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高一上冊《鴻門宴》說課稿(精選6篇)
作為一名默默奉獻的教育工作者,時常會需要準備好說課稿,編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的高一上冊《鴻門宴》說課稿,希望能夠幫助到大家。
高一上冊《鴻門宴》說課稿 1
一、說教材
1. 教材分析
大綱要求,高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上,進入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節(jié)選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章,情節(jié)發(fā)展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動性,所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性。
3、教學(xué)目標
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求,制定教學(xué)目標如下:
。1)知識與能力目標:
1)了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2)積累文中重要的生詞,歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3)把握故事情節(jié),了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
。2)過程與方法目標:
1)情節(jié)概述法
2)討論質(zhì)疑法
3)人物品評法
。3)情感與態(tài)度目標:
1)學(xué)習(xí)司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神,從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
2)認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。
4、教學(xué)重點、難點
重點:1)把握故事情節(jié),
(學(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過小說的順序,這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧,也是 引起學(xué)生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
2)掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點,為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
3)分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂,就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學(xué)生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
難點:1)從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學(xué)生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2)掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上,所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要,而且其數(shù)量大,范圍廣,學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。)
二、說教法和學(xué)法
1、說教法
針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況,設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法,即“以情節(jié)帶語言”,就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性,營造作品的現(xiàn)場感,本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生向“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的質(zhì)疑,教師適時的啟發(fā)點撥,使整個教學(xué)導(dǎo)有序,從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學(xué)法
(1)根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況,著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性,所以,本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來,引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn),自主整合,自主積累和自主提高。
。2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學(xué)生的思維,本課將采用討論式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過程
一是詩歌導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》,
。康氖牵阂栽娂とぃ枚顺蓴〔煌,功業(yè)相反的結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學(xué)生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學(xué)生先行總結(jié),教者最后明確和深化,講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
