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《老人與海》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思 1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作
2、 能力目標(biāo)：賞析《老人與�！返乃枷雰�(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，把握諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。
3、 情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)老人永不屈服的精神
【教學(xué)設(shè)想】
《老人與�！罚ㄒ韵路Q《老》）的情節(jié)并不復(fù)雜，采用的是西方現(xiàn)代主義小說(shuō)以心理描寫(xiě)為主的表現(xiàn)方法，這對(duì)于已習(xí)慣于讀情節(jié)性很強(qiáng)的中國(guó)小說(shuō)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)不容易接受它，甚至?xí)䦟?duì)《老》曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)產(chǎn)生迷惑。因此要了解《老》的偉大之處，激發(fā)學(xué)生由淺入深的思考、討論是較合適的教學(xué)方法。主問(wèn)題可設(shè)計(jì)為：如何理解老人與鯊魚(yú)的搏斗？“硬漢”形象的意義和影響是什么？教學(xué)過(guò)程以教師引導(dǎo)、啟發(fā)為主。大體思路：梳理老人五次與鯊魚(yú)搏斗的情景，進(jìn)一步思考作者為什么要塑造老人這一形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
從老人五次與鯊魚(yú)的搏斗中理解《老》的思想內(nèi)涵與藝術(shù)特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解《老》中所體現(xiàn)的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品的特點(diǎn)。
【教學(xué)課時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
曾有一個(gè)人說(shuō)過(guò)這樣的話，“人生來(lái)就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗�！币�?yàn)檫@句話，一位作家獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，而他的這部獲獎(jiǎng)作品對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)至今都是一本必讀的書(shū)。這部書(shū)就是海明威的《老人與�！�，今天就讓我們一起來(lái)讀讀這部書(shū)。
二、走近海明威
海明威（Ernest Hemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，18歲起進(jìn)入報(bào)界，曾參加過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開(kāi)槍自殺，走完了輝煌的一生。對(duì)海明威的評(píng)價(jià)，正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
三、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┵p析《老人與�！�
1、默讀課文節(jié)選部分，劇情介紹。（補(bǔ)充節(jié)選部分前后的內(nèi)容）
《老人與�！穼�(xiě)的是古巴老漁夫桑地亞哥在連續(xù)八十四天沒(méi)捕到魚(yú)的情況下，終于獨(dú)自釣上了一條大馬林魚(yú)，但這魚(yú)實(shí)在大，把他的小船在海上拖了三天才筋疲力盡，被老人殺死了綁在小船的一邊。在歸程中一再遭到鯊魚(yú)的襲擊，桑地亞哥拼出全力搏斗，最終還是輸給了鯊魚(yú)。當(dāng)他回港上岸時(shí)，老人帶回的只是一艘空船和自己疲憊不堪的身軀，因?yàn)榇篑R林魚(yú)被鯊魚(yú)吃得只剩下一副骨脊。所幸的是極度困乏的老人在夢(mèng)里夢(mèng)見(jiàn)了那藍(lán)色的海洋和勇猛的獅子，而最崇敬他的孩子也一直守在他身旁。
2、梳理
學(xué)生梳理課文節(jié)選部分情節(jié)。
�。�1）根據(jù)表格中的'內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
3、討論
①老人是在什么樣的情形下一次又一次地與鯊魚(yú)搏斗的？
老人只是憑借自己微弱的身軀，在武器逐漸不利的情況下，卻在茫茫大海中創(chuàng)造了一次又一次戰(zhàn)勝鯊魚(yú)的奇跡。
②在幾次對(duì)老人的心理描寫(xiě)中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一些相似之處，為什么他的心理活動(dòng)總會(huì)有這樣一種特征？
老人的心理活動(dòng)總是由低落轉(zhuǎn)向高昂的循環(huán)過(guò)程。因?yàn)樗軓木趩薀o(wú)奈，到清醒地認(rèn)識(shí)困境，分析情勢(shì)，找尋最易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，樂(lè)觀地鼓舞自己，以堅(jiān)毅的態(tài)度、誓不言敗的精神去面對(duì)即將到來(lái)的危險(xiǎn)。
�、墼囅耄喝绻械诹熙忯~(yú)的進(jìn)攻，老人還會(huì)繼續(xù)搏斗嗎？你能設(shè)計(jì)出合理體現(xiàn)老人心理活動(dòng)的話嗎？
會(huì)的。不論你是多么兇惡的鯊魚(yú)，只要你敢于咬我的魚(yú)，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來(lái)；實(shí)在無(wú)物可舉時(shí)，我還會(huì)舉起赤空的拳頭——盡管這于事無(wú)補(bǔ)。
