二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
1、(課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂;出示大森林的圖片)早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在美麗的大森林里。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這里的一切多么美好!在這兒生活著一群快樂的小動(dòng)物。
師：大家好!我是蹦蹦跳跳、愛吃蘿卜和白菜的兔姐姐。咦，你們是誰(shuí)呀?
2、這一天，森林里發(fā)生了一個(gè)有趣的故事，打破了大森林的平靜。
師：同學(xué)們，你們知道這個(gè)故事的名字叫什么嗎?
二、初讀課文，自主識(shí)字。
1、師：你們讀得可真棒，想不想讀讀這個(gè)故事呀?那么怎么讀好呢?(讓學(xué)生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。)學(xué)生練讀，讀完后在小組里互相交流、幫助，解決疑難。
2、師：取出帶有生字的圖片，讓學(xué)生讀
老師幫助矯正讀音。
師：出示“我會(huì)讀”學(xué)生一起讀生字。
3、不過光會(huì)讀可不行，你們能記住它們嗎?那就快開動(dòng)你們的腦筋想辦法吧!
師：誰(shuí)想的辦法好，出示“我會(huì)認(rèn)”學(xué)生分組討論識(shí)記辦法。
4、學(xué)生交流自己識(shí)字的方法。
5、課件出示“之”和“現(xiàn)”。
學(xué)生練寫，師指導(dǎo)寫字的姿勢(shì)，寫完后展示學(xué)生的作品。
師：你們的字寫得真好!
6、課件出示“我能讀好”和文中帶有生字的句子。
學(xué)生練讀，老師和學(xué)生比賽讀。
三、朗讀感悟，體會(huì)感情。
1、師：告訴你們一個(gè)特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領(lǐng)了。松鼠妹妹，你干嗎這么看著我呀，噢，你不懂什么叫新首領(lǐng)，是嗎?誰(shuí)來(lái)幫幫她?(解釋“首領(lǐng)”一詞)
師(課件出示課文第一段)：誰(shuí)愿意做回威風(fēng)的獅大王?
2、師：獅子大王的這個(gè)命令可引來(lái)了不少小動(dòng)物，走，咱們?nèi)タ纯此麄兊谋憩F(xiàn)吧!我們都用自己喜歡的方式讀后面的課文，看看誰(shuí)的收獲大，如果遇到不懂的地方就用小問號(hào)標(biāo)出來(lái)，好嗎?
學(xué)生自由讀課文。
3、(出示“我的收獲”)師：通過朗讀你們都知道什么了?別的小動(dòng)物說(shuō)的時(shí)候，你一定得注意聽，如果別人知道的正是你不知道的，你聽懂了，就可以把小問號(hào)擦掉了。如果大家說(shuō)完了，你還不懂，就趕快問，好嗎?
學(xué)生交流自己的收獲，講到課文的哪個(gè)自然段，教師就相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哪段。
(1)(課件出示第二自然段課文)師：貓頭鷹當(dāng)上了大王，瞧他多神氣!貓頭鷹的話可難讀了，誰(shuí)敢來(lái)嘗試?
師帶頭議論，讓小動(dòng)物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。
師：唉，誰(shuí)叫這是大王的命令呀，只好遵守了。
這一天，森林里的顯得格外安靜，所有的小動(dòng)物都在家里，除了貓頭鷹，誰(shuí)也睡不著。
太陽(yáng)落山了，小動(dòng)物們都出來(lái)了，但他們誰(shuí)都沒勁了。
一個(gè)星期下來(lái)，小動(dòng)物們都叫苦連天。
(2)(課件出示第三自然段課文)師：袋鼠當(dāng)上大王，可激動(dòng)了，大王下了命令還不快跳!
(3)師：哎，伙伴們，這兩個(gè)大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會(huì)不會(huì)……(課件出示課文第三段學(xué)生用擔(dān)心的語(yǔ)氣讀。)
4、師：獅子大王，你準(zhǔn)備把皇冠給誰(shuí)呀?
學(xué)生邊讀課文最后一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。
師：你們有什么問題要問獅子大王嗎?(讓他們明白只有尊重別人的習(xí)慣，才能受人喜愛。)
四、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)束學(xué)習(xí)。
自從猴子當(dāng)上大王后，森林里又恢復(fù)了往日的平靜，小動(dòng)物們按照自己的方式愉快地生活著。
二年級(jí)上冊(cè)《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理念是“朗讀感悟，想象體驗(yàn)”。
1.抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)中以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗(yàn)、“跳得怎樣”的詞匯積累與運(yùn)用等，都較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)重語(yǔ)感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。
2.引導(dǎo)對(duì)話，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心童話中的人物，鼓勵(lì)他們對(duì)感興趣的人物和事件發(fā)表自己的想法。學(xué)生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對(duì)話中，既是對(duì)文本所蘊(yùn)含價(jià)值觀的感悟和認(rèn)同，也是表達(dá)自己對(duì)文本的感受、體驗(yàn)和理解，是一種個(gè)性化的閱讀。
本課對(duì)教材的把握與處理：一是教師依學(xué)情變化，調(diào)整教學(xué)方案，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”的思想;二是對(duì)精讀與略讀處理恰當(dāng)。精讀段落──濃墨重彩，細(xì)膩而活潑;略讀段落──惜墨如金，簡(jiǎn)潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質(zhì)疑、解難與朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。