目的:創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境,讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié),并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié),要以主謂短語出現(xiàn),且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是:學(xué)生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容,來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維,分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的.微妙關(guān)系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的:用開放性的問題,激發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀?蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評價人物的能力,又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的:學(xué)習(xí)文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史,訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想,讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,即是對文本的再創(chuàng)造,又是鍛煉學(xué)生的寫作能力
七是自主總結(jié),強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
目的是:學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性,又要強調(diào)知識性,為以后的古文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
高一上冊《鴻門宴》說課稿 2
教學(xué)目的:
1、理解劉邦、項羽的不同性格。
2、了解課文安排情節(jié)曲折,完整的特點。
3、學(xué)習(xí)課文語言的生動性,掌握古漢語常識及字義。
教學(xué)重點:
1、課文的結(jié)構(gòu)與情節(jié)。
2、文言實虛詞的含義,字、詞、句常識。
教學(xué)難點:
人物的形象。
教學(xué)安排:
四課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
用李清照“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東”一詩中對項羽“人杰”“鬼雄”的評價,引導(dǎo)學(xué)生進入文本《鴻門宴》,展開與項羽、司馬遷的心靈對話。
二、歷史背景
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。
劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰(zhàn)。就在這樣的劍拔弩張形勢下,出現(xiàn)了公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會——“鴻門宴”。這場激烈的斗爭在秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭及楚漢戰(zhàn)爭皆發(fā)生重要影響,被認為間接促成項羽敗亡以及劉邦成功建立漢朝。
三、引導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容。(8分鐘)
1.學(xué)生再次速讀課文,自主概括故事情節(jié)。(3分鐘)
2.分四人小組討論,合作概括故事情節(jié)。(3分鐘)
3.學(xué)生代表陳述討論結(jié)果,教師引導(dǎo)、歸納并板書故事情節(jié)。(2分鐘)
四、理清故事情節(jié)
1、本文中心:鴻門宴
本文線索:殺不殺劉邦
本文順序:時間順序
本文結(jié)構(gòu):開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲
2、宴前(幕后活動):無傷告密 范增獻計 項伯夜訪 張良獻計 劉項約婚 項伯游說
宴中(明爭暗斗):沛公謝罪 項王留飲 范增舉玦 項莊舞劍 項伯翼蔽 樊噲闖帳 樊噲力斥
宴后(脫身除患):沛公逃席 張良留謝 項王受璧 范增憤罵 誅殺無傷
五、研討第二部分
1、第二部分寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭、是情節(jié)的高潮。
此部分情節(jié)有“三起”“三落”,請在文中找出。
2、小結(jié) 曹無傷告密
開端
范增獻計
項伯夜訪
發(fā)展
劉項約婚
劉邦謝罪
范增舉玦
項莊舞劍
高潮
項伯翼蔽
樊噲闖帳
劉邦逃席
結(jié)局
張良留謝
六、探究人物性格
1、劉邦
出身農(nóng)家,不務(wù)正業(yè),貪財好色,一心稱王。鯫生獻計“距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也”,正中劉邦下懷。這樣重大事件,劉邦都沒有告訴過謀士張良,真有心計。緊急關(guān)頭,搖尾乞憐,又向張良求救。張良不計前事,連發(fā)數(shù)問,從實際出發(fā),提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系,既而心領(lǐng)神會,立刻接見項伯,說得天花亂墜,做得天衣無縫,機敏過人,貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮!拉攏收買了項伯,通過項伯軟化了項羽,在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已,但有膽量有氣魄,而又卑躬屈節(jié),稱項羽為“將軍”,自稱“臣”,奉承項羽,掩飾自己,拉舊關(guān)系,自己“北向坐”,“張良西向侍”,低三下四。
劉邦進入咸陽,住在皇宮,盡享榮華富貴,不肯離開。見狀,樊噲與張良質(zhì)問劉邦:“欲有天下耶?將為富家翁耶?”力勸劉邦封宮室府庫,還軍霸上。劉邦察納雅言,“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候,他聽取了張良的意見;劉邦要逃跑的'時候,又聽取了樊噲的意見?傊,劉邦還是善聽人言的。賠罪時,項羽暴露了曹無傷,劉邦不露聲色,置若罔聞,密記在心;回軍后,“立誅曹無傷”。劉邦多有心計,處事多么果斷!
為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)——謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)
性格特點:
生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。
