《我不是最弱小的》教學(xué)案例一：
教學(xué)背景】：
愛(ài)，是人類文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人�！段也皇亲钊跣〉摹肥翘K教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰(shuí)是最弱小的”;以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)“對(duì)話”的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。
【教學(xué)流程】：
一、情景創(chuàng)設(shè) 引出課題。
教師板書課題時(shí)，故意把“不”字不寫，板書成《我是最弱小的》。
師：今天我們來(lái)上第十四課請(qǐng)大家齊讀課題。
生舉手：老師，老師您寫錯(cuò)了，課題應(yīng)該是“我不是最弱小的”
師笑著說(shuō)：“老師這么寫，行嗎?為什么?”
生：這樣寫不行，因?yàn)檫@樣就表示課文中的薩沙很弱小，很自卑。
師：你是一位會(huì)讀書的孩子，能走進(jìn)人物的內(nèi)心進(jìn)行體會(huì)。
師隨機(jī)生問(wèn)：你覺(jué)得你是最弱小的嗎?
生笑笑說(shuō)：我不是最弱小的 師再次抽取詢問(wèn)同樣的問(wèn)題(學(xué)生自己回答)
師：剛才大家都說(shuō)自己都不是最弱小的，那讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)課文看看到最后誰(shuí)是最弱小的，生齊讀課題
師：課文中的薩沙也這樣說(shuō)……生補(bǔ)充“我不是最弱小的”，現(xiàn)在我們一起去認(rèn)識(shí)薩沙，看他怎樣證明自己不是最弱小的�！�
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生分析題目的意思來(lái)領(lǐng)會(huì)題意和文意。標(biāo)題是文章的眼睛。文章的標(biāo)題是豐富多彩的。這篇課文的標(biāo)題一目了然，體現(xiàn)主題，透過(guò)主題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主題和脈絡(luò)。)
二、學(xué)習(xí)第一自然段
教師指名讀第一自然段。師：思考你知道了什么?
生：時(shí)間、人物、事情
師：誰(shuí)還有補(bǔ)充?
生：天氣 (師你真是一位讀書認(rèn)真的孩子)
( 設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的細(xì)節(jié)與伏筆)
三、學(xué)習(xí)第二自然段
師：我們知道薩沙說(shuō)，他不是最弱小的，他用一件什么事來(lái)證明自己呢?讓我們隨著他們一家人來(lái)到森林里去看看吧。請(qǐng)大家自讀第二自然段，思考森林里怎么樣?他們一家人都在做什么?
生：森林里很美好美好。師：你來(lái)讀一讀吧。生讀課文
師：作者是怎樣具體描寫森林的美好的?
生：作者描寫了薔薇花，如“一叢叢”“芳香撲鼻”……(師你真是一位細(xì)心的孩子)
師：真是景美人歡讓我們一起來(lái)讀一讀 師生齊讀
四、學(xué)習(xí)三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
師：可是，是什么破壞了這一幅美好的畫面?
生舉手回答：是雨
師：這場(chǎng)雨有什么特點(diǎn)?
生：這雨很大
師：你怎么知道的?用課文中的話來(lái)回答
生：“大雨如注”
師：“大雨如注”的“注”是什么意思?老師告訴大家“注”是灌進(jìn)去的意思�！按笥耆缱ⅰ蹦�?形容雨下得很大。你們聽(tīng)，你們看(出示視頻感受)
師：課文中還有哪個(gè)詞與它意思相近?
生：“滂沱大雨”
師：你還能說(shuō)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)嗎?
生：傾盆大雨、暴風(fēng)驟雨、狂風(fēng)暴雨……(你真是一位善于積累的孩子)
(設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本形成契合點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生積累運(yùn)用的好習(xí)慣。)
2、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對(duì)話。
〔精彩片段二〕
師：大雨來(lái)臨雨中薩沙的一家是怎么做的?請(qǐng)大家找一找讀一讀
生：他們?cè)谧層暌隆?/p>
師：他們?cè)鯓幼尩?生讀課文
師：小組討論思考媽媽為什么給托利亞而是給了薩沙?他們的行為要告訴我們什么?又讓薩沙明白了什么?
生交流匯報(bào)：在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。
a、屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲。一件雨衣顯真情 父母的心意你們明白了嗎?薩沙明白了嗎?
生：薩沙一家很幸福，爸爸關(guān)心媽媽，媽媽關(guān)心孩子。
生：爸爸媽媽給孩子一個(gè)很溫馨的環(huán)境。生：爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)孩子。
生：薩沙看見(jiàn)爸爸媽媽保護(hù)弱小，自己不愿意做最弱小也要去保護(hù)弱小。
生：爸爸媽媽給孩子做了一個(gè)好榜樣。
師：還有哪一句?
生：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”媽媽回答說(shuō)。
師：媽媽說(shuō)的這句話是什么意思?
生：看出媽媽爸爸不僅用行動(dòng)，而且用語(yǔ)言來(lái)教育孩子要懂得關(guān)愛(ài)弱小的事物。
生：媽媽在教育孩子，如果每個(gè)人都互相關(guān)愛(ài)，這個(gè)世界一定會(huì)更加美好。
師：大家回答得非常細(xì)致，讓我們一起來(lái)分角色讀這段雨中的對(duì)話吧!
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線”的原則本環(huán)節(jié)意在集中體現(xiàn)這一原則。通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)研讀課文使得他們對(duì)課文的理解層層深入。)
3、學(xué)生分角色讀 教師指導(dǎo)讀
師：媽媽的意思換句說(shuō)法就是?(換成陳述句)
生：如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，你就是最弱小的。
師：你說(shuō)的很好這是媽媽對(duì)薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)啊!讓我們?cè)賮?lái)讀
師：薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎?如果你是薩沙，你心里有什么想法?
