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      高二語(yǔ)文下《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿

      時(shí)間:2021-04-02 15:16:38 高二下冊(cè) 我要投稿

      人教版高二語(yǔ)文下《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿

        一、說(shuō)教材

      人教版高二語(yǔ)文下《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿

        本文選自高二語(yǔ)文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得政治斗爭(zhēng),以小見(jiàn)大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫(huà)栩栩如生,躍然紙上;語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>

        雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。

        二、說(shuō)學(xué)情

        由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在“困于口”問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

        想得到未必說(shuō)得出,說(shuō)得出者必定能想得到:說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因此,“讓學(xué)生說(shuō)”,勢(shì)在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

        三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

       、宓掠繕(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識(shí)自尊心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的`價(jià)值等。

       、婺芰δ繕(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

        有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識(shí)其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

        能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)模仿人物對(duì)話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。

        有人說(shuō):“人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。”基于對(duì)口才的重要性認(rèn)識(shí),也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀得教育,而以語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿始終。

        根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)得重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:

       、逯攸c(diǎn):口述故事,賞析重要語(yǔ)段的涵義,分析人物性格。

       、骐y點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

        四、說(shuō)教法和學(xué)法

       、逭b讀法。

        “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

        本文篇幅較長(zhǎng),不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。

        集體朗誦相對(duì)完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對(duì)話,理解其用意,以便揣摩出任務(wù)內(nèi)心感受。

        ㈡問(wèn)答法(或問(wèn)題式學(xué)習(xí))。

        “引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問(wèn)題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問(wèn)題的設(shè)計(jì)或提問(wèn)的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。

        此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問(wèn)等于有價(jià)值的問(wèn)題,有價(jià)值的問(wèn)題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢“乘興而來(lái),敗興而歸”。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問(wèn)題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異,熱情地提問(wèn)反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之,困者抑之”的后果;即使對(duì)于能者,在連珠炮式的追問(wèn)下也十分尷尬。

        因此,我認(rèn)為問(wèn)答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則:

       、迸c內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

       、灿梢椎诫y,由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。

        ⒊適量提問(wèn),鼓勵(lì)尊重。對(duì)同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問(wèn)三次,之后詢問(wèn)其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。

        問(wèn)題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。

        當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無(wú)法預(yù)設(shè)所有的問(wèn)題和答案。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問(wèn)題是隨時(shí)生成的,而無(wú)論怎樣,上述原則都適合。

        五、說(shuō)課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程

        三課時(shí),每課時(shí)一個(gè)故事。

        第一課時(shí):負(fù)荊請(qǐng)罪

        1、導(dǎo)入,說(shuō)明本故事的現(xiàn)實(shí)意義,從而說(shuō)明作此學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整的原因。

        2、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對(duì)話,簡(jiǎn)述主要情節(jié)。

        3、提問(wèn):

       、帕H為什么揚(yáng)言要羞辱藺相如?(起因)

       、颇阏J(rèn)為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)

       、橇H有哪些優(yōu)點(diǎn)?(性格特征)

       、冉Y(jié)合生活實(shí)際,簡(jiǎn)要談?wù)勀阕x這則故事的感悟?

       、删毩(xí),完成《奪分王》88頁(yè)第二題。

        第二課時(shí):完璧歸趙

        1、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對(duì)話,簡(jiǎn)述主要情節(jié)。

        2、讀準(zhǔn)句讀,并解釋重點(diǎn)詞:

        璧有瑕,請(qǐng)指示王。

        傳之美人,以戲弄臣。

        3、提問(wèn):

        ⑴秦王請(qǐng)求以城易璧是否真誠(chéng)?為什么?

       、泼髦瞧墼p,趙國(guó)為何不斷然拒絕?

       、强娰t怎么知道藺相如的為人?

       、忍A相如憑什么認(rèn)為應(yīng)該“許秦璧”?

       、汕赝醯玫接耔岛螅泻伪憩F(xiàn)?

       、疏狄崖淙胨酥郑A相如怎么取回?接著怎么應(yīng)對(duì)?賞析人物動(dòng)作描寫。

       、颂A相如向秦王提出什么要求來(lái)迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應(yīng)對(duì)?

       、烫A相如辯解的那番話包含幾個(gè)理由?

        第三課時(shí):澠池之會(huì)

        1、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對(duì)話,簡(jiǎn)述主要情節(jié)。

        2、讀準(zhǔn)句讀,并解釋重點(diǎn)詞:

        于是相如前進(jìn)缶。

        3、提問(wèn):

       、徘赝踉谑裁辞闆r下提出澠池相會(huì)的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的?

       、茝(fù)述送別場(chǎng)面。模仿廉頗口吻,“說(shuō)出”原話。解釋詞語(yǔ)“度”、“不過(guò)”。

       、橇H向趙王提出什么建議?

       、人自捳f(shuō)“國(guó)不可一日無(wú)君”。你知道國(guó)君對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō),有什么作用嗎?

       、哨w王未死,就有了善后的打算,廉頗當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的神態(tài)和心里?這體現(xiàn)廉頗什么優(yōu)點(diǎn)?

       、蔬@番話對(duì)故事的發(fā)展起什么作用?

        ⑺澠池之會(huì)上,秦國(guó)一方向趙王提出什么要求?

        ⑻結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)秦王、趙王、藺相如各自怎么應(yīng)對(duì)?并比較兩位君王的性格特征。

        ⑼“十五城”對(duì)一個(gè)“咸陽(yáng)”,哪個(gè)分量重?為什么?在這場(chǎng)較量中誰(shuí)明顯占優(yōu)勢(shì)?

        4、總結(jié)三個(gè)故事,藺相如對(duì)待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式,歸納他的處世原則。

        5、、布置練習(xí),閱讀并完成《奪分王》86——90頁(yè)。

        六、板書(shū)設(shè)計(jì)

        完璧歸趙

        澠池之會(huì) 對(duì)秦王

        負(fù)荊請(qǐng)罪 對(duì)廉頗 原則:以先國(guó)家之急而后私仇也

        威于外而寬于內(nèi)

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