（2）理解老人與鯊魚(yú)的搏斗
�、倮先说拇篝~(yú)最后只剩殘骸，他被打敗了嗎？
這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的人與鯊魚(yú)搏斗的悲劇。老人每取得一點(diǎn)勝利都付出了慘重的代價(jià)，最后遭到無(wú)可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來(lái)說(shuō)，他又是一個(gè)勝利者。因?yàn)�，他不屈服于命運(yùn)，無(wú)論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進(jìn)行了奮勇的抗?fàn)�。大馬林魚(yú)雖然沒(méi)有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴(yán)”，顯示了一個(gè)人的能耐可以到達(dá)的最大程度，是一個(gè)勝利的失敗者，一個(gè)失敗的英雄。他是一個(gè)“硬漢子”形象。
②題目《老人與�！酚惺裁春x？
標(biāo)題中的老人與海之間構(gòu)成了渺小的個(gè)人和宏大的自然之間的巨大反差，在這樣懸殊的對(duì)比中，作者傳達(dá)了自己飽含深意的哲學(xué)性思考：小說(shuō)中的大海和鯊魚(yú)象征著與人作對(duì)的社會(huì)與自然力量，而老人在與之進(jìn)行的殊死搏斗中，表現(xiàn)了無(wú)與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴(yán)，雖敗猶榮，精神上并沒(méi)有被打敗。這樣一個(gè)形象，完美地體現(xiàn)了作者所說(shuō)的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
�。ǘ┳哌M(jìn)海明威：“硬漢”形象的意義
這個(gè)“硬漢”是人類與大自然頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的象征，又是海明威人格理想的體現(xiàn)，代表著一種健康、積極向上的精神。他的這種“硬漢”的意志力反襯出那些迷惘彷徨的人的人生境界的狹小。
補(bǔ)充認(rèn)知理解：這樣一個(gè)“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說(shuō)人物。在20世紀(jì)30年代以后發(fā)表的一些短篇小說(shuō)里，海明威描寫(xiě)了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，這些生活在暴力世界中的人物，面對(duì)失敗和死亡，從不妥協(xié)，毫不怯懦，絕不認(rèn)輸，《老人與�！分猩５貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。
經(jīng)歷過(guò)兩次世界大戰(zhàn)的海明威，面對(duì)著戰(zhàn)爭(zhēng)后遺癥給社會(huì)帶來(lái)的混亂和毀滅、給人們帶來(lái)的遺憾和幻滅，他覺(jué)得人們要在社會(huì)中生存下去就必須具有老人那種"打不敗"的硬漢子精神。
�。ㄈ└形蚝Ｃ魍�
延伸認(rèn)知理解：
�、賹�(duì)美國(guó)民族性格的影響。
A、海明威是美利堅(jiān)民族的精神豐碑。1961年，因不堪老年病痛的折磨，海明威開(kāi)槍自殺，走完了他輝煌的一生，約翰肯尼迪總統(tǒng)致唁電說(shuō)：“幾乎沒(méi)有哪個(gè)美國(guó)人比歐內(nèi)斯特海明威對(duì)美國(guó)人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過(guò)更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(jì)（20世紀(jì)）最偉大的作家之一”。
B、老人與鯊魚(yú)搏斗的場(chǎng)景，不僅體現(xiàn)了他強(qiáng)大的精神的驅(qū)動(dòng)下的“所能”，更重要地體現(xiàn)了文字背后作者沒(méi)有直接披露的老人的“所不能”。這種無(wú)所不能，就是美國(guó)民族性格之核心——個(gè)人英雄主義。美國(guó)現(xiàn)代影片中的愛(ài)國(guó)者、蝙蝠俠、超人、蜘蛛俠等形象即是其具體體現(xiàn)。
�、趯�(duì)世界其它民族的影響。如中國(guó)電視劇《亮劍》中的“亮劍”精神：“這就對(duì)了，明知是個(gè)死，也要寶劍出鞘，這叫亮劍，沒(méi)這個(gè)勇氣你就別當(dāng)劍客。倒在對(duì)手劍下算不上丟臉，那叫雖敗猶榮,要是不敢亮劍你以后就別在江湖上混啦。咱獨(dú)立團(tuán)不當(dāng)孬種，鬼子來(lái)一個(gè)小隊(duì)咱亮劍，來(lái)一個(gè)大隊(duì)也照樣亮劍�！敝袊�(guó)的98年抗洪救災(zāi)、2008年“5·12”汶川大地震抗震救災(zāi)，印度海嘯救災(zāi)和日本今年的大地震抗災(zāi)等，無(wú)不表現(xiàn)出各國(guó)人民在自然災(zāi)害面前的強(qiáng)大力量和無(wú)畏的勇氣。
③小結(jié)：《老》的世界意義
桑地亞哥身上所體現(xiàn)的精神價(jià)值，更完全是古希臘悲劇精神的體現(xiàn)，海明威在他身上找到了一種靈魂，這靈魂是人類亙古不變的永恒價(jià)值。我們可以從他身上看到各種不同的、讓人深思的人生境界：自信、勇敢、樂(lè)觀、單純、孤寂及睿智。所以說(shuō)，《老》是世界的。它之所以能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，是因?yàn)樗从沉巳祟愒趶?qiáng)大自然面前的生存尊嚴(yán)的問(wèn)題。
四、課后探究
有人說(shuō)，如果魯迅還活著的話，他的《阿Q正傳》有可能獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為呢？
五、教學(xué)反思
