《北京亮起來(lái)了》評(píng)課稿范文
篇1：《北京亮起來(lái)了》評(píng)課稿
這節(jié)課我最大的感受是老師憑借著真誠(chéng)、親切的教態(tài)，嫻熟靈活的教學(xué)技能營(yíng)造了和諧、自然的教學(xué)氛圍，更使整個(gè)課堂從頭到尾充滿了童趣 ，充滿了情感。
值得借鑒交流之處：
課的伊始教師引導(dǎo)孩子說(shuō)出已有的認(rèn)知，目的在于了解孩子的已有知識(shí)，激發(fā)起孩子學(xué)習(xí)新課的意欲。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
教師邊播放北京的風(fēng)景圖片，邊聲情并茂的介紹景點(diǎn)。此環(huán)節(jié)使學(xué)生心情愉悅，營(yíng)造了一種輕松、愉悅的課堂氣氛，寓教于樂(lè)。把學(xué)生的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確、適度。
學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生用尺子把好詞積累下來(lái)。體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。
讓學(xué)生讀出好詞這個(gè)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的學(xué)生比較廣，不是以偏概全。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，不滿足于會(huì)讀這個(gè)較低的層次，而是要求學(xué)生有感情有節(jié)奏的讀好詞語(yǔ)。
教師首先抓住了帶有總起和引領(lǐng)性質(zhì)的問(wèn)題“你發(fā)現(xiàn)北京哪些地方亮起來(lái)了?”古人云“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”只要能抓住“綱”和“領(lǐng)”，引出展開(kāi)師生對(duì)話的核心話題，就使我們的教學(xué)思路一下子清晰起來(lái)，就能把許多復(fù)雜難解的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單易行。同時(shí)概括能力從娃娃抓起。
教師的備課到位，深入淺出。本文的中心句、難點(diǎn)在教師的引導(dǎo)下一一化解。師：“文中哪個(gè)詞告訴我們天黑了”生：夜幕降臨。這巧妙地一問(wèn)一答化難為易，同學(xué)們就明白了夜幕降臨的意思。接著教師又問(wèn)“天黑了，哪里亮起來(lái)了?”學(xué)生在默讀后紛紛找出“長(zhǎng)安街、立交橋、商業(yè)街、故宮”教師為鞏固積累，又做相關(guān)的練習(xí)。接著教師又說(shuō)“長(zhǎng)安街、立交橋、商業(yè)街、故宮都亮起來(lái)了，那北京就成了……”學(xué)生順口達(dá)到“燈的海洋，光的世界”這一環(huán)節(jié)是對(duì)課標(biāo)精神“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”的最好詮釋。
教師恰當(dāng)、適時(shí)的利用現(xiàn)代媒體，把原本不太容易說(shuō)清楚的事一下子變得形象、易懂。如：華燈高照、絢麗多彩、不夜城……的理解。
學(xué)生讀的基本功扎實(shí)，無(wú)論全班讀還是個(gè)別讀都不錯(cuò)，可見(jiàn)教師在平時(shí)抓得很實(shí)。同時(shí)有層次的讀，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美的樂(lè)趣。
共同探討之處：
1、 可以適當(dāng)使用小組合作交流的課堂模式;
2、 第二自然段的教學(xué)沒(méi)能總結(jié)學(xué)法，體現(xiàn)精教重學(xué)法指導(dǎo)，略教能運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行自學(xué);
3、 表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言可以更豐富。
篇2：《北京亮起來(lái)了》評(píng)課稿
兩周一次由專家引領(lǐng)的教研活動(dòng)如期而至。這兩次研討活動(dòng)的主題是關(guān)于“課堂作業(yè)隨堂化”的研究。在今天兩位教師的課上，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂環(huán)節(jié)，可以說(shuō)都緊扣著這一專題。與以往最大的不同就是真正把課堂作業(yè)適時(shí)引進(jìn)課堂，既達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也真正減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
現(xiàn)來(lái)盤(pán)點(diǎn)我在《北京亮起來(lái)了》第二課時(shí)中的收獲：
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡我們把新的理念運(yùn)用到教學(xué)中去。在《北京亮起來(lái)了》這節(jié)課的教學(xué)中，無(wú)論是教育觀念的`轉(zhuǎn)變，或教學(xué)方式的更新，還是教學(xué)手段的運(yùn)用，及新課標(biāo)理念的體現(xiàn)都有較大的進(jìn)步。教師用精心的設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及點(diǎn)撥，激起學(xué)生情感的變化。在學(xué)生有了情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)不再顯的刻板枯燥。
在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，《北京亮起來(lái)了》圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，描繪了首都北京環(huán)形路、西單商業(yè)街、故宮這些地方五光十色、輝煌明亮的夜景。課文語(yǔ)言優(yōu)美，尤其是一些四字詞語(yǔ)和幾個(gè)比喻句，讓課文增色不少，是引導(dǎo)學(xué)生品讀、積累的好材料。但是也有很多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞語(yǔ)，如何落實(shí)這些新詞、佳句，也成了本堂課的重點(diǎn)。徐老師注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師沒(méi)有繁瑣的分析，而是抓住了文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞展開(kāi)教學(xué)。對(duì)學(xué)生比較難理解的詞語(yǔ)如“煥然一新”，出示舊北京城雜亂無(wú)序的畫(huà)面和現(xiàn)在的 “不夜城”進(jìn)行對(duì)比，視覺(jué)沖擊非常強(qiáng)，并結(jié)合相關(guān)文字感悟，學(xué)生輕而易舉就理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。類似的細(xì)節(jié)在課堂上還有很多。
