二年級上冊《假如》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能展開想象仿寫句子，樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的意識。
過程與方法
讓學(xué)生熟讀成誦，并能感悟詩中蘊(yùn)含的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀
能體會小作者的美好心愿，初步樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能展開想象仿寫句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的意識。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、課件
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)舊知，引入新課
出示生字卡片，認(rèn)讀生字。
學(xué)生認(rèn)讀，分組讀學(xué)生開火車認(rèn)讀生字，小組之間比賽認(rèn)讀生字復(fù)習(xí)生字，從而引出新的內(nèi)容
二、 再讀課文，感悟語言
1. 指名學(xué)生讀課文。
2. 假如有一枝馬良的神筆，詩中的主人公要實(shí)現(xiàn)哪些愿望?
3. 分組學(xué)習(xí)。
(1) 課文用三小節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)?在組內(nèi)讀一讀。
(2) 在這一小節(jié)中，你讀懂了什么?小組交流。
(3) 你認(rèn)為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用得好，為什么?
4. 按自己喜歡的方式自學(xué)。
5. 交流自學(xué)情況。指名學(xué)生朗讀課文，師提問，學(xué)生思考，學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)，共同解答疑問。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，學(xué)生代表匯報自學(xué)情況。以學(xué)習(xí)小組的形式自主、合作學(xué)習(xí)，匯報學(xué)習(xí)成果，以此來訓(xùn)練并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
三、 深情朗讀課文，指導(dǎo)背誦，積累語言
1.想一想：“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在課文中出現(xiàn)幾次?朗讀時應(yīng)該怎樣讀?
(1) 讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣讀?
(2) 多種形式朗讀。
(3) 說說你在讀的過程中有什么體會。
2.選出你最喜歡的一小節(jié)背下來。
3.同桌相互讀讀背背。學(xué)生自由練習(xí)朗讀，師巡視指導(dǎo)，同桌之間互讀，互相糾正，師指名讀，其他學(xué)生進(jìn)行評議;指名學(xué)生談體會，師引導(dǎo);同桌之間互相背誦。
在正確朗讀的基礎(chǔ)上，能流利、有感情地朗讀課文，并能交流自己的朗讀體會，訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。
四、拓展學(xué)習(xí)(深入探究)
小組討論：課文中最后一節(jié)沒有說為誰畫什么?你能仿照課文發(fā)揮想象。寫一寫嗎?學(xué)生自由發(fā)揮想象，試著動筆寫一寫，師巡視指導(dǎo)，指名學(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行評議，將優(yōu)秀的小練筆展示，共同學(xué)習(xí)。開拓學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生動手動腦的能力，以及語言的組織能力。
五、當(dāng)堂檢測(學(xué)習(xí)診斷)
學(xué)生自由練習(xí)，師巡視指導(dǎo)，指名學(xué)生回答，師生共同評議。
及時復(fù)習(xí)學(xué)過的詞語，達(dá)到溫故知新的目的。
六、課堂小結(jié)(梳理歸納)
小朋友們，學(xué)完了這篇課文，你有哪些收獲?學(xué)生自由發(fā)言，師逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出觀點(diǎn)，并要求學(xué)生隨堂做好聽課筆記。再次復(fù)習(xí)本文的主要內(nèi)容，對全文進(jìn)行總結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
完成新概念本課的練習(xí)。
熟讀課本
23.假如
假如我有一枝馬良的神筆
畫太陽 讓小樹成長
畫谷粒 讓小鳥吃飽、游戲
畫好腿 讓西西奔跑
二年級上冊《假如》教學(xué)反思
本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小鼠、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮;第二小節(jié)，喜悅;第三小節(jié)，沉重。
2、背誦課文。
3、有關(guān)愛弱小群體，關(guān)愛環(huán)境的愿望，能展開想象說或仿寫句子。(完成課后練習(xí)“讀讀說說” )。
并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
總體上來說，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。
導(dǎo)課時，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮(復(fù)習(xí)生字詞及短語);第二關(guān)聽寫詞語(本課重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的三個詞語)。運(yùn)用了生動活潑、互動性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見下稍作改動：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時間進(jìn)行語言熏陶，并讓學(xué)生說出自己的體會，說出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評價——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對象。
這篇課文的內(nèi)容比較簡單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識，特別是課后的省略號更給大家提供了無限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給„„當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問：你最想幫助誰?學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué);我要給山區(qū)的小朋友畫一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書;我要給賣火柴的小女孩畫一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓„„聽到學(xué)生的這些回答，我特別感動。讓我特別高興的還有，一位可愛的學(xué)生：蕓燕一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時讀這篇課文時感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺得好高興哦!”她那么簡單而純真的一句話給了我很大的鼓舞。我知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小群體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時候，我拋出的問題是：你有沒有苦苦等待的時候，那時你會想些什么?結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問題換一種說法：當(dāng)你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發(fā)慌，這時候，你的心情怎么樣?這樣學(xué)生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導(dǎo)而此時的小鳥也是這樣在家里(苦苦等待 餓的哭泣)。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會應(yīng)該是比較到位的。
在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個別學(xué)生開小差的現(xiàn)象。
因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｓ袝r侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。