心理學(xué)認(rèn)為，每一個(gè)人都有對(duì)某一事物的崇拜心理。按理說(shuō)，像《老人與海》這種諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，學(xué)生應(yīng)該非常喜歡。事實(shí)卻相反，絕大多數(shù)學(xué)生都不喜歡讀，原因有二：一是情節(jié)單一，僅是說(shuō)一個(gè)老人85天出海打漁后為保護(hù)自己的勝利果實(shí)——馬林魚(yú)而與鯊魚(yú)搏斗，最后失敗而歸的故事。二是故事性不強(qiáng)，大段大段的心理描寫(xiě)，淡化了情節(jié)的精彩。這對(duì)于習(xí)慣于看懸念迭起、情節(jié)起伏跌宕的中國(guó)小說(shuō)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以激發(fā)興趣的。如何讓這一大作走進(jìn)學(xué)生心里，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)略它的真正價(jià)值呢？我認(rèn)為還得從學(xué)生的崇拜心理入手。所以我在導(dǎo)入中先從“人生來(lái)就不是為了被打敗的”，“人能夠被毀滅，但是不能夠被打敗”這句話開(kāi)始，引出因?yàn)檫@句話而獲得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的海明威及其《老人與海》，再進(jìn)一步指出，這部作品是每一個(gè)人都必讀的一本書(shū)。這一環(huán)節(jié)目的在于大造聲勢(shì)、先入為主，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中。由于課文節(jié)選部分的內(nèi)容較為繁雜，所以在第二個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生按要求梳理相關(guān)內(nèi)容，一來(lái)避免了學(xué)生閱讀的煩躁心理，二來(lái)以此理解老人搏斗時(shí)的處境，并由此引申到小說(shuō)的主旨：老人與海的搏斗，實(shí)際上是渺小的人類與強(qiáng)大自然的一場(chǎng)搏斗，雖然力量有限，但無(wú)所無(wú)懼的勇氣和極盡所能的行為，正體現(xiàn)了人類生存的尊嚴(yán)。最后通過(guò)適當(dāng)延伸，進(jìn)一步將這種意義上升到世界性意義，最后小結(jié)得出本小說(shuō)獲獎(jiǎng)的原因。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思 2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
重點(diǎn)分析
品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
難點(diǎn)分析
品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
教具準(zhǔn)備
課件、小黑板
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.提問(wèn)：你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2.組織展示，引導(dǎo)說(shuō)話
3.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。（板書(shū)課題）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1.說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1.檢查預(yù)習(xí)情況或自學(xué)情況
2.指導(dǎo)朗讀，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3.啟發(fā)思維，總結(jié)板書(shū)：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4.引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。
5.引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1.指導(dǎo)朗讀，提出思考問(wèn)題
2.引導(dǎo)學(xué)生思考：說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5.引導(dǎo)理解老人是如何喂海鷗的？
6.引導(dǎo)學(xué)生理解難句，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情
7.品味美句，體會(huì)其好處：寫(xiě)出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)
1.說(shuō)一說(shuō)你了解的關(guān)于海鷗的知識(shí)
2.展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3.聽(tīng)教師導(dǎo)入，齊讀課題
4.學(xué)生回答問(wèn)題：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？
5.學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，找一找學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？
6.小組交流、全班匯報(bào)，讀一讀您最感動(dòng)的段落？
7.學(xué)生分節(jié)讀書(shū)。
8.討論：課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)老人和海鷗之間的情誼的？
9.朗讀寫(xiě)得好的'段落。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
10.把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，小組合作一起來(lái)研究研究。
11.細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
12.抓住描寫(xiě)老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問(wèn)題
