(“小白兔”、“小花貓”、“小袋鼠”分別跳著、走著經(jīng)過(guò)“蒼耳媽媽”的身邊。)
生A：請(qǐng)你停一停，能不能搭個(gè)便車帶我的寶寶到遠(yuǎn)方去旅行啊?
(小動(dòng)物紛紛表示同意，把幾顆蒼耳粘到自己身上，離開(kāi)了“蒼耳媽媽”。)
(“小白兔”把蒼耳撒在田野里;“小花貓”把蒼耳撒到山坡上;“小袋鼠”把蒼耳撒在自己家門(mén)口。)
師：你瞧，蒼耳媽媽多聰明啊!她請(qǐng)小動(dòng)物幫忙把自己的孩子帶到了遠(yuǎn)方。小動(dòng)物把小蒼耳帶到哪兒，哪兒就是小蒼耳的家。
(根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征，教師及時(shí)地提供展示的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的思維和想象力，學(xué)生在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地達(dá)到“以演促讀”的目的。)
師：豌豆是靠什么傳播種子的
生：太陽(yáng)。
(電腦演示豆莢在太陽(yáng)底下炸開(kāi)的情景。出示句子：啪的一聲，豆莢炸開(kāi)。)
師：看看圖，你知道這句話該怎么讀嗎聽(tīng)老師讀，比較一下哪一種讀法好。
(1. 慢讀：啪的一聲，豆-莢-炸-開(kāi)。2. 較快讀：啪的一聲，豆莢炸開(kāi)。)
生：第二種好。
師：為什么呢
生：豆莢是一下子炸開(kāi)的。
師：有道理。我們一起用較快的速度來(lái)讀這句話。
師：豌豆娃娃離開(kāi)媽媽時(shí)心情怎么樣?
生：很高興。
生：很開(kāi)心，因?yàn)樗潜谋奶仉x開(kāi)媽媽的。
師：你們能通過(guò)朗讀體會(huì)他們的活潑和快樂(lè)嗎?
(全班即興創(chuàng)作，加上動(dòng)作、表情用朗讀的方式夸豌豆媽媽。)
(讓學(xué)生說(shuō)出“‘炸’說(shuō)明什么，為什么用‘炸’”這類問(wèn)題的答案，是很困難的。教師輕松巧妙地通過(guò)朗讀解決了問(wèn)題，不僅讓學(xué)生懂得了“炸開(kāi)”的意思，同時(shí)又讓他們掌握了朗讀的技巧。)
……
教學(xué)反思
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，學(xué)生所得的知識(shí)多數(shù)情況下應(yīng)該是自己主動(dòng)探索的結(jié)果，所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生放到了主體地位。在課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)并不是與生俱來(lái)的，教師有意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)自主的，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展非常有意義。我在教學(xué)3、4小節(jié)時(shí)，就鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，留給學(xué)生自由選擇的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在課堂上開(kāi)辟了學(xué)生展示自己的天地。同時(shí)孩子們?cè)诤献鞯姆諊�，�?lái)自他人的信息為自己所吸收，自己已有的知識(shí)被他人的視點(diǎn)所喚醒和激活，各自生成自己的認(rèn)識(shí)和知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)充滿創(chuàng)造色彩。