語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,語言能力。就這一點(diǎn)來說,訓(xùn)練不到位!瓣P(guān)于語文多,語文本體少”。在一節(jié)語文課上,讓學(xué)生認(rèn)識了很多課文之外的東西,沒有很好地落實(shí)朗讀。一節(jié)課下來,學(xué)生連最基本的課文句子都讀不通,更不要說讀得優(yōu)美了。就這一點(diǎn)來說,姚老師語文訓(xùn)練不夠。
四、從訓(xùn)練反饋方面來看
教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)制定非常好。上課后,教師讓學(xué)生讀了學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo),但是教師在教學(xué)中沒有一個(gè)很好的指導(dǎo),預(yù)期的目標(biāo)沒有達(dá)到。學(xué)生沒有對課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個(gè)深化的過程。
教學(xué)完課文之后,教師馬上讓學(xué)生寫一首小詩和文章來贊美索溪峪。學(xué)生寫不到位。
《索溪峪的“野”》教學(xué)反思三
沒有反饋,沒有評價(jià),就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長久地進(jìn)行,對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果,從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功,提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣;糾正合作中存在的問題,保證小組合作的順利開展。
在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí),我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中,采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法,使合作學(xué)習(xí)充滿了活力。學(xué)生合作學(xué)習(xí)后,我首先對他們的合作過程給予積極的評價(jià):最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等,還將合作學(xué)習(xí)的評價(jià)和班級的“合作星”評比相結(jié)合,以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過程評價(jià)的同時(shí),反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報(bào)展示合作成果,老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評價(jià),讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
《索溪峪的“野”》教學(xué)反思四
“奇文共欣賞,疑義相與析”。陶淵明寫出了讀書人的樂趣。作為教語文的“小夫子”,我認(rèn)為與學(xué)生一起讀書,一起欣賞,一起分析書中好文章,既是教者的樂趣,又是學(xué)者的樂趣。學(xué)習(xí)語文,是實(shí)現(xiàn)與文本對話,感悟文本的過程。這是我教《索溪峪的“野”》一文體味到的。
為了講《索溪峪的“野”》一課,我精心備課,制作課件,上網(wǎng)下載了許多有關(guān)索溪峪的圖片,如百丈峽等。我想讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí),積累些寫景的好詞句,體驗(yàn)到索溪峪的奇妙,從而培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的思想感情,樹立起保護(hù)環(huán)境的意識。為了讓學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo),我在課前提問學(xué)生對“野”的理解,之后讓學(xué)生閱讀文本,欣賞下載來的圖片,分析不懂的詞語,最后問學(xué)生們索溪峪美不美,有什么感想,還留了課后作業(yè),做索溪峪的小導(dǎo)游該怎樣解說。一堂課下來,雖然很累,但是滿懷激情的我毫無放棄微笑和甜美的語調(diào)。在下課的時(shí)候,學(xué)生們合上了課本,三三兩兩的走出了教室,就在這一時(shí)刻,我突然感到有一種失落,為什么沒有學(xué)生和我談?wù)勊飨?難道學(xué)完了,就真的完了嗎?我不安的思索起來。
這樣美的索溪峪,我沒有去過,但是在備課過程中,我的腦海中不斷閃現(xiàn)出那“野”的山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感覺著自己就是那“野”的人群中的一個(gè)。為什么學(xué)生們課下不談?wù)勛约旱母惺苣?難道他們沒有體驗(yàn)到──是的,就是這樣,一堂課中,學(xué)生也讀了,也聽了,也講了一些詞、句、段,但是沒有聯(lián)系自己的生活。所以,一堂課下來,并沒有實(shí)現(xiàn)與文本的對話,自然那些圖片、動人的詞句隨著下課的鈴聲也過去了。我自認(rèn)為的一堂好課,滿堂的激情,就這樣的過去了。
我和朋友們談?wù)撋剿,記得說過這樣的一句話:“是真山水原無價(jià),最好文章只近情!泵慨(dāng)這時(shí),我都想象著那可愛的桂林山水。而讀小學(xué)時(shí),學(xué)完《桂林山水》之后,總沒有今天的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》,我才明白:十幾年的生活體驗(yàn),為我想象插上了翅膀。沒有來自生活的體驗(yàn),再美的文章,也只是一篇文字。那么,一堂好課,也應(yīng)該是學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)起步,對照著走進(jìn)文本,最終才會沉浸在文本的美妙中。下課了才會戀戀不舍,回味無窮。
學(xué)習(xí)文本的過程中,教師的引導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是“逗”學(xué)生,而不是把學(xué)生看作風(fēng)箏用線“牽”在手中,“牽”到自己的設(shè)計(jì)中。應(yīng)該是學(xué)生自己走進(jìn)去,和老師一同欣賞,一同談?wù)摲治。雖然課講得不成功,但我明白了:我遺失了學(xué)生的童心,文本是教師與學(xué)生共同面對的。“奇文共欣賞,疑義相與析”,更重要的一點(diǎn)應(yīng)該記住,學(xué)生沒有教師那么多年的人生經(jīng)歷。
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