2、項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概,驕矜自負,聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報,大怒曰“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”項伯斡旋泄露軍機,項羽麻痹不問,項伯說項羽“今人有大功而擊之,不義也”,項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語,竟使項羽不好意思,暴露了無傷,說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦,“項王默然不應(yīng)”,“項莊拔劍起舞”,項伯“翼蔽沛公”,聽之任之,說明項羽不聽人言,猶豫不決,舉棋不定,優(yōu)柔寡斷,坐失良機。樊噲闖宴,威懾項羽,慷慨陳詞,指斥項羽。項羽沽名釣譽,不但不怒,反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑,項羽受璧,無可奈何,缺乏深謀遠慮。
聽曹無傷言(大怒)決意伐劉——受項伯說(許諾)答應(yīng)善遇——受劉謝罪(留飲)自愧設(shè)宴——見增舉佩(默然)縱容劉邦——見伯護劉(不應(yīng))繼續(xù)縱容——樊噲闖斥(稱贊)賜坐賜酒——張良留謝(不追)安然受璧
性格特點:
唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。
3、小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,史圣司馬遷對這位失敗的英雄傾注了太多的感情,使其具有久遠的人格魅力。可以說巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利使項羽喪失了自己的判斷能力,也構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭一種近乎盲目的崇拜,并進一步鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界里惟一的支柱或許就是每次戰(zhàn)斗的勝利。項羽不屑小計謀是真誠的,他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題,最終英雄末路。項羽用性格的筆寫下獨特的人生篇章,算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈,無論是抗鼎拔山還是別姬自刎,光照至今的永是夕陽般的輝煌與悲壯。
高一上冊《鴻門宴》說課稿 3
一、說教材
《鴻門宴》選自人教版高中語文必修一第二單元的第六課。本文是一篇發(fā)人深省的古代記敘散文,在內(nèi)容上,作者通過把巨大的歷史事件與豐富的細節(jié)描寫相結(jié)合的手法,從人物的性格、語言以及人物沖突等幾個方面,將劉邦雖貪財好色,但有勇有謀;和項羽雖氣拔蓋世,但有勇無謀的人物性格進行鮮明對比,揭示了項羽失敗和劉邦勝利的原因,發(fā)人深省,給后人以啟示。在語言上,作者在傳記文學(xué)著作上,具有獨創(chuàng)精神叛逆情感,所以他能自覺地靠攏人民向民間語言學(xué)習(xí);受有明顯的影響。許多民間傳說與歌謠諺語,都成為作者創(chuàng)作思想與創(chuàng)作語言的重要來源,構(gòu)成作品的新鮮血液。使它的語言藝術(shù),推進到中古時期散文文學(xué)的一個新的高峰:淺切、明白、活潑、樸實。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點:高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力,抽象邏輯思維占主導(dǎo)。本文是一首古代記敘散文,通過激烈的矛盾沖突展現(xiàn)劉邦、項羽、項伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學(xué)生對于評價人物還只存在片面的評價,不能夠一分為二的評價歷史人物,沒有科學(xué)的歷史觀,所以應(yīng)多加引導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標
從課程標準中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標:
1.知識與能力:能夠有感情地朗讀課文,了解作家、作品及相關(guān)史實,積累文言常識,學(xué)會辯證性地分析人物,評價人物。
2.過程與方法:通過角色扮演和人物對照的方式,體會鮮明的人物性格,樹立正確的讀史觀。
3.情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神,從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因,領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學(xué)重點:誦讀全文,積累文言實詞、虛詞和特殊句式。
教學(xué)難點:學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神,從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因,學(xué)會辯證性地評價歷史人物,領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法:談話法、多媒體教學(xué)法;朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法;角色扮演法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的`導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課伊始,我會以談話法和借助多媒體演示棋盤的圖片吸引學(xué)生興趣,并設(shè)疑:為什么貪財好色的劉邦在楚漢戰(zhàn)爭中最終取得勝利,而無論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰(zhàn)的項羽卻失敗了呢?通過這種導(dǎo)入方式,一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離,另一方面可以將學(xué)生注意力吸引到課堂上,帶著問題去理解文章。
(二)整體感知
俗話說:書讀百遍,其義自見。朗讀法是語文教學(xué)的基本方法,也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感的重要環(huán)節(jié),因此在整體感知環(huán)節(jié):
首先,我先會向?qū)W生介紹作者,作品及相關(guān)史實,從而對司馬遷先生和他的作品《史記》有著初步的了解,學(xué)習(xí)司馬遷先生雖在獄中受辱,但是卻意志堅定,飽受艱辛完成這部“史家之絕唱,無韻之離騷的《史記》”。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從容面對人生道路上的各種困難。
其次,我會檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,解決生字詞,通讀并翻譯全文,理解文章大意。并設(shè)置問題:在鴻門宴這個故事中地點上有什么改變?我將在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上總結(jié)得出:
、(第1、2段),交代鴻門宴的由來(宴前)。
②(第3、4段),寫鴻門宴上的斗爭(宴中)。
