《我是什么》教學(xué)反思

　　《我是什么》是一篇科普短文，采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。下面反思一下課堂教學(xué)的情況:

　　一、猜謎語(yǔ)入，整體感知課文

　　為了吸引學(xué)生興趣，我采用學(xué)生很感興趣的猜謎語(yǔ)活動(dòng)。接著讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，從而讓學(xué)生明白課文要日講的主角就是“水”。本節(jié)課讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來(lái)讓學(xué)生盡快投入到角色中，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這樣，不但使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

　　二、將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起

　　教學(xué)《我是什么》這篇科學(xué)短文時(shí)，可以充分利用多媒體課件化難為易。學(xué)習(xí)第一自然段引導(dǎo)學(xué)生看課件理解各種云：“白云”、“烏云”和“霞”。學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)“雨、雹子、雪”的句子時(shí)，通過(guò)看課件給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識(shí)，知道了“雨”是天上落下來(lái)，“雹子”是從天上打下來(lái)，“雪”是從天上飄下來(lái)。通過(guò)比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來(lái)”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來(lái)”要輕點(diǎn)，慢慢的;讀“雨”“落下來(lái)”不慢不快�！奥洹薄按颉薄帮h”用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)第三自然段可利用課件展示“平靜的池水、緩緩流淌的小溪、奔騰的江河、波濤洶涌的大�！�，學(xué)生一下子就理解了。第四自然段是讓學(xué)生了解水“溫和與暴躁”的不同性格，尤其是它有危害人類的一面，應(yīng)該讓學(xué)生有較為直觀的認(rèn)識(shí)，他們因年齡和生活環(huán)境的局限無(wú)法看到的實(shí)景，可以運(yùn)用多媒體來(lái)展現(xiàn)。如，灌溉農(nóng)田的情景、水電站、洪水爆發(fā)等錄像資料。

　　三、不足之處

　　1、四人小組的作用沒(méi)有得到發(fā)揮。在四人小組朗讀第二自然段時(shí)，很多學(xué)生之顧著分任務(wù)，而不是在朗讀，浪費(fèi)了讀書(shū)的時(shí)間。看來(lái)四人小組的合作學(xué)習(xí)，我應(yīng)該在平時(shí)更加注重培養(yǎng)組長(zhǎng)的指揮能力，讓學(xué)生明確任務(wù)，按老師提出的要求合作交流。

　　2、學(xué)生的朗讀不到位。這個(gè)問(wèn)題得在平時(shí)的課堂中解決。在以后的教學(xué)中，我不僅要提高學(xué)生的朗讀水平，而且要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，真正起到示范的作用。