生：“這么說(shuō)我就是最弱小的了?”薩沙反問(wèn)道。從這句話看出他不情愿，不服氣。
生：薩沙雖然人小但是他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。
師：你分析的很好能夠走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心世界，聽(tīng)了媽媽的話，薩沙會(huì)怎么想?
生：我一定要證明自己不是最弱小的。
師：你用什么來(lái)證明自己不是最弱小的呢?
生：我一定要保護(hù)一種東西，就像爸爸保護(hù)媽媽、媽媽保護(hù)我一樣。
師：此時(shí)此刻大雨中的野薔薇的，和剛才的有什么不同?請(qǐng)你快速到課文中找一找，讀一讀，
生：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。
師：你感受到了什么?
生：雨中的薔薇非常可憐。
生：薔薇非常嬌嫩，沒(méi)有能力抵抗暴風(fēng)雨的打擊。
師：還有誰(shuí)要代雨中的薔薇說(shuō)話?(讀后問(wèn))你感受到了什么?
生：雨中的薔薇是多么的弱小啊，我好像聽(tīng)到了它在向我們求救。
師：面對(duì)雨中的薔薇花此時(shí)此刻，你有什么想法?你最想做的事是什么?
生：我們要保護(hù)薔薇。
師：怎樣保護(hù)呢?
生：打一把傘給它遮雨。
生：把雨衣蓋在花上。
生：把衣服脫下來(lái)蓋在花上。
師：大家的想法就是作者的想法，關(guān)愛(ài)弱小應(yīng)該是每個(gè)人都有的一種美好的感情。
師：小組討論 薩沙是怎么做的呢?
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生充分地讀給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生感知課文的情況。)
4、齊讀第七自然段
〔精彩片段三〕
生：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師：他真了不起!他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈�？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。
師：現(xiàn)在，薩沙是怎樣對(duì)媽媽說(shuō)的?
生：現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
師：你聽(tīng)懂了薩沙這句話的意思了嗎?
生：我現(xiàn)在保護(hù)了比我還弱小的薔薇花，我就不是最弱小的了。
師：這樣的意思，不僅可以表現(xiàn)在聲音上，還可以表現(xiàn)在臉上，誰(shuí)還能再來(lái)讀一讀薩沙的話?
生：(驕傲地)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
生：(神氣地)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
生：(自豪地)現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽?
師：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?
生(齊答)：保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。
師：此時(shí)你認(rèn)為“弱小”是專指人嗎?
生：花草樹木
生：小動(dòng)物
師：大家的發(fā)言很精彩在我們的生活中“弱小”不僅僅指人而且指動(dòng)物或是植物。
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維。)
五、總結(jié)升華 滲透情感教育。
師：同學(xué)們，有一首歌唱得很好 你聽(tīng)(播放音樂(lè))從歌聲中你聽(tīng)出來(lái)什么?
生：從歌聲中我聽(tīng)出我們從小就不愿做弱小的孩子
師：那在生活中你是最弱小的嗎?說(shuō)說(shuō)看?
生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)兩歲的嬰兒，我扶著他走路。
師：兩歲你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ�。你成功了�?
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次他欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。
師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎?
生：明白，它知道我是在保護(hù)它
師：是啊，我們都不是最弱小的可是在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請(qǐng)你伸出你的雙手，用你的一顆愛(ài)心去關(guān)心他們，呵護(hù)他們，同時(shí)也希望你們不甘弱小，做生活的強(qiáng)者!因?yàn)椤?/p>
生(大聲齊讀)我不是最弱小的!(真的有震撼人心的感覺(jué))
師：(激動(dòng)的)這節(jié)課讓老師看到了一個(gè)充滿自信的班級(jí)，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子們因?yàn)槲摇?/p>
生：我不是最弱小的!
師：對(duì)我們都不是最弱小的所以我們要奉獻(xiàn)我們的愛(ài)心，因?yàn)榻o予愛(ài)比接受愛(ài)更快了!帶著愛(ài)心下課!
《我不是最弱小的》教學(xué)案例二：
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1.會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1.有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
2.體會(huì)“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
過(guò)程與方法：養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于積累、自主識(shí)字、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生有不甘為弱者....
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)內(nèi)容：
初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說(shuō)出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎?一起來(lái)看這個(gè)故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導(dǎo)“弱”的書寫：兩個(gè)“弓”字的頭短身長(zhǎng)，注意點(diǎn)、提的穿插。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1 . 自讀課文，借助拼音，認(rèn)讀生字。
2 . 再讀課文，讀通課文，爭(zhēng)取不添字不漏字。
3. 在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來(lái)介紹給大家嗎?
(孩子們教讀生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片)
你還能向大家更仔細(xì)地介紹這位生字朋友嗎?
(鼓勵(lì)孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等)
4 . 在識(shí)字中穿插寫字指導(dǎo)
(1)如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時(shí)指導(dǎo)后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點(diǎn)。
(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點(diǎn)，用熟字加偏旁的方法識(shí)記。
在識(shí)記后可指導(dǎo)書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感;“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。
(3)如果孩子八“末”“末”二字進(jìn)行比較，也可由學(xué)生在此進(jìn)行“末”字的書寫指導(dǎo)
(以上的書寫指導(dǎo)，不益每個(gè)字都進(jìn)行，本課時(shí)只著重指導(dǎo)好幾個(gè)，練習(xí)好幾個(gè))
5 . 請(qǐng)幾位勇敢的同學(xué)讀課文，其他小朋友注意聽(tīng)他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。