、(第5、6、7段),述會后余事,包括劉邦逃席,間道至軍;張良留謝,項王受璧而范增破斗;劉邦誅殺曹無傷(宴后)。通過這樣的問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生對宴前、宴中和宴后的文章脈絡(luò)有著清晰明了把握,從而為接下來的深入研讀環(huán)節(jié),品析重點詞句和人物形象奠定了基礎(chǔ)。
(三)拓展延伸
新課程標準指出:語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。所以我的拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計為:
請7名同學(xué)分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書中情節(jié),分角色扮演。注意文章人物性格和語氣。
通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演,更深入的體會多樣的人物性格,體會項羽失敗而劉邦勝利的原因。
(四)小結(jié)作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文的學(xué)習(xí)觀。
所以小結(jié)環(huán)節(jié):我將采取師生共同總結(jié)的方式回顧本堂課的內(nèi)容,這樣既能突出學(xué)生的主體地位,又能讓學(xué)生把握文章內(nèi)容。
作業(yè)環(huán)節(jié):課下搜集有關(guān)詩人記敘描寫項羽的詩作,下節(jié)課進行分享。通過這樣的作業(yè)設(shè)置,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證分析歷史人物。
高一上冊《鴻門宴》說課稿 4
尊敬的各位老師:
大家好,今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從說理念、說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計七個方面來進行我的說課。
一、說理念:
高中語文課標的基本理念最集中體現(xiàn)在三個方面,即:重視人文性的情感教育,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以及高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換。因此在《鴻門宴》教學(xué)中應(yīng)注重教師與學(xué)生情感的溝通,學(xué)生與文本情感的溝通。同時還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神。
二、說教材:
1、教材簡析及作用和地位:
《鴻門宴》是人教版新課標高中語文必修教材第一冊第二單元的一篇課文,節(jié)選自《史記項羽本紀》。節(jié)選部分主要敘述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而在新豐鴻門進行的一場驚心動魄的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,生動的刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦。具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。
2、教學(xué)目標:
高中語文教學(xué)大綱對文言文教學(xué)的要求:掌握文中常見的文言實詞、虛詞、句式,理解句子含義,讀懂課文。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念審視作品內(nèi)容和思想傾向。單元要求:學(xué)會抓關(guān)鍵詞,理清文章敘事脈絡(luò),提高語言概括能力和表達能力。
結(jié)合大綱和單元要求,我確立了如下教學(xué)目標:
知識與能力目標:
積累重要的文言知識;提高語言概括和表達能力。
過程和方法目標:
利用人物個性化的語言,分析人物性格;學(xué)習(xí)史傳文學(xué)描寫人物的方法;學(xué)會客觀、全面的評價歷史人物,樹立正確的讀史觀。
情感和價值目標:
感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神,從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折;認識項羽悲劇的原因,明白性格對于成敗的重要影響。
3、教學(xué)重難點:
根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標我設(shè)置的教學(xué)重難點如下:
(1)教學(xué)重點:
掌握重要的文言知識:實詞、虛詞、通假字、古今字、詞類活用及重要句式如:賓語前置、定語后置等。
學(xué)會客觀全面的評價歷史人物。
(2)教學(xué)難點:
學(xué)習(xí)史傳文學(xué)描寫人物的方法。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
三、說學(xué)情:
高一學(xué)生有一定的文言知識基礎(chǔ),但相對薄弱,需要進一步的積累學(xué)習(xí)。加之其生理和心理的變化,主體意識逐步增強,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)設(shè)活躍開放的課堂氛圍,使文言文教學(xué)突破傳統(tǒng)的枯燥、沉悶。
四、說教法:
新課程觀強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極體驗,據(jù)此我采用以下教學(xué)方法:
1、朗讀法學(xué)生分角色朗讀課文,整體感知全文,體味敘事散文的'簡潔之美。
2、點撥歸納法重點字詞、句式教師點撥,學(xué)生歸納。
3、情景表演法再現(xiàn)課文內(nèi)容,形成深刻情感體驗。
五、說學(xué)法:
根據(jù)新課標理念,我設(shè)計的學(xué)法如下:
1、圈點、勾畫、批注法。
2、演繹法。
3、自由討論法。
六、說教學(xué)過程:
課時安排:
由于本文篇幅較長,文言知識豐富,文章內(nèi)容豐厚。因此我將用三個課時來完成教學(xué)。
第一課時要點:泛讀課文,理解文意,了解作家作品,積累文言知識。
第二課時要點:熟讀課文,理清故事情節(jié),分析人物形象特點。
第三課時要點:精讀課文,客觀全面評判歷史人物,總結(jié)文言知識。
第一課時:
1、課堂導(dǎo)入:
導(dǎo)入時我們學(xué)習(xí)新課的第一步,也是關(guān)鍵的一步。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生的課堂參與度,從而達到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。因此,我的開場白是這樣的:“霸王別姬的愛情故事凄美動人,讓無數(shù)人潸然淚下,人們?yōu)轫椨鹋c虞姬的愛情悲劇唏噓不已,但除了哀嘆,我們更應(yīng)該認真思考造成這一悲劇的原因,為什么那個力拔山兮氣蓋世的楚霸王會梟雄末路?下面就讓我們一起走進《鴻門宴》,去尋找答案!