13、思考并回答問(wèn)題
13.說(shuō)一說(shuō)你對(duì)老人撮起嘴呼喚這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
14.細(xì)細(xì)地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏這句話，說(shuō)一說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處？
15.完成課后作業(yè)
教學(xué)反思：
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
《老人與�！方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思 3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫(xiě)具體的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
師：你們認(rèn)識(shí)圖片上的動(dòng)物嗎?
師：(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂(lè)園，人們?cè)谶@和海鷗和諧相處。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書(shū)課題，讀一讀)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1、說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題?
(學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題可能有：老人是誰(shuí)?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2、其實(shí)這些答案都在課文當(dāng)中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問(wèn)題。
三、激發(fā)興趣，直奔重點(diǎn)
以前我們學(xué)習(xí)課文，大多數(shù)都是老師提問(wèn)，同學(xué)們回答，今天，你們來(lái)猜一猜老師會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題?
要想猜出老師會(huì)問(wèn)什么樣的問(wèn)題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學(xué)們?cè)僖淮斡眯牡厝ツx課文，想一想老師會(huì)問(wèn)你什么樣的問(wèn)題?
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
師：從字里行間，你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不舍。
生：難舍難分。
生：焦急萬(wàn)分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的'冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛(ài)上了海鷗這種可愛(ài)的動(dòng)物。他每天步行20余里，從城郊來(lái)到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點(diǎn)好吃的�？伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來(lái)給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛(ài)的美食，他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來(lái)，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂(lè)，師啟發(fā)談話：
1、海鷗看到照片，為什么翻飛盤(pán)旋，連鳴帶叫，姿勢(shì)跟平時(shí)不一樣?此時(shí)此刻，如果你是一只海鷗，你會(huì)怎么想?
(預(yù)設(shè)答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會(huì)感到吃驚，會(huì)有很多問(wèn)題，會(huì)……)
2、海鷗為什么會(huì)在老人遺像前肅立不動(dòng)，站成兩排?此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨(dú)腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)?
當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會(huì)有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講?
3、如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么?
4、你的周圍有小動(dòng)物嗎?你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎?說(shuō)一說(shuō)你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
【課后反思】
一、成功之處
第二幅畫(huà)面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：伴著哀婉的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!
課堂中，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，注重了學(xué)生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細(xì)節(jié)不細(xì)。
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