商榷之處：
第三段有一句：“環(huán)形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”教師請(qǐng)學(xué)生給“猶如”換詞，學(xué)生運(yùn)用找近義詞的方法輕而易舉的理解了“猶如”就是“好像”、“就像”的意思。在比較立交橋與彩虹的相似之處時(shí)，學(xué)生關(guān)注得比較多的是形狀方面的相似，兩者都是彎彎的，而色彩方面關(guān)注較少。此時(shí)，教師如能配合圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察立交橋上那斑斕多彩的燈光，色彩不一，隨著立交橋綿延到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……這種形狀，這種色彩，極像天上的彩虹，彎彎的，多彩的。學(xué)生就比較容易理解了。對(duì)文中提到的照明燈、草坪燈、噴泉燈和禮花燈，教師也可以出示一系列美麗的燈光：明亮的照明燈、投射很美的草坪燈、變化多端的噴泉燈、異常亮麗的禮花燈……讓學(xué)生展開(kāi)自由的想象，運(yùn)用“猶如”一詞，夸夸自己看到的燈光。在看圖想象的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地內(nèi)化了“猶如”這一詞，并且真切地感受到了北京五顏六色、各種各樣的燈光，感受到了夜晚的北京那獨(dú)有的豐富多彩的美麗。在小練筆的過(guò)程中，也不會(huì)出現(xiàn)“琴橋上有噴泉燈”這樣的錯(cuò)誤了。
篇3：《北京亮起來(lái)了》評(píng)課稿
柳老師執(zhí)教的是《北京亮起來(lái)了》的第一課時(shí)�！侗本┝疗饋�(lái)了》是人教版第四冊(cè)的課文，這篇課文充滿濃郁的現(xiàn)代氣息，以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了我國(guó)首都北京燈光迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開(kāi)放以來(lái)發(fā)生的巨大變化，表達(dá)了對(duì)首都北京的熱愛(ài)、贊美之情。
本節(jié)課課堂氛圍活躍、寬松、和諧。老師能引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀中激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在感情朗讀中，老師還引導(dǎo)學(xué)生咀嚼優(yōu)美的詞匯、積累語(yǔ)言，同時(shí)充分利用插圖插圖，使學(xué)生能真切地感受到北京的輝煌、亮麗，激發(fā)他們對(duì)首都北京的熱愛(ài)。
一、課堂語(yǔ)言的運(yùn)用恰到好處。課堂教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力和勞動(dòng)效率。”課堂教學(xué)語(yǔ)言不僅是文化的載體，更是情感交流傳遞的重要手段。它可以激活思維，開(kāi)闊思維，引起聯(lián)想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這節(jié)課中，無(wú)論是導(dǎo)入語(yǔ)，還是結(jié)束語(yǔ)，或是過(guò)渡語(yǔ)，都經(jīng)過(guò)柳老師的精心準(zhǔn)備，每每都給學(xué)生以美的享受。
二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解�！缎抡n標(biāo)》中指出“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解;面對(duì)學(xué)生的獨(dú)特的感受有時(shí)我們常會(huì)理解成不著邊際，其實(shí)從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這是學(xué)生創(chuàng)新精的表現(xiàn)。如課堂上，讓學(xué)生理解比喻句“長(zhǎng)安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降，”時(shí)，柳老師讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫�，學(xué)生提出銀河的星星一閃一閃，就像長(zhǎng)安街的燈一閃一閃，解釋地多美妙呀。只有這樣，孩子的思維的火花，才會(huì)盡情綻放，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，造就創(chuàng)新精神
三、目標(biāo)制定和練習(xí)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系。從柳老師的課堂不難看出，柳老師事先做了充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)文本教材非常了解。她講教案設(shè)計(jì)于《課堂作業(yè)本》中的練習(xí)巧妙地練習(xí)起來(lái)。如在教學(xué)詞語(yǔ)“一幢幢、一座座……”和“銀光閃閃”時(shí)，在充分朗讀發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，順勢(shì)讓學(xué)生完成《課堂》中寫(xiě)ABB和ABCC類詞語(yǔ)的練習(xí)。
但是縱觀整堂課，似乎還有以下細(xì)節(jié)未能考慮到：
首先，課堂注重生成，這從你的教案中也應(yīng)該有所反應(yīng)，但是柳老師教案里卻寫(xiě)出了老師課堂上要說(shuō)的每一句話，雖然認(rèn)真，但似乎不是太可取。其次：教案的目標(biāo)制定應(yīng)再清晰明確些，如“充分預(yù)習(xí)”這一條，無(wú)法衡量。最后：課內(nèi)練習(xí)故且重要，但是應(yīng)注意適時(shí)、適量、適度，老師在領(lǐng)著孩子讀文中優(yōu)美詞語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生正被北京的美麗所吸引，但此時(shí)卻突然要讓學(xué)生做練習(xí)了，氣氛有所破壞，而且，所習(xí)讀的詞語(yǔ)都是練習(xí)中涉及要用到的，文中其他的難詞并沒(méi)有顧及。
總之，柳老師的這堂課給人的啟發(fā)很多，值得我們新教師學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)，尋求共同的進(jìn)步。
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