2、了解作者,知人論世
鑒于學(xué)生在初中已接觸過司馬遷的作品如《信陵君竊符救趙》,對司馬遷本人及其寫作特點有一定的了解,本課由學(xué)生先行總結(jié),教師最后全面闡述。
3、整體感知,了解大意
首先學(xué)生借助《古漢語常用字字典》,結(jié)合文中注釋,通讀全文,把握大意。
接著教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)重要文言實詞、虛詞、句式以突破教學(xué)重點。
然后讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述大意,并以六字句概括故事情節(jié)。
最后組織學(xué)生分角色朗讀課文,感知文言文語言的凝練之美。
第二課時:
1、復(fù)習(xí)鞏固
對上節(jié)課所講的重點文言字詞、句式進行抽問檢測。
2、人物性格形象分析:
。1)文本解讀,詳細分析人物性格形象特點。
學(xué)生瀏覽課文,選取自己喜歡的人物并勾畫出最能表現(xiàn)該人物形象特點的語句。在此過程中,教師應(yīng)適時提示學(xué)生從外貌、動作、神態(tài)、語言、細節(jié)、典型環(huán)境、情節(jié)發(fā)展等方面入手,找出相關(guān)描寫語句,仔細揣摩分分析。在此教師可適當例舉一兩個例子如:
語言描寫:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”此句反映了項羽草率沖動、坦率的形象特點。
動作神態(tài)描寫:“噲即帶劍擁遁入軍門,瞠目是項王”此句反映樊噲護主心切、勇敢無畏的形象特點。
通過具體例子,學(xué)生得到啟發(fā),會很快找到相關(guān)句子,進行分析,比較深刻的把握人物形象特點。
。2)學(xué)生小組交流,整理分析結(jié)果
項羽:
弱點:
草率沖動:一聽“沛公欲王關(guān)中“便勃然大怒,不假思索就要”旦日“發(fā)兵”擊破沛公軍“。一聽項伯替劉邦說情就不加考量,改變主意,許諾”善遇之“
優(yōu)柔寡斷:自己明白其“志不在小“,自己也已揚言攻打,宴會上也有殺劉準備。范增”舉所玉玦以示者三“可他”默然不應(yīng)“
胸?zé)o城府“曹無傷告密本為最高機密卻輕易泄之,使內(nèi)應(yīng)遭殺,自斷臂膀也斷他人投誠的去路。
粗枝大葉:劉、張離席前后半個時辰,卻不聞不問,不把對手放在心上,致使放虎歸山。
不能調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾:殺劉、放劉,意見不一。
優(yōu)點:
勇武強大:“兵四十萬“,劉邦也承認”固不如也“
心胸坦蕩:明令軍士“為擊破沛公軍“;劉邦一句”有小人言“便毫無戒備地說出”曹無傷言之“;樊噲闖帳,不但不生氣,反而”壯士“”賜之卮酒“;明知范增指桑罵槐責(zé)備自己,卻不生氣。
劉邦:
優(yōu)點:
虛心改過、能屈能伸、當機立斷、小心謹慎、領(lǐng)導(dǎo)力強
缺點:
輕信他人、偽裝不夠
3、總結(jié)人物分析方法:
。1)正面描寫、側(cè)面烘托
。2)細節(jié)描寫法
。3)對照法
。4)在矛盾中描寫人物的方法
4、課下組織《鴻門宴》情景劇表演,下節(jié)課表演。
第三課時:
1、同學(xué)們《鴻門宴》情景劇表演
2、評價劉邦、項羽兩位歷史人物
學(xué)生自由發(fā)言,闡述個人觀念。然后教師誦讀司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東、劉邦等人對項羽的評價,學(xué)生仔細思考,并對比自己的觀點檢查思想的漏洞之處,完善自己觀點。此過程意在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,發(fā)散思維,引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的評價歷史人物,樹立正確的讀史觀。
3、知識點匯總:
通假字:距、內(nèi)、蚤、要、郤、倍、坐
古今異義:黃河、山東、非常、魚肉、婚姻
詞類活用:軍、籍、目、道;兄、翼;活;善
句式:賓語前置(沛公安在?)介詞結(jié)構(gòu)后置(具告以事)被動句(若屬皆且為所擄)
3、作業(yè):許多讀者認為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎?談?wù)勀愕目捶āT撟鳂I(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)本課后的語言表達能力。
七、板書設(shè)計:
我的為一課時的板書,此板書主要展示的是故事發(fā)展脈絡(luò)(時間、情節(jié)),六字句簡單明了,便于學(xué)生識記。
宴會前:無傷叛主告密(緣由)—范增力主進攻—項伯夜訪張良—劉邦卑辭謝罪
宴會上:范增蓄殺劉邦—項莊奉命舞劍—項伯翼蔽沛公—樊噲闖帳護主(高潮)
宴會后:劉邦逃席至軍—張良留謝項王—劉邦力誅無傷(結(jié)局)
高一上冊《鴻門宴》說課稿 5
一、開場白
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。
二、說教材
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文,節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn),是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾,生動地對比了雙方策的高下,并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。今天,“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞。
學(xué)習(xí)《鴻門宴》所在的這個單元,要把握課文的思想內(nèi)容,著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中,注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式。
《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現(xiàn),標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品,提高學(xué)生的.文學(xué)素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點,結(jié)合大綱要求,我確立了如下教學(xué)目標:
1.了解作家作品及相關(guān)史實。
2.積累文言詞句知識。
3.學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。
4.學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
5.樹立正確的讀史觀。
6.感受隱忍發(fā)憤的著述精神。
高一階段,學(xué)生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學(xué)中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此,本課的教學(xué)重點為:
1.積累文言詞句知識。
2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點為:
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀,進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
三、說教法
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源,創(chuàng)設(shè)互動平臺,從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想,我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法,即:目標導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標,引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境,如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展,如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果,我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué),并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
四、說教學(xué)程序
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內(nèi)涵豐厚,因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文。
第一課時的要點是:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發(fā)憤的著術(shù)精神,泛讀課文,要求讀懂。
第二課時的要點是:理清故事情節(jié),概括人物形象,學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物,泛讀課文,要求讀熟。
第三課時的要點是:進一步梳理故事情節(jié),著重進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,精讀課文,要求讀透。
總結(jié):鴻門宴說課稿就為大家介紹到這兒了,祝大家在學(xué)習(xí)愉快。
高一上冊《鴻門宴》說課稿 6
一、說教材
首先我將對教材進行簡要的分析,《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文,它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心,連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分,以曹無傷告密、項羽決定進攻開始,以項羽受璧、曹無傷被誅結(jié)束,按項羽是否發(fā)動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節(jié)跌宕起伏,形象生動鮮明,組織周密嚴謹,語言精練優(yōu)美。
二、說學(xué)情
分析完教材之后,我將繼續(xù)分析學(xué)情。把握好學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課程面向的是高中生,他們已經(jīng)具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物,比如項羽、劉邦、張良等,在歷史上都十分著名,對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學(xué)習(xí)對學(xué)生們來說,可能還是會有些困難。在教學(xué)中,老師應(yīng)該充分利用學(xué)生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
三、說教學(xué)目標
基于教材和學(xué)情,我從新課標的教學(xué)理念出發(fā),設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標:
【知識與能力】分析項羽的性格特征,欣賞本文的寫人藝術(shù)。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征,提高分析人物形象的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】激發(fā)對于歷史人物的興趣。
四、說教學(xué)重難點
基于以上分析,我確定了如下教學(xué)重難點:
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術(shù)。
五、說教法學(xué)法
為了實現(xiàn)教學(xué)目標、突出重點、突破難點,教學(xué)中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學(xué)法。
說完了以上內(nèi)容,下面我將就我的教學(xué)過程進行一個具體的介紹與分析,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)新課導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入,一個好的導(dǎo)入往往能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速地進入課堂的`學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我會給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段,在活躍了課堂氛圍、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后,順勢導(dǎo)入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知
導(dǎo)入結(jié)束之后我將進入整體感知環(huán)節(jié)。整體感知是對課文的大致感受,在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文,初步了解文章的基本內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。然后,讓學(xué)生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀,為接下來的深入研讀做準備。
(三)深入研讀
深入研讀是解決教學(xué)重難點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,首先我會讓學(xué)生默讀全文,勾畫出描寫項羽的句子,自主思考項羽的性格特征。在學(xué)生思考時,我會給學(xué)生一定提示,即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的,據(jù)此判斷項羽的性格。之后根據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)與完善,得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后,我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價,讓學(xué)生更全面、理性地認識項羽。
接下來,我會繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫人手法。首先我會讓學(xué)生自主思考作者在塑造項羽形象時,手法上有何高妙之處,之后給學(xué)生一定時間進行小組討論。最后小組匯報,老師點評、啟發(fā)、完善并總結(jié)。在學(xué)生回答的過程中,讓學(xué)生聯(lián)系自己看過的小說和電影,想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處,讓學(xué)生明確這種寫作手法的好處,且能夠自覺運用到以后的寫作中去。
(四)鞏固提高
在深入研讀結(jié)束之后,我將進入拓展延伸環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中,我會安排學(xué)生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽,借此加深學(xué)生對項羽性格的理解,提高學(xué)生們的表達能力與思辨能力。
(五)小結(jié)作業(yè)
為了鞏固課堂所學(xué)知識,我會結(jié)合學(xué)生的感受對本堂課所學(xué)的知識進行一個回顧與啟示,并布置課下作業(yè):結(jié)合分析項羽人物形象的方法,自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說板書設(shè)計
好的板書就像一份微型教案,因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示,分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。
以上就是我說課的全部內(nèi)容,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
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